Психология профессиональной активности. Системно-динамический подход. Монография

1.4. Проблема индивидуального стиля активности

собственно психологическую характеристику активности и ее стиля (Абульханова, 1991, 2002). Исходя из этих и других исследований, М. Р. Щукин показывает, что не исключение из характеристики стиля индивидуальных свойств, а дифференцировка аспекта стиля, включающего в себя способы деятельности, от аспекта, отражающего взаимодействие индивидуальных свойств, проявляющихся в этих способах, решает данную проблему.

Анализ литературы отражает тот факт, что позиции обоих исследователей правомерна: если рассматривается стиль деятельности, то в его структуре должны учитываться операциональные компоненты деятельности, а если исследуется стиль активности, то выделение предметнодейственной стороны структуры стиля уходит на внутренние условия, на индивидуальные свойства, развивающие деятельность. Позиция М. Р. Щукина отражает тенденцию перехода от исследований стиля деятельности к исследованиям стиля активности, попытку создания структуры универсального стиля жизнедеятельности, который, по предположению А. А. Волочкова (2002), включает в себя как стиль активности, так и стиль деятельности в их противоречивом взаимодействии. Оба эти аспекта — соотнесенность с конкретной деятельностью, ее требованиями и взаимодействие индивидуальных свойств, связанных с наиболее существенными для этой деятельности видами активности, представлены в нашей гипотетической структуре профессиональной активности и ее стиля.

Решение проблемы поиска свойств индивидуальности, обусловливающих тот или иной стиль, возникающей во всех исследованиях, изучающих индивидуальный стиль, является необходимым. В связи с этим в нашем исследовании поиск симптомокомплексов этих свойств, их выделение, сравнительная характеристика индивидуальных стилей профессиональной активности испытуемых с разным ее уровнем развития, исследование механизмов воздействия индивидуальных стилей на интегральную индивидуальность молодежи, возможности и пути формирования свойств индивидуальности, обусловливающих стиль профессиональной активности — является центральной задачей нашего исследования.

Таким образом, анализ литературы, связанной с исследованиями стилей деятельности и активности, дает возможность сформулировать общие выводы и выдвинуть ряд гипотез:

1.  В настоящее время в исследованиях произошел сдвиг с изучения проблемы стиля деятельности на изучение стиля активности. Так,

51

Глава 1. Теоретический аспект изучения проблемы профессиональной активности...

в Пермской школе психологов стиль активности определяется в качестве системообразующего звена, опосредующего и гармонизирующего разноуровневые связи в структуре интегральной индивидуальности. Становление, проявление и видоизменение стилей деятельности и активности рассматриваются в качестве проявления субъектной активности, т. е. обусловленной внутренними источниками.

2.  Понятия «активность» и «деятельность», «индивидуальный стиль деятельности» и «индивидуальный стиль активности» имеют и различия как следствие специфики их сущности, и сходство как единое целое, основывающееся на диалектике взаимодействия противоположностей, взаимодополняющих и переходящих друг в друга. Мы полагаем, что такое взаимодействие является важной предпосылкой как простого воспроизведения, так и развития самой деятельности, а вместе с ней и ее субъекта.

3.  Вслед за Б. А. Вяткиным (1992) мы предполагаем, что наряду с ведущими видами деятельности существуют ведущие виды активности, которые играют особую роль в развитии интегральной индивидуальности в каждом возрастном периоде развития.

4.  Вслед за Б. А. Вяткиным (1992) мы полагаем, что в структуре интегральной индивидуальности стиль активности, и в особенности ведущей активности, может выполнять системообразующую, гармонизирующую роль, характерную для промежуточного звена, опосредующего разноуровневые индивидуальные связи.

5.  Стиль профессиональной активности — системное, многоуровневое и многокомпонентное образование, обусловленное системой разноуровневых индивидуальных свойств и оказывающее серьезное влияние на функционирование и развитие как интегральной индивидуальности, так и профессиональной деятельности. По своему составу стиль профессиональной активности может быть представлен особенностями взаимодействия компонентов ее структуры. Индивидуальный стиль профессиональной активности направлен, с одной стороны, на достижение успеха в деятельности (адаптивный аспект), а с другой — на развитие самой деятельности и самоизменение, самопостроение ее субъекта в ходе этого процесса (неадаптивный аспект). В зависимости от возрастного этапа и индивидуальных особенностей преобладает тот или иной аспект в структуре стиля активности. Стиль профессиональной активности можно целенаправленно формировать в специально организованных условиях.

52

1.5.Профессиональная активность и ее профессионально-образовательное пространство

1.5.Профессиональная активность

иее профессионально-образовательное пространство

Внашей экспериментальной работе положениями, составляющими сущность понятия «профессиональная активность» являются следующие:

1.  Профессиональная активность является качественно-количе- ственной мерой взаимодействия субъекта профессиональной деятельности­ с профессиональной средой, нормами, традициями, требованиями профессиональной деятельности, составляющими значительную часть мира индивидуальности.

