Файловый архив студентов. Файловый архив студентов.
1329 вузов, 5502 предметов.
/ Регистрация
FAQ Обратная связь Вопросы и предложения
Добавил:
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Башкирский Государственный Аграрный Университет
Предмет:
[НЕСОРТИРОВАННОЕ]
Файл:

Психология профессиональной пригодности. Учебное пособие для вузов

.pdf
Скачиваний:
2
Добавлен:
08.09.2026
Размер:
2 Мб
Скачать
☆
Глава 5. Профессиональная пригодность и личность...
кой, нравственной, свободной и т. п. … Субъект — качествен но определенный способ самоорганизации, саморегуляции, согласования внешних и внутренних условий активности, центр координации всех психических процессов, состояний, свойств, способностей, возможностей (и ограничений) лич ности соотносительно с объективными и субъективными (цели, притязания, задачи) условиями деятельности и т. д. Таким образом, субъект — важнейшее из бесконечно много образных противоречивых качеств человека» [56, с. 331]. От сюда следует, что профессиональную пригодность человека к конкретной трудовой деятельности надо рассматривать как свойства человека, обладающего субъектными качествами.
С другой стороны, с точки зрения деятельностного под хода, разрабатываемого С.Л. Рубинштейном [238] и его пос ледователями, деятельность характеризуется прежде всего следующими особенностями: 1) это всегда деятельность субъекта, не может быть бессубъектной деятельности; 2) де ятельность есть взаимодействие субъекта с объектом, то есть она необходимо является предметной, содержательной; 3) она хотя бы в минимальной степени всегда творческая и 4) самостоятельная.
Указанные черты, характеристики субъекта и деятельно сти определяют зарождение и развитие субъектнодеятель ностного подхода в психологии, который определяет, в ча стности, своеобразие категории субъект деятельности, основной особенностью которого является положение о том, что человек становится субъектом в деятельности, про являя, формируя и отражая свои деятельностно ориентиро ванные психологические свойства и качества. Активное включение человека в деятельность в известной степени преображает, трансформирует, развивает человека как лич ность, придавая ему новые свойства.
Понятие субъекта деятельности является фундаменталь ной категорией философии и психологии, оно очень емкое и многогранное. Основные характеристики субъекта сводят ся к следующим положениям: 1) это существо, обладающее сознанием и волей, способное действовать целенаправлен
161
162
но, то есть на основе образа предметного мира; 2) это чело век, познающий и преобразующий окружающий мир; 3) это человек как носитель, источник, инициатор активности, это человектворец в отношениях с противостоящими ему объектами предметной и социальной среды [57].
Активное построение человеком своей трудовой деятель ности, ее целей, внешних и внутренних средств, условий, ин дивидуального стиля является активностью психического от ражения. С этих позиций профессиональная пригодность/ непригодность определяется интенсивностью, адекватностью, системностью психического отражения особенностей конк ретной деятельности. Именно поэтому профессиональная психодиагностика (и прогностика) должна быть направлена на измерение не только степени развития профессиональных способностей и других элементов структуры личности, но и уровня мобилизационных возможностей этих качеств, степе ни их интегрированности и взаимной компенсации.
Становление субъекта детельности является следствием прохождения человеком сложного пути своего развития, под готовки к вхождению в мир профессий, освоения профессио нальной деятельности, адаптации к ней и совершенствования профессионального мастерства. На этом пути постоянно воз никают все новые и новые требования к субъекту деятельнос ти, к его профессиональной пригодности, и в то же время уро вень пригодности, то есть степень соответствия личности этим профессиональным требованиям, выступает детерминирую щим фактором в развитии субъекта деятельности.
В этой связи можно говорить о том, что уровень профес сиональной пригодности на этапах становления профессио нала будет зависеть, в частности, от ряда факторов. Вопер вых, от степени адекватности отображения субъектом деятельности ее объекта, то есть того, что субъект пытается познать и преобразовать в окружающем мире и в конкретных трудовых ситуациях. Вовторых, профпригодность субъекта будет определяться характером профессиональной мотива ции личности, ее направленностью, интересами, установка ми и т. д. Втретьих, важным фактором формирования проф
Раздел I. Теоретико-методологические основы...
Глава 5. Профессиональная пригодность и личность...
пригодности является развитие у субъекта индивидуально сво еобразных способов решения типичных жизненных и произ водных задач (формирование индивидуального стиля трудовой деятельности), представлений о своем месте в жизни и труде, познания себя и утверждения себя в обществе и в представле ниях о самом себе, системы самооценки и самосовершенство вания. В этом заключаются индивидуальные возможности субъекта с точки зрения проявления уровня пригодности и уп равления (развития, коррекции) этим свойством.
