Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психология профессиональной пригодности. Учебное пособие для вузов
.pdf
Глава 2. Развитие и состояние проблемы...
Раздел I
71
Теоретико-методологические
основы профессиональной
пригодности
72
73
Глава 3
Деятельность и профессиональная
пригодность
3.1. Психологические особенности
профессиональной деятельности
В современном обществе возрастает роль психологических
знаний о трудовой деятельности человека в связи с особен
ностями социальноэкономического и технического разви
тия всех сфер нашей жизни, увеличением сложности, ответ
ственности и опасности многих видов труда, повышением
требований к уровню профессиональной пригодности к тру
ду вообще и к конкретным профессиям в частности. Знания
психологических закономерностей трудовой деятельности,
возможностей и ограничений человека в реализации трудо
вых задач, законов взаимной адаптации человека и средств,
содержания, условий труда позволяют в конечном итоге по
высить ее эффективность, надежность, безопасность, а так
же привлекательность труда и удовлетворенность им.
Психологическое изучение трудовой деятельности позво
ляет не только обосновать пути, методы и средства совершен
ствования деятельности, но также исследовать фундаменталь
ные явления психики (формирование субъекта труда, развитие
способностей, становление личности профессионала, меха
низмы регуляции функциональных состояний, проявления
личностных особенностей в трудовом поведении и т. д.).
Отечественная психология одной из первых обратилась к
изучению трудовой деятельности. Труды Л.С. Выготского,
С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, Б.М. Теплова, Б.Г. Ана
ньева, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и других, посвященные
74
рассмотрению общепсихологических проблем деятельнос
ти, заложили основы и развили представления о психологи
ческом строении деятельности, ее морфологии, структуре,
механизмах регуляции и принципах изучения. В дальнейшем
интенсивно разрабатывались и прикладные аспекты психоло
гии трудовой деятельности, а именно вопросы профориента
ции, профотбора, профподготовки, проектирования деятель
ности и другие (В.Д. Шадриков, Д.А. Ошанин, А.А. Крылов,
С.А. Конопкин, В.П. Зинченко, Н.Д. Завалова, Е.А. Климов,
Г.М. Зараковский, Г.С. Суходольский и др.).
Одним из направлений изучения психологических особен
ностей профессиональной деятельности, объединяющим как
общепсихологические вопросы теории деятельности, так и ее
прикладные аспекты, явилась разработка проблемы професси
ональной пригодности субъекта труда, которая рассматривает,
вопервых, индивидуальнопсихологические различия, отра
жающиеся на развитии свойств и качеств личности на этапах
жизненного и профессионального пути, характере и степени
проявления профессиональных способностей, структуре и ди
намике профессиональной мотивации. Именно состояние
этих психологических свойств и качеств предопределяет уро
вень успешности профессиональной подготовки, адаптации к
деятельности, проявления, формирования себя как професси
онала и решения задач конкретной деятельности. В конечном
счете это и обуславливает степень соответствия (пригодности)
субъекта требованиям деятельности. Вовторых, важным ас
пектом проблемы профессиональной пригодности является
сущность самой конкретной деятельности, с которой соотно
сится субъект, — ее содержание, средства и условия, выступа
ющие в системе требований к субъекту, характер изменения
данных компонентов деятельности по мере развития профес
сий, уровень объективной и субъективной значимости трудо
вых задач и т. д. Втретьих, профессиональная пригодность
проявляется в конкретных промежуточных или конечных ре
зультатах подготовки и реальной деятельности (успешности,
производительности, надежности и т. п.), которые при соот
ношении их с эталонными, нормативными показателями при
Раздел I. Теоретико-методологические основы...
Глава 3. Деятельность и профессиональная пригодность
обретают оценочные значения для субъекта. Их важность оп
ределяется, с одной стороны, ролью оценок (объективных и
субъективных) в регуляции деятельности на основе включения
механизма обратной связи, а с другой стороны — влиянием
этих оценок на решение различных социальных, экономичес
ких, профессиональных и других вопросов жизни и деятель
ности конкретного субъекта, на суждения о степени его под
готовленности, перспективности, профессионализме.
Б.Ф. Ломов обращает внимание на то, что в психологии
при изучении деятельности исследование ее предмета, средств,
условий следует проводить лишь постольку, поскольку это не
обходимо, чтобы понять процессы, состояния и свойства
субъекта. Он отмечает, что «нередко психические явления, воз
никающие и развивающиеся в процессе выполнения индиви
дом деятельности, рассматриваются как ее продукты… Действи
тельным продуктом любой, в том числе и индивидуальной,
деятельности является преобразованный (хотя и опосредован
но — через деятельность других людей) в ходе ее выполнения
предмет, материальный или идеальный» [159, с. 203]. Оценка
этого предмета (его качества, величины и т. п.), его обществен
ной и индивидуальной ценности, полезности, значения для
профессионализации и т. д. выступает критерием профессио
нальной пригодности, уровня профессионализма субъекта.
