Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психология познания. Методология и методика преподавания. Учебное пособие
.pdf
4.2. Особенности профессиональной подготовки практического психолога
чальной неоднородности и многопарадигмальности ориентируется на
разные ценности. Но думается, что априорной ценностью для профессионального психолога (как и вообще для любого культурного человека), должен быть другой человек. По словам С.Л. Рубинштейна,
«…для всего моего существования как человека, фундаментальным
является существование другого человека... Я для другого человека
и другой для меня являются условием нашего человеческого существования»[136, с. 97].
Если в преподавании ориентироваться на эту изначальную ценность, то само получение профессии психолога, вне зависимости
от первоначальной мотивации ее приобретения, должно способствовать развитию просоциальной направленности личности, т. е.
преобладающей ориентации на гуманистические, общечеловеческие
ценности. А этого, похоже, не происходит. Кстати, такая ситуация
не нова. Еще на рубеже XIX–XX вв. В.В. Розанов, некоторое время занимавший пост министра просвещения России, подчеркивал,
что: «Образование... конечно, неизмеримо увеличивает количество
содержащегося в душе, но замечательно, что оно почти не изменяет при этом самой души, не утончает ее требований, не возвышает ее стремлений, не делает ее более чуткой и отзывчивой при
восприятии»[134, с. 59]. Может быть, исходя из того, что личность
психолога является основным инструментом его профессиональной
деятельности, следует несколько сместить образовательные акценты
и вспомнить о том, что личность не учат, личность формируют всем
укладом социальной жизни, организацией учебно-воспитательного
процесса в учебном заведении, где, по нашему глубокому убеждению, сам уклад социальной жизни, организация учебной работы,
само отношение профессорско-преподавательского и административного состава, чистота и порядок в аудиториях, планшеты и картины на стенах, цветы и занавески на окнах должны формировать
личность. Только в этом случае мы можем считать, что учебное
заведение свою задачу в той или иной ее степени выполнило. Иначе
будет происходить тиражирование специалистов, подготовленных
интеллектуально и операционально-технически, но «недозрелых»
нравственно и личностно.
Главными видами занятий являются обычно лекции и семинары
(традиционные формы). Однако для подготовки психологов следует
активнее применять наряду с традиционными неклассические (нетрадиционные) формы, которые позволяют существенно активизировать студенческую аудиторию, вызвать у нее повышенный интерес
к изучаемым дисциплинам. В этом плане интересными оказываются
331
Глава 4. Профессиональная подготовка и деятельность преподавателя психологии и практического психолога
такие формы, как: лекция-визуализация, лекция вдвоем, лекцияпресс-конференция и др.
В лекции-визуализации у преподавателя появляется возможность
сопровождать вербальную информацию рисунками, структурно-логическими схемами, диаграммами, опорными конспектами и т. д.
Такую лекцию отличает достаточно высокая дидактическая и визуальная эффективность.
Лекцию вдвоем целесообразнее всего применять, когда в содержании материала есть противоречие между теорией и практикой,
между новыми и старыми знаниями. Диалогическое взаимодействие
двух преподавателей протекает через преодоление имеющихся и возникающих антиномий. Данная лекция создает благоприятные условия для реализации личностных качеств преподавателей. При этом
оба преподавателя должны быть совместимы в интеллектуальном и
психологическом планах. Этот вид лекции способствует развитию у
студентов альтернативного мышления и формирует культуру ведения
дискуссии.
Иногда следует использовать лекцию-пресс-конференцию. Организационно-методически эта лекция может быть построена по
заранее заданным вопросам, касающимся конкретной темы, или
по вопросам, которые студенты формулируют непосредственно на
лекции после объявления темы. Важным результатом этого вида лекции является то, что студенты приобретают опыт лаконичной формулировки вопросов и ответов, учатся активному оппонированию,
убедительной аргументации и сосредоточенности.
В то же время хотелось бы отметить, что использование нетрадиционных форм лекций требует от преподавателя большого интеллектуального напряжения, серьезной теоретической подготовки
и соответствующего педагогического опыта.
По своему дидактическому значению оправдывает себя практика
организационно-педагогического разнообразия семинарских занятий. В процессе подготовки студентов к преподавательской работе
в вузе особенно важно варьировать формы семинарских занятий. Для
преподавателей не представляет труда проводить семинары в форме
диспутов, деловых игр, решения педагогических ситуаций, дискуссий
и др. Для этого имеются достаточно солидная учебно-методическая
база и опыт. В течение ряда лет преподавателями вузов успешно
«эксплуатируется» форма занятия «семинар-дискуссия». Развивающий потенциал такого семинара очень высок.