Становление субъекта деятельности со своей позицией, профессиональными планами, стратегией поведения, целя ми и программами действий, отношением к результатам де ятельности и другими специфическими свойствами являет ся результатом преломления законов развития человека, изменения психического склада на жизненном пути под влиянием деятельностных детерминант. И в этом процессе одним из критериев особенностей развития выступает уро вень профессиональной пригодности субъекта в своем дея тельностном (степень трудовой продуктивности, надежно сти и т. п.) и субъективном (степень удовлетворенности конкретным трудом) выражении.
Таким образом, основным механизмом формирования деятельностной личности (субъекта деятельности) и достиже ния его определенного уровня профессиональной пригодно сти является соотнесение ее психической организации с тре бованиями деятельности. Однако установлено, что в условиях жестко детерминированных требований, нормативов дея тельности личность и ее психика приобретают и проявляют не только многообразие форм и способов приспособления, самоорганизации, но и конструктивную личностную актив ность в поиске и выработке механизмов и приемов регуляции деятельностью, нахождении оптимальных и индивидуально своеобразных путей и процедур организации психической деятельности для достижения требуемых результатов.
Типовые задачи и типовые требования человек обеспечи вает индивидуально удобным, субъективно привлекательным и творчески найденным образом. Принцип субъекта деятель
163
164
ности реализует гипотезу Б.Ф. Ломова, что обеспечение лю бых требований осуществляется не путем локального соответ ствия и соизмерения отдельно взятых психических процес сов, свойств и технических требований деятельности, а целостным способом организации на любом уровне активно сти. Отсюда следует, что и требования профессиональной пригодности к конкретной деятельности (и как уровень дос тижений субъекта, и как его личностнопрофессиональное свойство) должны оцениваться характеристиками целостной личности, системным показателем свойств личности.
Раздел I. Теоретико-методологические основы...
5.3 Самоопределение личности профессионала
Формирование профессиональной пригодности неразрыв но связано с самоопределением личности, то есть с самоут верждением, самореализацией и самосовершенствованием человека в обществе, в труде и трудовом коллективе. Про фессиональное самоопределение — это самостоятельное и осознанное нахождение смыслов выполняемой работы и всей жизнедеятельности в конкретной культурноистори ческой (социальноэкономической) ситуации [222]. Этот процесс обусловлен проявлениями внутренних ресурсов, сил, установок на пути профессионального становления личности и ее развития. Профессиональное самоопределе ние человека в мире профессий и на профессиональном пути является личным и личностным аспектом формирова ния профессионала. Проблему самоопределения личности следует рассматривать в контексте не только юношеского возраста или выбора профессии, но и в более широком смысле, в связи с вопросами профессионального развития личности.
Профессиональное самоопределение является много мерным и многоступенчатым процессом, который можно рассматривать под разными углами зрения:
Глава 5. Профессиональная пригодность и личность...
165
• как серию задач, которые ставит общество перед лич
ностью и которые ей следует решать;
• как процесс поэтапного принятия решения, посред
ством которого человек формирует баланс между соб ственными предпочтениями, интересами, целями и требованиями трудовой деятельности, потребностями общества и т. п.;
• как процесс формирования личности профессионала,
его индивидуального стиля и оценки деятельности.
С этих позиций профессиональное самоопределение трактуется как «Яконцепция» индивида, отражающая его понимание, переживания и намерения, предметные дей ствия в профессиональной деятельности. Перечисленные выше целевые функции профессионального самоопределе ния по своей сути являются критериями оценки професси ональной пригодности.
Профессиональное самоопределение предполагает фор мирование субъекта, обладающего высокой мобильностью, широкой ориентацией в мире профессионального труда, не ограничивая возможности личностного развития, то есть отражает единство жизненного (профессионального) и лич ностного самоопределения [140].
Таким образом, профессиональное самоопределение не только акт выбора профессии, но динамическая процедура формирования профессионала на всем жизненном пути.
По мнению Н.С. Пряжникова [222], в настоящее время все более распространенным становится смещение интереса к личностным аспектам этой проблемы. Анализ собственно профессионального самоопределения не может быть доста точно эффективным при его изолированном исследовании вне целостного подхода к феномену самоопределения лич ности. Именно такой взгляд на проблему самоопределения позволяет рассматривать этот феномен в связи с развитием личности, формированием профессионала и достижением потребного уровня профессиональной пригодности на всех этапах профессионального пути.