Психология изучает роль и место системы субъективного от
ражения действительности в деятельности индивида (или груп
пы людей). «С одной стороны, она рассматривает деятельность
как детерминанту системы психических процессов, состояний и
свойств субъекта. С другой стороны, она изучает влияние этой
системы на эффективность и качество деятельности, то есть рас
сматривает психическое как фактор деятельности» [159, с. 205].
Таким образом, профессиональную пригодность можно
рассматривать и как системное качество деятельности, ха
рактеризующее требуемый и реализуемый индивидом уро
вень ее продуктивности, успешности, и как системное каче
ство ее субъекта, отражающее его возможности достичь и
реализовать заданные нормативы деятельности. Отсюда сле
дует, что изучение закономерностей психической детерми
75
76
нации процесса формирования и проявления профессио
нальной пригодности должно основываться на результатах
исследований и анализа самой деятельности и ее субъекта,
их взаимосвязи и взаимовлияния, формах проявления этой
связи, характере развития, методах диагностики и прогно
зирования успешности их взаимной адаптации.
Проведено большое количество исследований психоло
гических особенностей профессиональной деятельности
[28, 68, 114, 134, 217, 256, 257 и др.]. В некоторых из них обо
снованы теоретикометодологические принципы, положе
ния, концепции, имеющие основополагающее значение для
понимания сущности профессиональной пригодности, за
кономерностей развития, формирования данного свойства
субъекта деятельности, особенностей его проявления и т. д.
Значительное влияние на развитие проблемы психологи
ческого содержания деятельности, общепсихологических
взглядов на природу деятельности оказали работы Б.Ф. Ломова
[153, 157, 160]. Им разработана концепция системного подхо
да в психологии и, в частности, определена система психоло
гических категорий (личность, деятельность, отражение и др.),
которая определяет закономерности формирования субъекта
труда и проявления его активности. Одной из целей (резуль
татов) отражения активности субъекта является, по мнению
автора, его профессиональная пригодность, которую можно
рассматривать как системное качество субъекта.
На основании анализа и обобщения результатов собствен
ных исследований и работ других авторов Б.Ф. Ломов выделил
ряд «образующих» компонентов системы деятельности, таких
как «мотив, цель, планирование деятельности, переработка теку
щей информации, оперативный образ (концептуальная модель),
принятие решения, действия, проверка результатов и коррекция
действий» [159, с. 216]. Перечисленные компоненты не являются
изолированными друг от друга «блоками» деятельности, а выс
тупают как взаимосвязанные, выполняющие различные регули
рующие функции психического в подготовке, организации и
выполнении деятельности, в ходе которой осуществляется пре
образование ее предмета в продукт. Таким образом, каждый из
Раздел I. Теоретико-методологические основы...
Глава 3. Деятельность и профессиональная пригодность
перечисленных компонентов деятельности оказывает своеоб
разное влияние на формирование профессиональной пригод
ности, участвуя и проявляясь в регуляции процесса станов
ления психологической системы деятельности. Механизм
психической регуляции деятельности и, в частности, профес
сиональной пригодности субъекта к этой деятельности пред
ставляет собой многоуровневую и чрезвычайно динамичную
систему. За внешне наблюдаемыми двигательными актами и
показателями уровня достижения трудовых результатов, в ко
торых в конце концов выражается любая деятельность, скрыва
ется огромная и весьма сложная система процессов, связанных
с формированием мотивов, целей, планов, оперативных обра
зов и других компонентов (см. выше), она и составляет предмет
психологического исследования деятельности.
Важной задачей изучения психологических особенностей
деятельности является необходимость представить основные
компоненты структуры деятельности как единую целостную
структуру, при условии изучения системы деятельности в раз
витии, в плане ее генезиса. Эта задача успешно решена в раз
работанной В.Д. Шадриковым концепции системогенеза про
фессиональной деятельности [284, 287, 289]. Он показал, что
процесс овладения профессиональной деятельностью не яв
ляется аддитивным в том смысле, что сначала формируются
одни ее составляющие, а затем — другие. Деятельность как бы
«закладывается вся целиком», но в неразвитой форме. При
этом развитие любой из составляющих на какомлибо опре
деленном этапе овладения деятельностью достигает лишь
того уровня, который является для данного этапа достаточ
ным (не максимальным). Иначе говоря, развитие каждой из
составляющих подчиняется развитию системы в целом.
Концепция системогенеза деятельности выступает как
единство системного, генетического и собственно психоло
гического изучения деятельности. В ней формируется пред
ставление об идеальном объекте психологического анализа
деятельности как системе — представление о структуре ос
новных образующих деятельность с их многообразными вза
имосвязями. Концептуальный и прикладной смысл понятия
77
78
«психологическая система деятельности» заключается в том,
что в нем не только раскрываются основные образующие
деятельности, но и дается их целостная структура.
Большое значение для психологического изучения дея
тельности и психологической пригодности к ней имеют рабо
ты О.А. Конопкина [122, 123] по обоснованию механизмов
осознанной регуляции деятельности. Важнейшую роль в про
цессе саморегуляции деятельности и достижении заданного
уровня профпригодности выполняет принятая субъектом цель
деятельности, которая отражает не только реальный или иде
альный результат самого трудового процесса, но и норматив
ный уровень его достижения для конкретного субъекта. Этот
уровень достижений является субъектной мерой, характеризу
ющей уровень пригодности. Достижение предметной (объек
тной) меры пригодности зависит от субъектных возможностей
(психологических, профессиональных) в достижении постав
ленной цели, заданных результатов деятельности.