2.  Профессиональная активность является внутренней по источникам детерминации, это степень зависимости от субъекта осуществления им и развития его профессиональной деятельности, его профессионального становления.

3.  Индивидуальная профессиональная среда — это часть мира индивидуальности субъекта, непосредственно связанная с его профессиональным становлением, профессиональной деятельностью, профессиональной жизнью.

4.  Профессиональная активность как совокупность обусловленных субъектом моментов ее движения характеризует динамическую сторону профессиональной деятельности.

5.  Профессиональная активность личности является самодвижением ее профессионального становления.

6.  Профессиональная активность является результатом интеграции наиболее существенных в профессиональной деятельности видов активности — трудовой, интеллектуальной, волевой и т. д.

7.  Структура и внешние проявления профессиональной активности имеют свои возрастные, гендерные и индивидуальные особенности.

Анализ научной литературы по изучаемой проблеме позволил сформулировать гипотезу о структуре профессиональной активности, состоящей из пяти подсистем, являющихся иерархическими уровнями целостной системы, основанной на динамическом принципе (Завалишина, 1990; Ломов, 1990), отражающем активность как самодвижение:

1.  Энергетический компонент в профессиональной активности — это профессиональная мотивация — побуждения, вызывающие активность субъекта в профессиональной деятельности. Профессиональная мотивация выражает отношение и установку субъекта

кпрофессиональной деятельности.

53

Глава 1. Теоретический аспект изучения проблемы профессиональной активности...

2.  Компонент программирования, выражающий объективные возможности субъекта в профессиональной деятельности, основывается на компонентном интеллекте, в состав которого входят: интеллектуальный уровень субъекта, оригинальность продукта его интеллектуальной деятельности, его компетентность и специальные способности (для данной профессиональной деятельности).

3.  Регулятивный компонент отражает характер соотношения произвольной и непроизвольной саморегуляции в профессиональной деятельности и выражается посредством проявления рефлексивности и дисциплинированности, организованности субъекта.

4.  Динамический компонент структуры профессиональной активности включает:

1)  динамические, «скоростные» характеристики активности, связанные с содержанием профессиональной деятельности — темп, интенсивность, предметная и социальная эргичность как уровень потребности и стремление к вовлеченности в трудовую, социальную напряженную деятельность;

2)  характеристики динамики видоизменения профессиональной деятельности — инициативность, проявления надситуативной активности.

5.  Результативный компонент структуры профессиональной активности включает:

1)  объективные результаты деятельности — профессиональные достижения. Определялся уровень профессиональной деятельности. Под уровнем профессиональной деятельности нами понимается показатель качества изменений объекта профессиональной деятельности (по классификации Г. С. Альтшуллера, 1979), возникновение нового качества объекта профессиональной деятельности, выступающего как ее результат, выгодно отличающего его от результата конкурентов, в целях достижения высокой конкурентоспособности результата профессиональной деятельности.

2)  субъективные результаты профессиональной деятельности, выполняющие функцию самоконтроля — самооценка результатов и удовлетворенность ими.

То есть профессиональную активность можно рассматривать как целостную структурно-динамическую систему, в которой все элементы и компоненты находятся в определенном функциональном отношении друг с другом. Если один компонент или функциональное отношение нарушаются, то это затрагивает всю систему.

54

1.5. Профессиональная активность и ее профессионально-образовательное пространство

Рис. 1. Механизм профессиональной активности

Также в ходе первичного анализа научной литературы нами была сформулирована следующая гипотеза о механизме порождения и развития профессиональной активности (рис. 1). В процессе целенаправленно организуемой профессиональной деятельности происходит развитие и изменение состояния и позиции субъекта следующим образом: в условиях накопления субъектом информации и опыта осуществления профессиональной деятельности (при решении профессиональных задач) увеличивается внимательность субъекта к системе профессиональной деятельности — он уже видит и использует несущественные ее переменные, что ведет к улучшению управления системой, улучшению результатов профессиональной деятельности, овладение системой

55

Глава 1. Теоретический аспект изучения проблемы профессиональной активности...

Существенные переменные

Рис. 2. Возрастание внимания к несущественным переменным и их использование по мере овладения системой

приводит к возникновению удовлетворенности результатом, к порождению нового замысла, основанного уже на целенаправленно изысканных субъектом переменных в целях осуществления еще более эффективного управления системой, и таким образом, удовлетворенность от совершенствования управления системой субъектом посредством целенаправленного изыскания им все новых несущественных переменных в управлении системой является источником дальнейшей профессиональной активности. То есть в более кратком общем виде гипотеза может быть сформулирована следующим образом: достижение успеха в управлении системой (объектом профессиональной деятельности) посредством овладения рядом несущественных ее переменных приводит к возникновению удовлетворенности результатом и к порождению нового замысла относительно более эффективного управления данной системой и проверки данного замысла в рамках осуществления управления системой (рис. 2).