166
Методологические основы для анализа проблемы само определения личности были определены С.Л. Рубинштей ном [233], которой, решая проблему детерминации поведе ния, рассматривал соотношение внешней и внутренней обусловленности активности человека. Эта внутренняя обусловленность, через которую преломляются внешние воздействия, и является ключом к пониманию самоопреде ления. По С.Л. Рубинштейну, самоопределение личности — это самодетерминация. Именно активное самоопределение, выражающееся в реальных действиях, ведет к формирова нию и развитию тех внутренних условий, которые создают возможности для развития личности, формирования пред посылок увеличения уровня профессиональной пригодно сти, дальнейшего самоопределения. Субъектный подход при анализе профессиональной деятельности позволяет выделить такую форму детерминации в процессе самоопределения, как саморегуляция (Л.Г. Дикая, О.А. Конопкин, Г.С. Никифо ров). Процессы саморегуляции определяют механизмы ре гуляции уровня профессиональной пригодности — мобили зация ресурсов личности и организма, адаптация к условиям и процессам трудовой деятельности, анализ возможностей личности и соотнесение их с требованиями деятельности, построение и коррекция личных планов, стратегий поведе ния и перспектив развития и т. д.
Во многих исследованиях проблема самоопределения рассматривается как поиск смысла (целостносмысловой ас пект проблемы), и в этом плане самоопределение является личностным новообразованием, связанным с формировани ем внутренней позиции, построением жизненных планов, выбором профессии, определением смысла собственного существования. Личностное самоопределение отражает по требность в формировании смысловой системы, в которой слиты представления о себе и мире, оно ориентировано в будущее и связано с содержательным конструированием че ловеком своего жизненного поля [65].
С позиций проблемы формирования личности профес сионала личностное самоопределение приобретает черты
Раздел I. Теоретико-методологические основы...
Глава 5. Профессиональная пригодность и личность...
профессионального самоопределения, которое сводится к построению личного профессионального плана, формирова нию внутренней готовности к осознанному и самостоятель ному представлению, корректировке и реализации перспек тив своего развития (профессионального, жизненного, личного), готовности рассматривать себя развивающимся во времени и самостоятельно находить личностно значимые смыслы в конкретной профессиональной деятельности [222].
Для формирования профессиональной пригодности, осознания путей, способов и критериев достижения наивыс ших рубежей в этом процессе важным является представле ние о самоопределении в контексте изучения самосознания, самопознания и «Яконцепции». В данном случае в основу интерпретации самоопределения ставится знание и понима ние себя, окружающих условий, которые выступают как ког нитивная сущность деятельности и поиска смысла существо вания, то есть самоопределение в контексте самосознания — это прежде всего осознание своих свойств, возможностей в построении и реализации жизненных (профессиональных) смыслов и планов. Как отмечают В.Ф. Сафин и Г.П. Ников, самоопределяющаяся личность — это субъект, осознавший, чего он хочет (свои цели, жизненные планы, идеалы), что он есть (свои личностные и физические свойства), что он мо жет (свои возможности, склонности), чего от него ждут кол лектив, общество [247].
Одно из направлений изучения самосознания связано с теорией «Яконцепция» как социальной установки, объек том которой является сама личность. Основными функци ями «Яконцепции» являются достижение внутренней со гласованности, интерпретация опыта и совокупность ожиданий. На этой основе строятся многие современные концепции профессионального развития личности.
Свойство профессиональной пригодности имеет одной из характеристик особенности групповой идентичности и ее соотношение с личностью. В рамках «Яконцепции» как когнитивной системы регуляции поведения в различных ус ловиях рассматриваются две ее подсистемы: личностная
167
168
идентификация — самоопределение в терминах различных личностных черт, и социальная идентификация, которая складывается из разных идентификаций по принадлежности человека к разным социальным категориям. Личностная идентификация, как в частности соотнесение образа «Я— профессионал» и эталонной модели профессионала («образ» профессионала), выступает в качестве и механизма регуля ции, и критерия достижения в процессе формирования лич ности профессионала и его профессиональной пригодности.
Теория социальной идентификации предполагает, что каждый индивид стремится к достижению и сохранению по ложительной групповой идентичности. И.Ф. Кузнецов [140] ставит закономерный вопрос о том, как в одном человеке од новременно могут функционировать противоположные регу ляторные системы — личностная и групповая или разные груп повые идентичности. Анализ литературы приводит к трем вариантам ответа. Вопервых, ситуативность поведения чело века, то есть та или иная система (идентификация) «работает», проявляется в разных ситуациях. Вовторых, возможно разви тие особых межгрупповых форм восприятия, позволяющих вытеснять информацию, противоречащую наличной инфор мации. Втретьих, принятие надгрупповых целей, осознание места «своей» группы в общественном разделении функций.
