Психология профессиональной пригодности. Учебное пособие для вузов

Для мотивации поведения ведущую роль играет характер познавательных, социальных и других потребностей — сте пень их конкретности, личностной значимости и т. п. Но не менее важное значение придается таким побудительным си лам, как необходимость, долженствование и воля в достиже нии поставленных целей. В деятельности побудительные силы часто выступают в форме принятых решений, а потреб ности преобразуются в намерения (осознанные цели).

Известно, что через формирование структуры профессио нальных мотивов и их осознание устанавливается личностный смысл деятельности. Степень осознания личностного смысла де ятельности, его адекватность реальной сущности и личностной значимости трудового процесса находит отражение в характе ре выполнения отдельных действий и деятельности в целом. Особенности личностного смысла деятельности можно рас сматривать как одну из важных характеристик профессиональ

Важно отметить, что в психологическую систему деятель ности будут входить те психические качества субъекта деятель ности, которые позволяют точно, своевременно и адекватно воспринимать профессионально важные информационные признаки, то есть психофизиологические качества, а также психические свойства, способствующие установлению значи мости сигналов (интеллектуальные качества) и обеспечиваю щие процесс когнитивного научения, а также знания как ре зультата этого научения.

Процесс выбора правильного решения ситуационной задачи представляется как процесс обсуждения актуальных вариантов ее решения и «сводится к взвешиванию и сопос тавлению ожидаемых от них уровней положительных и не гативных результатов и вероятностей их реализации» [133, с. 191]. При этом имеет место ряд психологических эффек тов, склоняющих субъектов к ошибочным выборам:

В формировании психологической системы деятельно сти особое место принадлежит подсистеме профессионально важных качеств (ПВК). Они выступают в роли тех внутрен них психологических характеристик субъекта, в которых от ражаются внешние специфические воздействия факторов конкретного трудового процесса, выступающих в форме профессиональных требований к личности. Кроме того, зна чение ПВК в успешности освоения и реализации професси ональной деятельности определяется тем, что в них прояв ляются все основные характеристики структуры личности, определяющие психологические особенности системы дея тельности: мотивационнопотребностные, когнитивные, психомоторные, эмоциональноволевые и др.

Изучению проблемы развития отдельных ПВК и их струк туры в деятельности, а также формированию подсистемы ПВК посвящены работы В.А. Бодрова [38, 49], В.Л. Марищу ка [169], В.Д. Шадрикова и В.Н. Дружинина [285, 288], а так же их сотрудников [200, 290]. К основным результатам этих исследований следует отнести прежде всего полученные в лонгитюдных экспериментах данные о развитии отдельных ПВК у представителей ряда профессии, и в частности, о ге терохронности их изменений и неравномерности фаз раз вития, о смене доминирующих качеств в процессе освое ния профессии, о структурировании отдельных ПВК в их совокупность по мере профессионализации и др. Установ лено также, что вариативность показателей уровня разви тия большинства отдельных ПВК снижается в процессе профессионального становления личности, а сопоставление этих данных с известными закономерностями нарастания индивидуальных различий от ранних фаз к более поздним

Важными с точки зрения проблемы взаимосвязи ПВК и профессиональной пригодности являются результаты ис следований по формированию психологической системы деятельности, в которых рассмотрен вопрос о приобретении ПВК характеристик оперативности в процессе их развития в деятельности. Как отмечает автор, сущность процесса пе рехода от психических свойств к ПВК заключается в пере стройке операционных механизмов этих качеств в оператив ные, отражающие требования самой деятельности.

Обобщая материалы исследований, можно сделать вы вод о том, что подсистема ПВК дифференцируется на пси хологические подсистемы действия и обеспечения произво дительности, качества и надежности деятельности (то есть подсистемы с процессуальной и результирующей ориента цией), которые формируются из наличных психических свойств субъекта деятельности. При этом одни и те же свой ства могут входить в разные подсистемы, их оперативные проявления могут быть сходными или различными.

Состоятельность гипотезы В.Д. Шадрикова о том, что каж дый из основных параметров эффективности деятельности обеспечивается своей подсистемой индивидуальных качеств, подтвердили результаты проведенного нами лонгитюдного ис следования индивидуальнопсихологических особенностей курсантовлетчиков [49].

Изучение и оценка умственной рабочей нагрузки, ха рактерной для подавляющего числа профессий, включая профессии операторского профиля, — ведущего фактора профессиональной пригодности, — имеют важное значе ние, так как 1) вероятность снижения профессиональной на дежности и возникновения напряженных ситуаций возраста ют тогда, когда человеку приходится работать на грани своих возможностей; 2) снижение работоспособности может возни кать тогда, когда человек трудится длительный период в усло виях высокой рабочей нагрузки; 3) содержание и структура за дачи и условия работы можно изменить, улучшить, когда

Умственная нагрузка в профессиях операторского и уп равленческого профиля определяется объемом и содержани ем выполнения трудовых задач, а также уровнем когнитив ных, личностных, профессиональных и других возможностей человека. Умственная нагрузка определяется, порождается когнитивными ограничениями прежде всего. Определены лимитирующие значения параметров функции восприятия информации, оперативной и долговременной памяти, орга низации внимания, продуктивного мышления. В то же вре мя выявлен целый ряд условий, при которых значение этих параметров может непосредственно изменяться (особеннос ти предъявления и структурирования информации, времен ные факторы, психологические особенности субъекта и др.).