Семинар-дискуссия как никакой другой позволяет обеспечить
в процессе обучения взаимодействие трех компонентов; препода-
332
4.2. Особенности профессиональной подготовки практического психолога
ватель — содержательная учебная информация — студент. Именно
в процессе полноценно и методически обеспеченной дискуссии студенты включаются в основные мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, классификация, систематизация, абстрагирование,
обобщение, конкретизация).
Так как обязательной составной частью дискуссии является вопросно-ответная процедура, то опыт убеждает в том, что участие студентов в этой работе помогает им обретать умение формулировать
уточняющие и восполняющие, закрытые и открытые, корректные
и некорректные, простые и сложные вопросы. То же касается и ответов на поставленные вопросы. Студенты благодаря дискуссии учатся
различать ответы определенные и неопределенные, прямые и косвенные и т. д. Положительный эмоциональный фон на таких семинарах
позволяет активизировать продуктивную деятельность студентов.
Нам представляется, что развивающие возможности семинара,
особенно в форме дискуссии, далеко не исчерпаны, они могут совершенствоваться.
Немаловажную роль при проведении занятий с обучающимися
играет использование активных методов и приемов обучения, направленных на развитие рефлексивных способностей и умений. Это:
методы решения разнообразных задач с проблемно-конфликтным
содержанием, метод групповой дискуссии, методы по организации
совместной деятельности в процессе решения учебной задачи, метод
амплификаций, метод рефлексивных вопросов, метод рефлексивных
инверсий, метод рефлексивных контрастов, метод проблематизации
и др. Основной их задачей будет являться организация глубинного
диалога между участниками образовательного процесса через интеграцию на учебных занятиях и во внеучебное время психологических
приемов тренинга гуманистической направленности и традиционных образовательных методов и приемов, позволяющих формировать
всесторонне развитую личность специалиста-гуманитария.
Объективно возрастающая роль образовательного процесса в развитии личности, ее способности управлять собой, самостоятельно
усваивать постоянно обновляющуюся информацию побуждает пересмотреть наши представления о методах обучения. Анализ зарубежного и отечественного опыта разработки и использования образовательных технологий и методов позволяет выделить те из них, которые
в наибольшей степени обогащают мотивацию учебной деятельности,
содействуют развитию профессиональных компетенций.
Таким образом, мы определились, что традиционно методы делятся на неимитационные (лекция-беседа, пресс-конференция, круглый
333
Глава 4. Профессиональная подготовка и деятельность преподавателя психологии и практического психолога
стол, семинар, дискуссия, консультация и т. д.) и имитационные
(анализ конкретных ситуаций, игровые технологии, тренинг, видеотренинг, кейс-стадии, методы решения задач с проблемно-конфликтным содержанием и т. д.).
Неимитационные занятия представляют собой средство передачи
информации непосредственно от преподавателя к обучаемому. Активизация обучения осуществляется через прямые и обратные связи между преподавателем и обучающимися. Отличительная черта
имитационных занятий — наличие модели изучаемого процесса, его
учебного (упрощенного) аналога.
Как важнейший момент обучения при подготовке психологов
рассматривается нами возникновение паузы молчания в процессе
взаимодействия участников образовательного процесса. Будущим
психологам необходимо осознать, что умение молчать и использовать тишину в терапевтических целях является одним из важнейших
навыков консультирования, приемов эффективного взаимодействия.
Тишина в психологическом консультировании иногда означает нарушение консультативного контакта, тем не менее она бывает и
совершенно осмысленной, рефлексивной, свидетельствующей об
особенной глубине отношений. Внешнее замедление темпа учебного занятия при возникновении паузы молчания является вполне
оправданным, содержательным, ценным в плане психологического
анализа возникшей ситуации для будущего психолога, способного
быть чутким к различным смыслам тишины, научившегося сознательно создавать и использовать паузы в общении, молчание становится особенно терапевтически ценным, так как оно увеличивает
эмоциональное взаимопонимание взаимодействующих, представляет
возможность собеседнику погрузиться в себя и изучить свои чувства,
установки, ценности, поведение и позволяет человеку понять, что
ответственность за беседу лежит на его плечах.
Немаловажную роль в формировании компетенции будущих
прихологов играет метод проектов. Он заключается в том, чтобы
стимулировать интерес обучающихся к определенным проблемам,
разрешение которых предполагает владение некоторой суммой знаний, и через проектную деятельность, предусматривающую решение
одной или целого ряда проблем, показать практическое применение
полученных знаний. Другими словами, он реализует баланс академических и прагматических целей при соблюдении соответствующего
их соотношения в зависимости от этапа обучения.