Предложенный нами механизм порождения и развития профессиональной активности отражает ее как структурно-динамическую систему.

Предложенная нами структура и механизм профессиональной активности соотносится со структурами активности на различных ее уровнях, описанными другими авторами.

56

1.5. Профессиональная активность и ее профессионально-образовательное пространство

Так, структура профессиональной активности, характеризующая развитие профессиональной деятельности, должна ей соответствовать — это взаимодействие компонентов: профессиональная мотивация (профессиональная задача), действия и операции, контроль и оценка (Климов Е. А., 1998; Карпов А. В., 2005; Пряжников Н. С., Пряжникова Е. Ю., 2009).

Нами представленная гипотеза о сущности и структуре профессиональной активности в теоретическом плане согласуется с базовым механизмом развития активности — механизмом динамического равновесия, который связывается с причинно-следственными характеристиками динамических процессов и устойчивости психической деятельности. Возникающая активность на основе последовательного нарушения и восстановления уровня каких-то параметров организма, личности, системы «человек-среда» и т. д. несет в себе причинно-следственные характеристики: нарушение равновесия формирует стремление к его восстановлению и порождает соответствующие следствия, что и является в конечном счете источником побуждения, энергетическим элементом активности. В этом и проявляется механизм динамического равновесия. Именно этими закономерно проявляющимися явлениями можно объяснить тот факт, что процесс деятельности как процесс уравновешивания становится источником побуждения к ней человека, стоит ему лишь начать осуществление этой деятельности. «Момент равновесия, — писал Д. А. Алхазишвили, — который наступает в результате удовлетворения социальной потребности, в этом случае является и своим отрицанием, т. е. одновременно представляет собой его нарушение и, следовательно, зарождение новой побудительной силы. Актуальная потребность или побудительная сила в этом случае не заключается в себе, не конечна по своей природе. Она обладает открытой, бесконечной природой в том смысле, что, реализуя самое себя, и дает начало новой побудительной силе…» (Алхазишвили, 1974, с. 7).

Формирование психологических механизмов возникновения активности рассматривается М. А. Котиком (1987) на основе механизма динамического равновесия. Им представлена схема развития и изменения состояния и позиции субъекта в процессе целенаправленно организуемой деятельности. В начале деятельности, когда информированность субъекта оказывается ниже неопределенности возникающей у него задачи, он будет реагировать на такую ситуацию эмоциями тревоги, которые способствуют мобилизации внутренних ресурсов и способствуют продуктивности деятельности — росту информированности субъекта.

57

Глава 1. Теоретический аспект изучения проблемы профессиональной активности...

Когда же информированность субъекта достигнет уровня, необходимого для решения возникающих у него задач, и он будет их успешно разрешать, — все это породит эмоции успеха, что, в свою очередь, будет способствовать успешности дальнейшей деятельности. Решение задач деятельности далее вновь усложняется, так как в процесс включаются другие переменные, которые также требуется выдерживать в заданной норме, поэтому субъект снова сталкивается с ситуацией, когда его информированность оказывается ниже неопределенности решаемых задач, что снова породит у него эмоции тревоги. Далее процесс развивается по уже описанной схеме. Другим вариантом может быть ситуация, когда с накоплением опыта работы у субъекта будет расти информированность и однажды превысит неопределенность возникающих у него задач,

итогда, как показывает К. Прибрам (1975), возникает чувствительность субъекта относительно управляемой системы, что вызовет у него мотивацию к расширению сферы своей деятельности. Это приведет к тому, что субъект начнет замечать некоторые несущественные переменные

ипочувствует себя способным использовать их для улучшения результатов деятельности. В такой ситуации у субъекта появляется заинтересованность по отношению к этим новым переменным и стремление их использовать для повышения качества продукта деятельности (Прибрам, 1975, с. 464). И далее с накоплением новых умений субъект снова ощутит избыток своей информированности по отношению к неопределенности текущих задач, и у него снова появится мотивация к дальнейшему расширению деятельности. Так, постепенно включая в процесс деятельности все новые переменные, он будет улучшать ее результаты

исовершенствовать свою деятельность.

