Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психология познания. Методология и методика преподавания. Учебное пособие
.pdf
3. 3. Психология активных форм и методов обучения
четко проводить свою линию и всячески демонстрировать уважение
ко всем точкам зрения.
Игровые методы ведения тренингов, как правило, включают
в себя ситуационно-ролевые, дидактические, творческие, организационно-деятельностные, имитационные, деловые игры. Игра может использоваться и как психотерапевтический метод, что особенно ярко
проявляется в психодраме. Применение игровых методов в тренинге
дает больший результат. На первой стадии групповой работы игры полезны как способ преодоления скованности и напряженности обучающихся, как одно из условий снятия «психологической защиты».
Благодаря игре интенсифицируется процесс обучения, усваиваются новые поведенческие навыки, обретаются казавшиеся недоступными ранее способы оптимального взаимодействия с другими
людьми, тренируются и закрепляются вербальные и невербальные
коммуникативные умения. Игра позволяет создать условия для самораскрытия, обнаружения творческих потенциалов человека, проявления искренности и открытости, поскольку обеспечивает психологическую связь человека с его прошлым опытом. Вследствие этого игра
становится мощным психотерапевтическим и психокоррекционным
средством не только для детей, но и взрослых студентов.
Необходимо помнить, что для большей эффективности тренинга
целесообразно практиковать разнообразные интерактивные техники.
Это способствует длительному сохранению внимания и работоспособности обучающихся и отражает реальные жизненные ситуации,
в которых может возникнуть необходимость одновременного использования нескольких моделей поведения. Для различных учебных
целей может быть одинаково эффективен и метод моделирования,
и метод кейсов с последующей дискуссией и оценкой, и ситуационно-ролевая игра.
Выбранный метод в значительной степени влияет на то, каким
образом будут решаться задачи учебной программы и в течение какого периода времени результаты, достигнутые в ходе тренинга, будут
сохраняться после его завершения.
Решающим в этом методе является изучение социального поведения в окружающем контексте, которое следует понимать как попытку
понять влияние на мысли, чувства и поведение индивидуума действительного, воображаемого и подразумеваемого присутствия других.
Во всех случаях поведенческие изменения обычно сопровождаются
эмоциональными. В связи с этим каждый человек обладает как бы
неким набором поведенческих схем, который в той или иной мере
соотносится с определенным состоянием его сознания.
271
Глава 3. Способы и формы организации обучения психологии в средней и высшей школе
Состояние личности Э. Берн определял как систему чувств, представляющую из себя набор согласованных поведенческих схем. Соответственно, каждый человек располагает определенным, чаще всего
ограниченным, репертуаром состояния своего «Я», которое представляет из себя суть не роли, а психологическую реальность.
Поведенческий тренинг представляет собой запрограммированный курс обучения, где педагог решает конкретные задачи и не
допускает отклонений от установленных правил. Продуцируется
развитие некоторых жизненно важных для подростков навыков и
умений. К примеру, коммуникативные умения, уверенность в себе,
умение принимать решения, планирование будущего, умение решать
конкретные проблемы и разрешать конфликтные ситуации, умение
предупреждать последствия стресса.
Перед формированием конкретного умения целесообразно измерить качественно и количественно его наличное состояние. Рекомендуется во время проведения тренинга навыков и умений записывать
данные о себе, учиться самообладанию. В тренинге коммуникативной компетентности используются три вида традиционных занятий: ролевая игра, изучение темы (умение слушать, реагировать
на критику) и разрешение конфликтов, проводимые в соответствии
с текущими потребностями конкретных участников. В данном случае
необходимо больше уделять внимания формированию таких навыков
и умений, как коммуникация чувств, активное слушание, конфронтация. Рассмотрим их. Так, конфронтация чувств представляет собой
ясное сообщение о своем внутреннем состоянии и прямую передачу
чувств. Главное — не путать чувства и мысли.
Активное слушание включает в себя принятие человеком ответственности за то, что он слышит, путем подтверждения, уточнения,
проверки значения и цели получаемого от другого сообщения. Ведущим компонентом будет являться эмпатическое и рефлексивное
слушание.
Конфронтация будет представлять из себя форму коммуникаций,
в которой действия одного человека направлены на то, чтобы изменить свое межличностное поведение, заставить другого осознать,
проанализировать и изменить свое межличностное поведение.