В основе метода проектов лежит развитие критического мышления, познавательных навыков обучающихся, умений самостоятельно
334
4.2. Особенности профессиональной подготовки практического психолога
конструировать свои знания и ориентироваться в информационном
пространстве. Кроме того, он позволяет педагогу планировать свою
деятельность от целей первого (общего) уровня, попутно достигая
цели второго (частного) уровня, а обучаемому — активизироваться
и ориентироваться на самостоятельное решение проблем.
В ходе организации учебного процесса обучающиеся приобретают
знания в процессе выполнения практических заданий-проектов, что
позволяет индивидуализировать учебный процесс и сделать его более интенсивным, предоставляя обучающимся возможность выбрать
свой темп продвижения к конечным результатам.
Метод проектов является технологией, которая позволяет преподавателю формировать педагогические ситуации по различным основаниям (ситуация неопределенности, кооперации и т. п.) и на основе
различного предметного содержания. Компетенция будущего специалиста проявляется и формируется в конкретной деятельностной
ситуации. Поэтому метод проектов является наиболее очевидным
способом формирования ключевых качеств личности, поскольку он
универсален и эффективен по отношению к предметному содержанию.
Таким образом, в процессе обучения большое значение имеет
выработка у студентов умений и навыков применения полученных
знаний на практике.
Однако следует учитывать, что переизбыток практики не всегда
идет на пользу обучающимся. Часто тренинги без теоретической базы
просто не усваиваются, поскольку подсознательно они воспринимаются как нечто более легковесное и у студентов возникает ощущение,
что им «недодали» важную информацию.
В связи с отмеченным необходимо обозначить методы, позволяющие, на наш взгляд, вести успешную учебную деятельность.
Умения и навыки формируются с помощью метода упражнений.
Сущность этого метода состоит в том, что учащиеся производят
многократные действия, т. е. тренируются (упражняются) в применении усвоенного материала на практике и таким путем углубляют
свои знания, вырабатывают соответствующие умения и навыки,
а также развивают свое мышление и творческие способности. Из
этого определения следует, что упражнения, во-первых, должны
носить сознательный характер и проводиться только тогда, когда
учащиеся хорошо осмыслят и усвоят изучаемый материал, во-вторых, они должны способствовать дальнейшему углублению знаний
и, в-третьих, содействовать развитию творческих способностей
студентов.
335
Глава 4. Профессиональная подготовка и деятельность преподавателя психологии и практического психолога
Для отработки навыков практической психологической деятельности в первую очередь используются упражнения для формирования умений в организации и поддержания раппорта с клиентом,
формирования терапевтического контакта, эмпатийного принятия,
слушания, интериоризации, ведения конструктивного спора, сбора
и анализа данных и т. д. То есть это большой комплекс умений который может тренироваться в виде:
а) устных упражнений;
б) письменного анализа предоставленного материала;
в) выполнения практических заданий и т. д.
Для организации тренировочных упражнений по применению
знаний на практике существенное значение имеют те приемы, которые используются в процессе формирования умений и навыков.
К этим приемам относятся следующие:
• первый — объяснение цели и задачи предстоящей тренировочной
деятельности с опорой на усвоенные теоретические знания,
• второй — непосредственная демонстрация упражнения;
• третий — первоначальное воспроизведение действий обучае-
мыми по применению знаний на практике;
• четвертый — последующая тренировочная деятельность студентов, направленная на совершенствование приобретаемых
практических умений и навыков.
Конечно, не всегда эти этапы выступают с достаточной четкостью, однако подобная ступенчатость в той или иной мере присуща
образованию любого умения и навыка.
При подборе упражнений существенно важно, чтобы они сочетали в себе подражательную и творческую деятельность учащихся
и требовали от них сообразительности, размышлений, поиска собственных путей решения той или иной задачи.
Подобная методика направлена на улучшение самостоятельной
работы учащихся, базируется на глубоком логическом анализе того
фактического материала, который лежит в основе формирования
научных понятий, практических умений и навыков.
Групповая работа имеет несколько специфических методов, применяющихся в процессе обучения студентов: имитационные занятия,
работа в малых группах, видеосъемка с ее последующим анализом,
просмотр видеофильмов учебного содержания, рефлексия, работа
с ситуативными задачами, ко-терапия, супервизия.