Врамках механизма динамического равновесия В. Г. Леонтьевым предложен «принцип последовательного уравновешивания», как один из основных источников, механизмов спонтанной активности и мотивации, с которым также согласуется наша гипотеза. «Механизм динамического уравновешивания заключается в том, что уравновешивание

водной структуре ведет к нарушению равновесия в другой, а уравновешивание в этой — к нарушению равновесия в третьей и так бесконечно. Отсюда уравновешивание в организме и личности идет как непрерывно возобновляемый процесс. В этой последовательной смене «равновесия — неравновесия» заключен основной источник психической и психофизиологической активности организма и личности человека» (Леонтьев В. Г., 1987, с. 89). Согласуется с нашей гипотезой и место результата деятельности в развитии, предложенной В. Г. Леонтьевым, — «результат

58

1.5. Профессиональная активность и ее профессионально-образовательное пространство

выступает важным психологическим механизмом, непосредственно связанным с механизмом динамического равновесия и даже являющийся его производным. Результат есть следствие причины (динамического равновесия), который сам становится причиной другого мотивационного действия (Леонтьев В. Г., 1987, с. 67).

Предложенная нами структура профессиональной активности также аналогична структуре активности, предложенной А. И. Крупновым (1985), выведенной им посредством целостно-функционального подхода к изучению активности человека. Автор выделяет три основных ее компонента: мо- тивационно-смысловой, операционально-динамический и продуктивнорезультативный. Но обе структуры имеют и существенные различия, которые связаны со спецификой изучения активности в профессиональной деятельности: А. И. Крупнов делает акцент на изучении фор- мально-динамических характеристик активности с использованием экспериментальных планов и диагностических процедур, мы же рассматриваем активность с позиций процесса самодвижения деятельности.

Обнаруживается сходство структуры активности К. А. Абульхано- вой-Славской с предложенной нами структурой и основаниями профессиональной активности. К. А. Абульханова-Славская (1999, с. 13) рассматривает активность как способ оформления потребности в мотивационной сфере, как способ репрезентации этой потребности в мире, как «заявка» на ее удовлетворение. То есть активность выступает как способ выражения потребностей личности, в котором уже интегрируются представления личности о своих способностях и возможностях. Саморегуляция осуществляет комплексную мобилизацию и взаимную компенсацию внутренних и внешних условий реализации притязаний. Удовлетворенность «замыкает» пару «притязания достижения», поддерживает дальнейшую мотивацию по принципу обратной связи (там же, с. 22). Удовлетворенность является источником дальнейшей активности, это «подкрепление», которое представляет собой не предметный, а личностный результат и дальнейший двигатель ее усилий (Абульханова, 2002, с. 44).

Так, активность в целом и профессиональная активность в частности рассматриваются нами как циклический процесс, характеризуемый в своем развитии и источниках самодвижением по пути: замысел — его реализация — новый замысел и т. д., то есть по пути циклического спиралевидного развития. Профессиональная активность — это самодвижение субъекта в профессиональной деятельности и ее развитии, которое

59

Глава 1. Теоретический аспект изучения проблемы профессиональной активности...

он совершает как субъект активности. Энергетический компонент и компонентный интеллект ПА отражают возникновение и оценку возможностей субъекта в осуществлении замысла, регулятивный компонент выражает соотношение непроизвольной и произвольной его регуляции, динамический компонент — особенности динамики деятельности, результативный, выражая результат профессиональной деятельности субъекта, является новым толчком к возникновению нового замысла,

иэто является внутренним источником нескончаемого возобновления

иразвития этой динамичной системы. То есть гипотетическая структура профессиональной активности содержит строгую системную иерархию компонентов с входящими в них элементами, и внутренний источник нескончаемого возобновления и развития этой динамичной системы.

Таким образом, профессиональная активность — это структурнодинамическая система с субъективными источниками детерминации циклического функционирования профессиональной деятельности от ее замысла к регуляции реализации программы и получения конечного результата.

Диалектичность положения профессиональной активности как струк- турно-динамической системы в структуре интегральной индивидуальности заключается в том, что система ПА, несмотря на свою самостоятельность, не может существовать вне ИИ. То есть по своей основной функции профессиональная активность в структуре ИИ является одним из аспектов способа ее существования, который обеспечивает и адаптацию к среде, и ее изменение, развитие, саморазвитие ИИ как субъекта таких взаимодействий.

Таким образом, представленные нами положения дают характеристику разных сторон и проявлений ПА как структурно-динамической системы, поскольку многоплановость описания необходима в целях более полного отображения феномена целостной профессиональной активности как активности субъекта в конкретной, в профессиональной деятельности. Нами показаны:

1)основания построения системной иерархии ПА,

2)функции и роли ПА в структуре и развитии индивидуальности,

3)особенности источников детерминации ПА и их взаимодействие,

4)особенности организации ПА, ее состав и структура,

5)виды активности, составляющие содержание ПА.

В целях составления батареи диагностических методов и разработки необходимого нового диагностического инструментария, измеряющего профессиональную активность, и для проведения эмпирических иссле-

60