Психология профессиональной пригодности. Учебное пособие для вузов

(Возможности различных методов психологического изу чения трудовой деятельности и особенности обоснования профессиональных требований к личности даны в главе 7.)

Методические подходы к психологической оценке про фессиональной пригодности в значительной мере определя ются современными взглядами на необходимость изучения человека с позиций категории субъекта деятельности. Ис пользование этого подхода обуславливается тем, что только включение личности в систему общественных и производ ственных отношений и превращение ее в субъект деятельно сти обеспечивает синтез психологических требований дея тельности и возможностей, стремлений, способностей и активности личности [2]. С позиций включения личности в деятельность изучение субъекта должно предусматривать как оценку достаточно устойчивых, сложившихся и необходимых для осуществления деятельности качеств личности, так и учет возможного преобразования этих качеств в динамике про фессионального обучения и труда, а также в связи с измене ниями требований деятельности.

В оценке профессионально важных психологических ка честв ведущим продолжает оставаться метод тестов, и это несмотря на то, что с момента зарождения и на протяжении всей истории существования психотехнические тесты под вергались острой критике [36].

Сам по себе факт широкого применения различных ма тематических приемов обработки результатов психологи ческого обследования и обоснования диагностических и прогностических заключений является несомненно поло жительным. Однако формирование представлений об инди

Заключительным этапом создания системы определе

ния профессиональной пригодности являются эксперимен

по реализации разработанной системы. Проверка эффек тивности применения предложенных методов и критериев прогнозирования уровня профессиональной пригодности проводится путем обследования кандидатов (специалис тов) и установления психологического прогноза, последу ющего сбора на протяжении учебы или работы сведений об их учебной успеваемости или профессиональной эффек тивности и надежности, выявления на основе этих показа телей реального уровня их пригодности и сопоставления данных результатов с показателями психологического про гноза. В случае достижения относительно высокого уров ня совпадения психологического прогноза с данными фак тической пригодности (не менее 70—73%) методические рекомендации могут быть использованы в практической работе. Для обеспечения этой работы составляются орга низационнометодические рекомендации, в которых де тально излагаются ее цели и задачи, описание методик и критериев оценки результатов, содержание инструкций, порядок и условия проведения обследования, процедура обработки результатов, виды заключений и т. д. Четкое со блюдение предписанных требований позволяет получить объективные и сопоставимые данные, что, в свою очередь, обеспечивает аргументированность и надежность психоло гического заключения о прогнозируемом уровне професси ональной пригодности.

В 1909—1912 годах в Военномедицинской академии (клиника В.М. Бехтерева) В.В. Абрамов первым стал прово дить клиникопсихологическое исследование летчиков с использованием личностных методик. В первой отечествен ной работе по летному праву А.С. Шор указывал, что «пи лот должен удовлетворять как определенным физическим, так и умственным требованиям, помимо опыта управления аппаратом» [цит. по 111, с. 34]. Первым, кто выдвинул те зис «не всякий может стать летчиком», был теоретик авиа ции Н.Е. Жуковский, который в 1910 году указывал: «При современном состоянии аэропланов далеко не всякий может летать: требуется очень большое внимание, согласие всех движений, находчивость и хладнокровие» [цит. по 111, с. 43].

Развитие сложных и ответственных форм труда, в частно сти в авиации, на железнодорожном транспорте, в некоторых отраслях промышленности, поставило вопрос о взаимном со ответствии человека и его работы. Именно с решением этой задачи связан тот факт, что самое заметное место в психотех нике занимали проблемы профессиографии и отбора. Одна из ярких страниц вписана в этот раздел известным немецким психотехником Г. Мюнтербергом, идеи которого нашли от клик в работах отечественных психофизиологов и психологов.

В нашей стране психотехника как средство практического применения психологических знаний получила путевку в жизнь на Первой Всероссийской инициативной конференции по научной организации труда (НОТ) и производства, которая состоялась в Москве в 1921 году под руководством В.М. Бех терева и при активном участии И.Н. Шпильрейна, который с группой энтузиастов, объединившись в лабораторию, начал проводить первые исследования в области профотбора.

Назревал кризис внутри самой психотехники. Сказывались пренебрежение психотехников теорией психологических из мерений, фетишизация цифровых результатов без попыток проникнуть в стоящие за ними закономерности. «Механисти ческие» позиции в профессиональном отборе приводили к гру бым ошибкам в прогнозе пригодности к деятельности.

В этот период методическое обеспечение профессио нального отбора носило выраженный эмпирический харак тер, ориентировалось на сугубо прагматические задачи и не базировалось на развиваемой в западных странах психоди агностике как учении о распознавании и измерении инди видуальнопсихологических особенностей человека и на психологической практике использования психодиагности ческих методов для постановки диагноза конкретному чело веку. Вместе с тем использование психотехнических тестов,