Имитационные занятия предусматривают имитацию индивидуальной или коллективной деятельности в выбранной сфере. Предварительно преподаватель разрабатывает имитационную модель объекта,
336
4.2. Особенности профессиональной подготовки практического психолога
процесса и консультативной деятельности. Имитационные занятия
могут быть игровыми и неигровыми. К игровым относятся: деловые
игры, разыгрывание ролей, игровое проектирование. К неигровым
имитационным занятиям можно отнести: метод конкретных ситуаций, метод паузы (молчания), имитационные упражнения, индивидуальный тренинг.
Моделирование как самостоятельная работа слушателей по разработке собственной модели консультирования в режиме личностноориентированных технологий, с обязательным обсуждением работы
(моделей консультирования).
Рефлексия в виде дискуссии по результатам деятельности педагогов и обучающихся.
Для практического обучения студентов-практиков в отдельных
вузах создаются лаборатории практического психологического консультирования граждан — «психологические клиники», где могут
применяться следующие методы формирования практических знаний, навыков и умений.
Ко-терапия представляет собой метод обучения психолога-практика и студентов старших курсов, состоящий в организации совместного консультирования, в процессе которого непосредственно консультационную деятельность ведут два терапевта, один из которых
на начальном этапе обучения является ведущим, второй — ведомым.
В идеальном варианте это союз двух специалистов, в равной степени
участвующих в процессе.
Немалое число консультантов (особенно групповых) предпочитает работать с ко-терапевтом. К преимуществам такой работы относятся наличие разных углов зрения на проблему, и возможность
делить функции, возможность отдохнуть и привести себя в рабочее
состояние, пока второй ко-терапевт работает, возможность обсудить
и получить обратную связь по поводу своего реального поведения
в процессе консультирования. Сотрудничая, терапевты расширяют и спектр возможных реакций переноса. Кроме того, отчетливее
проявляется природа и степень выраженности искажений переноса,
поскольку пациенты расходятся в своих реакциях как на каждого из
ко-терапевтов, так и на отношениях между ними. Важным аспектом,
делающим необходимым данный метод обучения в процессе подготовки практических психологов, — это возможность снизить страх
начинающих консультантов, повысить их компетентность. Приступая к консультированию, присутствие студента в роли ко-терапевта
уже обеспечивает ему повышение его компетентности, дает возможность включенного наблюдения процесса, снижает тревогу и созда-
337
Глава 4. Профессиональная подготовка и деятельность преподавателя психологии и практического психолога
ет необходимую для эффективного обучения атмосферу принятия
и доброжелательности.
Следующим методом является супервизия, необходимость которой
в процессе формирования практических навыков психологической
работы не вызывает сомнения. Супервизия позволяет специалистам
акцентировать внимание на целях и направлениях своей работы,
формировать системные подходы к стратегии и тактике проводимого
консультирования, планировать и прогнозировать эффекты вмешательств, осознавать свои ошибки и корректировать индивидуальные
планы проводимого консультационного вмешательства. Для понимания специфики проведения супервизионных занятий определим
основные составляющие этого процесса:
а) супервизор — это квалифицированный специалист-психолог,
проводящий супервизию путем профессионального консультирования студента, осуществляющего практическую работу.
Супервизия, в данном случае, проводится преподавателемпрактиком на основе наблюдения и анализа зафиксированных
фрагментов практической работы студента с непременным обсуждением особенностей терапевтического контакта, выстраиваемого в процессе консультирования, текущей и планируемой стратегии и тактики воздействия. Обсуждение проводится
в форме диалога и обратной связи преподавателя-супервизора, завершается его устными рекомендациями и письменным
заключением;
б) супервизируемый (объект супервизии) в данном случае — это
студент, самостоятельно проводящий практическое консультирование. Потребность в супервизии определяется необходимостью
профессионального и личностного роста студента как практического психолога, что приводит к необходимости квалифицированного анализа проведенной работы. Предварительная подготовка
к процессу супервизии заключается в фиксации необходимых
фрагментов практической работы с клиентом (разные фазы работы: от интервью и формулирования запроса, выделения психологических мишеней и заключения контракта, информирования
клиента о целях и последовательности избранных методов воздействия, до подведения итогов работы). Кроме того, супервизируемый должен предусматривать концептуальное обоснование
выбранной стратегии консультативного воздействия. В фокус
внимания супервизии попадают также личностные проблемы супервизируемого при наличии тесной связи первых с ошибками
практической психологии.