Цель, являясь постоянно осознаваемым компонентом де
ятельности, выступает в то же время и ключевым звеном са
морегуляции. Под ее непосредственным воздействием
формируется «субъективная модель значимых условий дея
тельности» и «программа исполнительных действий». Боль
шое место в схеме саморегуляции О.А. Конопкин отводит
функциональному блоку «оценки результатов», включающе
му в себя систему оценочных критериев, информацию о рас
согласовании критериев и результатов, оценку результатов и
информацию о результатах. Этот блок является одним из ос
новных в регуляции и коррекции рабочего поведения в целях
достижения результатов, соответствующих критериям при
годности. Этот механизм регуляции деятельности делает ее не
только «целенаправленной», но и «целедостигающей».
Предложенная Г.М. Зараковским и В.И. Медведевым
[94] концепция психологофизиологического содержания
деятельности определяет ее четырехкомпонентный состав,
который позволяет достаточно полно отразить те уровни ре
гуляции деятельности, которые формируют ее внутренние
средства и, в конечном итоге, определяют ту или иную сте
Раздел I. Теоретико-методологические основы...
Глава 3. Деятельность и профессиональная пригодность
пень профпригодности. Интенциональный компонент через
«определенные потребности» и актуализацию мотивов обес
печивает формирование цели деятельности. Операциональ
ный компонент представляет собой процесс преобразования
информации и энергии, направленный через посредство
орудия деятельности на ее предмет (внешний или внутрен
ний — концептуальный). Активационнорегуляторный ком
понент посредством специфической и неспецифической
активации, а также волевых усилий управляет процессами,
протекающими в обоих названных компонентах. Базовый
компонент включает в себя функциональные процессы,
обеспечивающие жизнедеятельность организма, регуляцию
его функций в соответствии с характером деятельности.
Авторы отмечают очень тесную взаимосвязь между указан
ными компонентами и формулируют представления о целост
ном контуре психологофизиологической регуляции деятельно
сти. Они также определили критерии психологического анализа
содержания и структуры действий, которые можно использо
вать для оценки процесса формирования и проявления профес
сиональной пригодности: 1) характер задачи, которую решает
субъект деятельности посредством данного действия; 2) содер
жание технологических операций, отразившихся в сознании
субъекта; 3) комплекс объективных характеристик, которые
можно зарегистрировать в процессе деятельности.
Важнейшим звеном системогенеза деятельности являет
ся формирование навыка. Как отмечает Б.Ф. Ломов, «по су
ществу, понятием «навык» характеризуется сложившаяся
система деятельности» [159, с. 227]. Можно утверждать, что
это понятие в значительной степени отражает состояние та
кого системного качества (свойства) субъекта деятельности,
как его профессиональная пригодность, ибо именно реали
зованный навык несет информацию о степени возможнос
тей, подготовленности субъекта к достижению заданных,
нормативных результатов деятельности.
Процесс формирования двигательного навыка, пред
ставляющего наибольший интерес с точки зрения предмет
нопрактической деятельности, имеет несколько основных
79
80
особенностей. Первая из них — это образование двигатель
ных структур, объединяющих отдельные рабочие движения
в единое целое (исполнительские, гностические и приспо
собительные движения). Вторая — формирование сенсорно
перцептивных структур, объединяющих образы сигналов,
релевантных двигательной задаче (перераспределение роли
разных анализаторов при формировании навыка — переход
от внешнего контура регулирования к внутреннему). Тре
тья — изменение соотношений уровней регуляции (от рече
мыслительного к сенсорноперцептивному уровню).
Формирование структур и изменение соотношений уров
ней психической регуляции процесса овладения двигатель
ными, а также перцептивными и интеллектуальными навы
ками характеризуют процесс формирования деятельности
как системы в единстве ее моторных, когнитивных и регуля
тивных звеньев, где навык показывает уровень ее (системы)
сформированности. Таким образом, уровень развития навы
ка, его структуры и регулятивных функций служит одним из
критериев состояния внутренних средств деятельности в
обеспечении профессиональной пригодности субъекта.
В последние два десятилетия исследования в области пси
хологии профессиональной деятельности были направлены на
изучение психологических механизмов регуляции деятельно
сти, обоснование принципов и методов формирования про
фессиональной пригодности, поиск путей и способов психо
логического обеспечения работоспособности человека и т. д.
Одним из направлений развития психологической тео
рии деятельности является изучение роли состояния психи
ческих и физиологических функций человека в обеспечении
его профессиональной надежности и пригодности. Много
численные исследования показали, что состояние функци
ональных систем организма, степень развития и особенно
сти реактивности профессионально важных функций и
качеств человека прямо или косвенно влияют на уровень его
работоспособности. Между функциональным состоянием и
надежностью (следовательно и пригодностью) деятельнос
ти существует непосредственная причинноследственная
Раздел I. Теоретико-методологические основы...
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]