Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психология познания. Методология и методика преподавания. Учебное пособие
.pdf
2.2. Методологические особенности организации учебного процесса по психологии
• включение вопросов обеспечения качества образования в процедуру аттестации педагогических работников;
• включение сотрудников в деятельность, которая позволяет
вырабатывать совместные решения относительно качества образования;
• формирование системы стимулирования, вознаграждения,
оценки за достижения высокого уровня качества образовательного процесса;
• создание команды профессионалов, активно поддерживающих
и инициирующих поиск способов и средств обеспечения качественного психологического образования;
• обобщения и распространения лучшего педагогического опыта
по вопросам качественного психологического знания;
• осуществление целенаправленной работы по повышению уровня
компетентности в области повышения качества образования.
Совокупность действий, связанных с формированием организационной культуры психолого-педагогического коллектива, свидетельствует о гуманистической направленности учебного процесса. Такая
организационная культура, порождая высокую мораль, чувство ответственности за качественную психологическую подготовку, побуждает к высокому уровню деловой активности, которая и способствует обеспечению качественной психологической подготовки.
Данные положения особенно актуальны при организации занятий
в общеобразовательной школе, где содержание основного курса психологии должно отражать закономерности психологического развития человека, т. е. учитывать, что психология описывает не только
подростковый возраст, но и те психологические проблемы, которые
возникают в этот период. В этом заключается профилактическая
функция преподавания психологии. Необходимо учитывать и то,
что преподавание психологии должно опираться на тот социальный
и жизненный опыт каждого ученика, который в большей или меньшей степени подвергается осмыслению, в этом смысле, преподавание психологии будет выполнять функцию ретроспективного анализа
в целях активизации личностной активности человека.
Обучение психологии в школе должно учитывать, что возраст
11–14 лет характеризуется в возрастной психологии как кризис отрочества, психологическая сущность которого состоит в разрешении
противоречий «внутри индивида», т. е. внутреннее его представление
о себе, о своем самосознании и развитии, и таким образом преподавание психологии нацелено на актуальные для данного возраста
психологические проблемы.
151
Глава 2. Методология и методы психологической науки как предмета в учебном заведении
Из всего отмеченного можно сделать вывод о том, что содержание
курса психологии должно быть взаимосвязанным и представлять собой интеграцию разнообразных представлений о развитии личности,
причем основной акцент должен быть сделан преподавателем на
внутренние противоречия каждого возрастного этапа.
Какой должна быть позиция преподавателя психологии в школе
в отношении данных подростков? Несомненно создание условий для
формирования конструктивной активности и направления энергии
кризиса в социально-приемлемое русло. Ведь особенно в отроческом
возрасте перед формирующейся личностью открывается вся полнота
бытия, с одной стороны, и его незаполненность собственными событиями — с другой. В данном случае движущей силой подобного
конструктивного развития может выступать ориентация на новый
собственный образ «Я», что и будет способствовать активному самоопределению в пространстве взрослой культуры. В то же время чрезмерное самовыражение в данном случае будет выступать фактором,
не способствующим культурному самоопределению формирующейся
личности. Преподаватель должен создать условия, при которых возможно подлинное творческое развитие личности подростка с опорой
на индивидуальный стиль ведущей деятельности. Опасность развития
личности при чрезмерном самовыражении заключается в том, что
при якобы внешней успешной социализации и нормальных адаптационных процессах может наблюдаться развитие личности с угнетением собственной индивидуальности. Позиция преподавателя по
отношению к данным подросткам должна определяться отношением
к личности данного подростка, уважением к его точке зрения. Общение преподавателя с подростками данной группы в процессе занятий
по психологии должно развивать и обогащать индивидуальность этих
детей. Данная цель может быть достигнута только в процессе доверительного общения, при котором есть возможность заявить о своей позиции и аргументированно отстоять ее. Преподавателю важно
знать, как подростки с сильно развитым самовыражением относятся
к различным явлениям действительности, и в первую очередь к другим людям, ориентирующимся на межличностное общение. Овладение культурой общения, направленность на духовную составляющую
диалогического взаимодействия с другим человеком являются главными составляющими преподавания психологии в школе.
По отношению к активному, инициативному типу подростков
преподаватель должен выступать в качестве человека, оказывающего психологическую поддержку, в качестве соучастника в освоении
культурного психологического наследия.