338
4.2. Особенности профессиональной подготовки практического психолога
В процессе супервизии педагог, осуществляющий данную работу, организует поддерживающие, нормализующие и сдерживающие
вмешательства, в целях создания в процессе обучения атмосферы
доверия, создающей возможность открытого обучения, совместного
исследования и диалога в процессе работы. Содержательный диалог
имеет принципиальное значение для обучения специалиста-практика, позволяет систематизировать представления о методах консультационной работы, лучше разобраться и в аргументации оппонента,
систематизирует мышление.
Наряду с этим задачи супервизии включают: помощь студенту
в ходе обучения; рассмотрение проблемы клиента с разных точек
зрения; свободное высказывание своих концепций; стойкое перенесение изменения своего представления о мире; научение в управлении эмоциональными реакциями и аффектами; наработку профессионального опыта, научение консультанта слушать, внимательно
наблюдать все вербальные и невербальные проявления клиента и т. д.
При этом для анализа в процессе супервизии могут предоставляться
разные уровни консультационного процесса: специфика взаимодействия в процессе консультирования, эффекты переноса и контрпереноса, особенности консультативного контакта и контакта между
психологом и клиентом, стратегии консультирования, выбираемые
психологом методы воздействия, собственные реакции консультанта,
этап практической работы, и т. д.
В процессе супервизии используются такие методические приемы,
как наблюдение, анализ, обсуждение, обратная связь, рекомендации.
Проведение супервизионной сессии должно начинаться с выявления фокуса внимания супервизии и формы, в которой она будет
проходить.
Кроме того, С.А. Кулакова указывает на то, что супервизия должна позволять студенту открыто размышлять, высказывать предположения, задавать любые вопросы независимо от степени их важности
и обсуждать свои переживания в той мере, в какой супервизируемый
считает нужным, не испытывая страх перед критикой, унижением
или шантажом. В рамках обучения студент должен иметь возможности выражать инстинктивные реакции на пациентов, обсуждать
проблему контрпереноса, высказывать свои сомнения и делиться
своими ассоциациями и догадками. Контрперенос может быть обнаружен супервизором или самим терапевтом в ходе супервизии,
а также заподозрен с появлением неожиданных изменений поведения или необъяснимых аффективных реакций. Эти события могут
339
Глава 4. Профессиональная подготовка и деятельность преподавателя психологии и практического психолога
происходить в психотерапии или супервизорских сессиях и нуждаются в проработке.
Несмотря на достоинства метода, во-первых, часто в процессе
работы супервизор сталкивается с сопротивлением. Зачастую мысль
о том, что работа подвергается оценке, вызывает у обучающегося
чувство тревоги, беспокойства и уязвимости, значительно ухудшающее его действия. В этом случае необходимо помнить, что чувства
беспомощности и смятения нередко сопровождают начальный этап
процесса обучения, поэтому для сохранения взаимного достоинства и профессионального роста преподаватель и учащийся должны
терпимо относиться к чувствам друг друга. С точки зрения многих
психотерапевтов, положительный эффект супервизии зависит от
удовлетворения потребности обучающегося в супервизорской поддержке, уважении и обучении. Если каких-то элементов не достает,
супервизия может быть «сорвана», а у супервизируемого возникнут
негативные переживания.
Во-вторых, проблема, вызывающая сложности супервизионного
воздействия, состоит в специфике личностных качеств самого супервизора. Неэффективный супервизор, по мнению С.А. Кулаковой, характеризуется следующими качествами: неподдерживающий,
ригидный, закрытый, негибкий, не уважающий супервизируемого,
колеблющийся, нечеткий, непрямой, имеющий жесткие установки
в отношении мужских и женских ролей.
Супервизия предполагает множественные уровни ответственности, так как супервизор выступает в роли учителя и оценщика. По
мнению С.А. Кулаковой, на первом уровне супервизии идет обучение
сбору базисной психологической информации о клиенте и анамнезе возникновения предоставляемой для консультанта проблемы.
Идет отработка планирования системы практической помощи. Второй уровень является более сложным для анализа, так как на этом
уровне выделяются и анализируются такие процессы и явления, как
консультационный процесс, психодинамические параметры, включая перенос, контрперенос, сопротивление и продвинутые методы
воздействия.
Уровни супервизии определяются целью супервизии, соотносятся
с уровнем профессиональной подготовки супервизируемого. В рамках обучения практических психологов студенты начального этапа
обучения скорее нуждаются в практическом обучении выполнению
приемов консультационного воздействия и в личностно-профессиональной поддержке (обучающий уровень), а общающиеся выпуск-
340
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]