Жизненные события, то есть ситуации самоопределения личности, ставят человека перед проблемой выбора индиви дуальнопсихологических статусных и других возможностей и притязаний и в связи с этим становятся «поворотными» в жизни. По мнению Т.Б. Карцевой, это проявляется в пере осмыслении и переоценке прошлого, в изменении целей и смысла жизни, потере или смене ведущих мотивов, пере стройке образа «Я» [109]. Она считает основной проблемой в ситуации самоопределения противоречие между ощуще нием «утраты себя» и еще не оформившимся чувством «об ретения Я», то есть разрушение целесообразности и устой чивости представлений о себе. Указанное противоречие может иметь как конструктивные, так и деструктивные ва рианты разрешения.
Раздел I. Теоретико-методологические основы...
Глава 5. Профессиональная пригодность и личность...
И.Ю. Кузнецов выделяет два подхода в исследованиях самоопределения: вопервых, самоопределение как есте ственный процесс ценностносмысловой и личностной пе рестройки, развития на этапах онтогенеза и, вовторых, са моопределение как искусственно организуемый процесс профессионального выбора у подростков и молодежи. В пос леднем случае самоопределение рассматривается в контексте социализации, когда профессии выступают как неизменные нормативные данности и нужно изменять личность. Но мож но рассматривать и ситуации, когда в схеме «субъект самооп ределения — профессиональная деятельность» устойчивой яв ляется сложившаяся личность (левая часть схемы), которая осмысляет свою профессиональную деятельность и определя ет направление ее изменения. Самоопределение профессио нала с необходимостью возникает в проблемных ситуациях, когда имеющиеся образцы и нормы, реализуемые в социаль ной практике, приходят в противоречие с новыми условиями.
Ряд исследователей отмечают, что самоопределение вы ступает и как механизм профессионального развития. Так, Л.М. Митина [182], разрабатывая целостную концепцию профессионального развития учителя, выделяет два типа профессионального развития — профессиональное функци онирование (адаптация) и личностное развитие (творчество, личностный рост). Приспособление обуславливается проти воречиями между требованиями деятельности и возможно стями, способностями, стилем деятельности субъекта — это и самоприспособление, и приспособление среды к челове ку. Развитие характеризуется способностью увидеть свой труд в целом и сделать его предметом преобразования — этот путь определяется разными противоречиями, но в пер вую очередь противоречиями между «Ядействующим» и «Яотраженным». Соответственно, динамика профессио нальной жизни в первой модели — адаптация, становление, а во второй модели — самоопределение, самовыражение, самореализация.
В большинстве работ по профессиональному развитию от мечается, что одним из определяющих условий этого процес
169
170
са является превращение собственной жизнедеятельности в предмет преобразования, появления личностной профессио нальной позиции по отношению к профессиональной деятель ности. Учитывая понимание профессионального самоопреде ления как деятельности по интеграции трудовой активности в целостную систему всех форм ее проявления, есть все основа ния рассматривать этот вид самоопределения как один из ос новных механизмов профессионального развития.
Самоопределение личности может рассматриваться как результат и как процесс усвоения, закрепления и проявления целостносмысловых личностных образований. В первом случае имеют место достаточно стабильные формы фиксации опыта личности в различных психологических структурах, таких как самосознание, идентичность и т. д. Анализируя са моопределение как процесс, многие авторы говорят об осо бой потребности самоопределения. Часто человек описыва ется как субъект самоопределения, то есть самоопределение выступает как форма активности.
Самоопределение — это не просто акт принятия реше ния или осознания себя. «Профессиональное самоопреде ление, — утверждает Е.Я. Климов, — это деятельность чело века, принимающая то или иное содержание, это прежде всего образы желаемого будущего, особенности осознания себя и своего места в системе деловых межлюдских отноше ний» [116, с. 74].
Если рассматривать деятельность как единицу психоло гического анализа поведения и жизнедеятельности человека, то с этой позиции, по мнению И.Ф. Кузнецова [140], само определение является деятельностью с целью преобразова ния внутренней психологической структуры, ее сохранения и развития. Следовательно, самоопределение, понимаемое как собственно психологическая деятельность, включает в себя такие цели, как интеграция личности, психологическая защита, решение «задач на смысл» и т. п. Самоопределение и самопреобразование психологической структуры личнос ти возможны только при совершении поступка, то есть фик сации этого преобразования во внешней среде.
Раздел I. Теоретико-методологические основы...
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]
Помощь Обратная связь Вопросы и предложения Пользовательское соглашение Политика конфиденциальности