152
2.2. Методологические особенности организации учебного процесса по психологии
В свое время Л.С. Выготский подчеркивал, что найти ключ
к проблемам психологического развития детей в данном возрасте
можно только при условии понимания интересов ребенка. Интересы детей данного возраста определяются их ведущей деятельностью, коей является общение со сверстниками. Соответственно,
можно предположить, что курс психологии должен выстраиваться
вокруг основных доминантов интересов ребенка. В связи с этим
преподаватель психологии, в первую очередь, должен формировать
представления детей относительно того, что такое деятельность,
общение, личность, сознание. Детям в этом возрасте важно получить собственный опыт переживания психологического развития
личности, приобрести опыт взросления в общении. Необходимо
помочь формирующейся личности приобрести навыки целеполагания и планирования своего развития, в котором закладывается важнейшая экзистенциальная ценность «время», складывается
отношение к данной категории, как к психологической. В психологии общения важно показать, какова роль конфликтов, как
использовать энергию конфликта для развития личности его участников, для формирования новых личностных смыслов в общении
с другими людьми.
Следует помнить, что во всех классах необходимо вести занятия,
ориентированные не на затухание, а наоборот — на разжигание естественного стремления детей использовать полученные знания для оптимизации своей жизни: взаимоотношений в семье и школе, повышение
эффективности учебного процесса, выбора профессии и т. д.
В 7 и 8-м классах нет экзаменов и зачетов, но необходимо широко
использовать разнообразные альтернативные формы контроля усвоения знаний, такие, как подготовка докладов и рефератов, домашние
задания, деловые игры, тренинги, различные занятия типа «мозгового
штурма» и т. д.
В 9-м классе читается полный, научно обоснованный курс общей
психологии, примерно соответствующий нынешнему семестровому
вузовскому курсу общей психологии для студентов психологических специальностей. Методически и дидактически он труден, но
не более, чем курс физики для 9-го класса средней школы и вполне сопоставим с ним по научной строгости. Имеется в виду стиль
изложения, с точными формулировками, рассмотрение законов
и следствий из них и т. д.
Задача спецкурсов, читаемых в 10–12-х классах, состоит в том,
чтобы дать представление о широком спектре принципов и методов
прикладной психологии, показать ее практическое значение.
153
Глава 2. Методология и методы психологической науки как предмета в учебном заведении
Одна из задач спецкурсов в средней школе заключается в подготовке выпускников к сдаче вступительного экзамена по психологии, который целесообразно ввести при приеме на специальность
«психология», а также подготовки будущих студентов гуманитарного
профиля к изучению более углубленного курса психологии.
В настоящее время преподавание психологии лишь эпизодически
включается в учебный процесс. Научно-популярная психологическая
литература тоже не дает систематического знания. Пользуясь психологической неграмотностью общества, неудовлетворенные «специалисты-психологи» (различные экстрасенсы, предсказатели, гадалки)
просто обманывают доверчивых людей. Вот почему одной из задач
современного образования является формирование критичности,
самостоятельности мышления и устойчивости детей к различным
информационным воздействиям. Все провозглашаемые в обществе
нравственные ценности — гуманизация, демократизация сотрудничество, толерантность — основаны на психологических законах общения и взаимодействия людей. Поэтому необходимость психологического образования со школьных лет вытекает непосредственно
из потребностей современного общества, практики учебно-воспитательного процесса.
Необходимо учитывать и тот факт, что образование в школе нерасторжимо связано с культурой. Напомним, что культура представляет
собой совокупность материальных и духовных ценностей, созданных
и развитых человечеством в ходе его истории. Культура выражает
степень познания и практического овладения законами природы и
общественной жизни.
Образование, являясь составной частью культуры, не только питается ее достижениями, но и влияет на ее сохранение и развитие.
В связи с этим абсурдными кажутся проблемы реформирования образования без учета традиций национальной культуры, а это уже
проблематично, так как реформированию культура менее всего подвержена потому, что она опирается на вековые традиции народа.
Реформаторы и реформы приходят и уходят, а культура остается,
выступая составной частью развития самого человека.
Культура создает личность, и чем более широкий пласт культуры,
в который вводит ребенка взрослый, тем более значимыми становятся основания для развития полноценной личности. Еще Й. Лангмейер и З. Матейчик, обсуждая вопросы об источниках психической
депривации в детском возрасте, очень точно подмечали, что ребенок,
изолированный от культуры современного общества, подвергается
опасности, ибо у него не возникает потребности жить культурно,
154
2.2. Методологические особенности организации учебного процесса по психологии
т. е. потребности в приобщении к тем ценностям, которые формируются, развиваются и признаются обществом. Из этого следует, что
к любому предмету в учебном заведении нельзя подходить только
с точки зрения его практической ценности в повседневной жизни.
Усвоение основ разных наук содействует общему развитию обучающихся, расширяет их умственный кругозор, раздвигает границы
культурного пространства, создает условия для предстоящего выбора
профессиональной деятельности.
В то же время на сегодняшний день в образовательных, да
и научных кругах есть мнение, что необходимо в учебном заведении
учить тому, что может пригодиться в жизни. Хотелось бы возразить
носителям подобных мнений. Во-первых, жизнь так сложна и непредсказуема, что никто не знает, что она может потребовать от человека в тот или иной момент, в той или иной ситуации. А во-вторых,
жесткие прагматические рамки тормозят общее развитие человека,
не позволяют войти в современную культуру общества, провоцируют
заторможивание, интеллектуальное и эмоциональное развитие. Образование не может быть избыточным или напрасным, это — одна
из составляющих высокого качества социальной жизни человека.
Немаловажную роль для подросткового возраста играет опыт
творческой самодеятельности личности, в котором он может обрести чувство внутренней свободы и приблизиться к пониманию
собственной индивидуальности. В этом смысле курс психологии для
учащихся среднего звена школ должен быть направлен на создание
условий для самопознания. При наличии данных условий становится
возможно достижение чувства взрослости, формирование основной
линии поведения и рефлексия собственной личностной активности
каждого участника учебного процесса в пространстве межличностных взаимоотношений.
В свое время Л.С. Выготский выдвинул в качестве основного
новообразования возраст самосознания человека. Нам же представляется, что качественное развитие самосознания в данном периоде должно детерминироваться потребностью ученика в познании себя как личности. Через разрешение противоречия в системе
«типичность — индивидуальность» ребенок получает возможность
достижения авторской позиции по отношению к своей жизни.
Несомненно, инициатором данного процесса выступает преподаватель психологии, который также должен иметь личный опыт
социальной и культурной жизни.
Психология в школе не должна выступать в качестве некоторого атрибута элитарности школы или, наоборот, предмета, который
155
Глава 2. Методология и методы психологической науки как предмета в учебном заведении
пользуется в качестве заменителя свободного времени в учебном
расписании. Психология должна выступать универсальным объяснительным принципом целостной жизнедеятельности ребенка в школе
и средством формирования и развития данной жизнедеятельности
в ее первоначальном, подлинно духовном измерении. Только в этом
случае психологическая культура сможет выступать в качестве личностного ресурса самоопределения учащихся, а также сможет сделать
более эффективными процессы самопознания и саморегуляции.
Научно-методические проблемы преподавания в средней и высшей школе достаточно сложны и в полной мере не решены ни
в одной стране мира, потому что существуют, по крайней мере, две
основные трудности, препят-ствующие их решению.
Первая заключается в чрезвычайном многообразии теоретических
подходов к проблемам природы психики и предмета психологии.
Крайнее разнообразие взглядов на эти проблемы, присущие современной психологии, мало способствуют желанию основательно ею
заниматься.
В самом деле, можно ли разумно совместить трактовку предмета психологии как поведения в его стимульно-реактивной форме,
свойственной бихевиоризму, и альтернативного взгляда на предмет
психологии как внутреннюю картину мира, свойственного гуманистически ориентированным концепциям теоретической психологии?
Очевидно, что сделать это просто невозможно.
Выход из данного положения представляется нам в том, что преподаватель или автор учебника, показывает различия взглядов на
природу психики и сам предмет психологии, затем выделяет один,
свойственный ему подход и далее, излагая конкретику курса, уже
ориентируется только на него. При соблюдении этого условия обучающиеся получат право выбора, не будут связаны односторонним
подходом и в то же время смогут усвоить курс общей психологии как
нечто цельное и внутренне противоречивое.
Вторая, чисто дидактическая трудность, связана с тем, что усвоение законов психологической жизни якобы трудно само по себе,
в силу их особой сложности, так как она специфична, в некоторых
своих аспектах доступна только профессионалам и несет на себе
яркие отпечатки той или иной школы.
Нам представляется, что мнение о какой-то особой трудности
изложения и усвоения психологических знаний есть на самом деле
не что иное как предрассудок. Трудности усвоения психологических знаний надо искать не в сложности предмета психологии,
а в недостатках его значения, слабостей методики и традиций препо-
156
2.2. Методологические особенности организации учебного процесса по психологии
давания психологии, а отсюда — недостаточности мотивированности
как руководителей системы образования, так и изучающих данный
предмет.
Активизации познавательной возможности обучающихся по
психологии способствует проблемно-модульная технология обучения[145], которая прошла проверку практикой и завоевывает все больший авторитет в современной системе образования.
В условиях, когда на обучающихся обрушивается большой
поток учебной и научной информации, необходимы особые методики к ее усвоению, чему и способствует данная образовательная
технология. Более того модульный принцип помогает привести
в систему интегрированные основы научных знаний и наглядно
выделить «ядро» учебной и научной информации, структурировать
требования к манипулятивному, интерактивному и рефлексивному
компонентам психики.
Учебный материал, включенный в модульный курс, тщательно отбирается по вышеуказанным компонентам. Более того, инвариантная
модель включает три принципа строения и функционирования человеческой психики: понятие о психике как значимом переживании,
современное решение проблемы метода и научную классификацию
психических явлений. На этой основе строится все дальнейшее изложение содержания предмета общей психологии.
Следует подчеркнуть, что каждый модуль снабжен необходимыми
контрольными вопросами, практическими заданиями и задачами.
Практической направленностью насыщен материал всех модулей.
Он ориентирован на усвоение обучающимися навыков самоконтроля, саморегуляции и самовоспитания применительно по всем основным сферам жизнедеятельности (учеба, трудовая деятельность,
взаимоотношения в семье, на отдыхе и т. д.). Модульный подход
органично сочетается с системно-генетическим, который зародился
в середине 1970-х гг., и представляет собой синтез системного
и генетического подходов изучения психологии. С позиций общей
теории систем, психика интерпретируется как большая, живая и открытая система. В соответствии с генетическим подходом она признается развивающейся и потому иерархически построенной[25].
Психика как система в рамках системно-генетического подхода
описывает три генетически связанные подсистемы (процессов, состояний и интегральных психологических образований) и девяти
уровней — компонентов в каждой из этих подсистем. В целом
психика складывается, таким образом, из 27 уровней — компонентов.
157
Глава 2. Методология и методы психологической науки как предмета в учебном заведении
Оцененные по девятибалльной шкале, они образуют психограмму,
или психологический портрет личности, представляющую из себя
как единство индивидуальных и собственно личностных свойств данного конкретного человека.
Построенная таким образом психологическая таксонометрия или
классификация психических явлений позволяет получить ряд положительных моментов в организации преподавания психологии в
средней и высшей школе. Обучающиеся получают возможность при
изучении психологии полного и целостного рассмотрения происхождения, развития, строения и функционирования психики возрастного нормального человека, что и составляет предмет общей
психологии.
На этой основе просто и логично выстраиваются многочисленные
практические приложения психологии в сфере педагогики, труда,
юриспруденции, экономики психологической оптимизации и гуманизации других сфер жизни, являющиеся предметом множества частных и специальных психологических наук. Особенно важно
внедрение этой классификации в средней школе, так как она формирует научный подход к психологии и определяет беспочвенным
понимание психологии как не научного, а житейского знания.
Мы видим, что психология в учебном заведении должна выступать универсальным объяснительным принципом целостной жизнедеятельности развивающейся личности, средством формирования
и развития социализации жизни в ее первоначальном, подлинном
духовном измерении. Только в этом случае психологическая культура
сможет выступать в качестве личностного ресурса самоопределения
обучающегося, а также сделать более эффективными процессы самопознания и саморегуляции.
В настоящее время во многих учебных заведениях активно разрабатываются методические основы изучения частных учебных дисциплин. В результате возникают новые отрасли педагогических знаний — частные методики преподавания учебных предметов, которые
призваны решать следующие основные задачи.
1. Обосновывать цель, задачи обучения и воспитания обучающихся применительно к конкретной учебной дисциплине и определения роли данной дисциплины в подготовке специалистов
данного профиля.
2. Определять и систематически совершенствовать структуру
и содержание курса.
3. Исследовать специфические особенности обучения и воспитания школьников и студентов при изучении психологии.
158
2.2. Методологические особенности организации учебного процесса по психологии
4. Разрабатывать, проверять и внедрять в практику эффективные
формы, методы и приемы обучения и воспитания обучающихся
при изучении ими соответствующего курса.
5. Разрабатывать и внедрять в практику современные средства
обучения с учетом специфики курса и предстоящей практической деятельности.
6. Определять требования к подготовке преподавателей данного
учебного предмета.
Таким образом, мы видим, что частная методика разрабатывает
важнейшие проблемы преподавания психологии как в школе, так
и в вузе. Существуют разные виды и формы учебных занятий по психологии в средних и высших учебных заведениях. В этом отношении
существуют определенные терминологические традиции для среднего
и высшего образования, которые должен учитывать преподаватель.
Рассмотрим их более конкретно.
Образовательный процесс в средних общеобразовательных и профессиональных учебных заведениях строится на основе документов, разрабатываемых образовательным учреждением в соответствии
с Законом Российской Федерации «Об образовании» и Государственным образовательным стандартом средних учебных заведений
в части государственных программ начального и среднего профессионального образования, обеспечивающего приобретение обучающимся конкретной профессии, повышения уровня квалификации
с возможностью получения профессионального образования, регулируется их уставом, который разрабатывается на основе соответствующих типовых положений. Продолжительность учебного года
на первой, второй и третьей ступенях общего образования составляет
не менее 34 недель без учета государственной (итоговой) аттестации,
в первом классе — 33 недели. Годовой календарный учебный график
разрабатывается и утверждается образовательным учреждением.
Организация образовательного процесса в средних специальных
учебных заведениях регламентируется учебным планом и расписанием учебных занятий для каждой специальности и формы обучения,
которые разрабатываются учебным заведением самостоятельно на
основе Государственного образовательного стандарта, примерных
учебных планов по специальностям и примерных программ учебных
дисциплин. Для всех видов учебных занятий устанавливается академический час продолжительностью 45 минут. Недельная нагрузка
студентов обязательными учебными занятиями не должна превышать
36 академических часов.
159
Глава 2. Методология и методы психологической науки как предмета в учебном заведении
Учебная работа разделяется на классную, домашнюю и внеклассную. Внеклассная работа может носить как учебный, так
и внеучебный характер. В школах, гимназиях и лицеях традиционно используется такой вид классной работы, как урок. В средних
профессиональных учебных заведениях устанавливаются следующие
основные виды классных учебных занятий: урок, лекция, семинар,
практические занятия, лабораторные занятия, контрольная работа,
консультация.
Типичный урок включает определенные формы учебной деятельности: проверку домашнего задания, объяснение нового материала, закрепление нового материала, постановку домашнего задания.
Существуют, однако, разные типы уроков, которые предполагают
другие виды учебной деятельности. В последние годы в школах
и гимназиях используются разные формы проведения урока, включая, к примеру, лекционные, семинарские формы и т. д. Однако
с терминологической точки зрения урок — это основная единица
учебных занятий.
Изучение психологии в средних учебных заведениях часто организуется в форме факультативных занятий. Факультативные занятия —
это тоже урок, но учащиеся имеют определенное право относительно
его выбора и посещения. Это право определяется учебным планом
школы. Факультативный предмет предполагает оценку усвоенных
знаний и умений. В рамках учебной работы по предмету учащимся
могут определяться задания по подготовке рефератов.
При проведении уроков по психологии преподаватель может давать учащимся домашние задания разного типа (более подробно мы
остановимся на этом ниже). Однако далеко не всегда есть необходимость в использовании домашних заданий при изучении психологии
в общеобразовательной школе. В средних специальных учебных заведениях используются различные формы самостоятельной учебной
работы, такие, как производственная (профессиональная) практика,
выполнение курсовой и квалификационной работы.
Внеклассные занятия по психологии могут иметь как обучающую
и развивающую, так воспитывающую функции. Они не являются
обязательными для посещения и не предполагают обязательную
оценку знаний. Многие практически ориентированные уроки психологии и психологические тренинги могут проводиться в виде таких
внеклассных занятий.
Организация учебного процесса в вузе регламентируется рабочим
учебным планом по направлению подготовки (или специальности)
и расписанием учебных занятий, которые разрабатываются вузом
160
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]