Одним из наиболее сложных для преподавателей активных групповых методов, адаптированных к условиям учебного заведения,
является психодраматическая коррекция. Данный метод обладает
существенной спецификой при использовании его в заданных условиях (особенности возраста и учебной ситуации), в связи с чем
необходимо рассмотреть его более подробно.
272
3. 3. Психология активных форм и методов обучения
Метод психодрамы позволяет непосредственно обратиться к изучению внутреннего мира обучающегося и его актуальным проблемам.
Он является одним из средств расширения самосознания и коррекции навыков межличностного общения. Классическая психодрама
основана на предположении, что формирование новых отношений
и моделей поведения, а также исследование чувств происходит значительно эффективнее при исполнении драматических действий.
Интенсивность переживаний субъекта усиливается использованием
разнообразных психодраматических приемов, которые, собственно,
и облегчают выражение чувств и эмоций в межличностном общении. Этот феномен достаточно известен в театральной педагогике,
философии йогов и т. д.
В отличие от многих тренинговых занятий на уроках с использованием психодрамы наивысшее эмоциональное напряжение
у обучающихся возникает во время сценического действия, а не при
обсуждении и анализе, как это бывает в дискуссионных методах или
тренинге умений. В практике учебных занятий психодраматическое
действие представляет собой активное 1,5-часовое исследование. При
этом следует помнить, что вовлекать в психодраматическое действие
можно только желающих подростков. Проведение таких занятий рекомендуется только тогда, когда уровень группового самосознания
достаточно высок.
Эффективность психодрамы объясняется еще и тем, что она затрагивает все сферы личности: интеллектуальную, эмоциональную
и телесную.
Психодрама как метод разрешения личностных проблем является
чрезвычайно эффективным методом обучения, развития и формирования личности потому, что, во-первых, центральным психическим
процессом подросткового возраста является развитие самосознания,
поскольку у них высок интерес к самому себе, в этом возрасте происходит открытие своего внутреннего мира. Наблюдая происходящие
в группе взаимодействия, подросток может идентифицировать себя
с другими и использовать установившуюся эмоциональную связь при
оценке собственных чувств и поведения.
Во-вторых, вместе с осознанием своей уникальности, неповторимости, непохожести на других, подросток часто испытывает чувство
одиночества. Свое «Я» воспринимается молодыми людьми еще неопределенно, расплывчато, оно нередко переживается как смутное беспокойство или ощущение внутренней пустоты, которую необходимо
чем-то заполнить. Отсюда растет потребность в общении и одновременно повышается его избирательность, потребность в уединении.
273
Глава 3. Способы и формы организации обучения психологии в средней и высшей школе
В переходном возрасте часты конфликты, одновременно с ними возникает и потребность «научиться общаться», «разрешать конфликты».
В связи с этим учебная группа оказывается той микросредой, обществом в миниатюре, отражающим внешний мир. Такие скрытые факторы, как давление партнеров, социальное влияние и конформизм
разных реальных групп становятся очевидны в психокоррекционной
группе и воздействуют на индивидуальные жизненные установки и
поведение. При этом полученный опыт переносится на внешний
мир. Более того, в такой группе подросток имеет возможность получения обратной связи и поддержки от других, имеющих общие
с ним проблемы или переживания. В группе человек чувствует себя
принятым и принимающим, пользующимся доверием и доверяющим, окруженным заботой и заботящимся, получающим помощь
и помогающим. В поддерживающей и контролирующей обстановке
он может приобрести новые навыки и умения, экспериментировать
с различными стилями отношений среди равных партнеров.
В-третьих, переход от подросткового возраста к юношескому характеризуется тем, что человек впервые становится перед сознательным выбором жизненного пути. В это время потребность в обретении
смысла жизни переживается особенно остро. Мировоззренческий
поиск начинает включать в себя социальную ориентацию личности,
т. е. осознание себя частицей общества, происходит выбор своего
будущего социального положения и способов его достижения. Проблема эта становится практической и удовлетворяется только деятельностью. В связи с этим подросткам просто необходимы активные
методы обучения и развития. Психодрама обеспечивает активность
практически каждого ее участника. Она строится таким образом, что
каждому обучающемуся приходится действовать в какой-то роли.
Параллельно этому происходит интенсивное погружение не только в свою роль, но и осмысление других ролей. Самораскрытие всячески поощряется.
В-четвертых, подростки очень чувствительны к особенностям
своего тела и внешности, сопоставляя свое развитие с развитием
сверстников. При этом эталон красоты, внешности нередко завышен,
нереалистичен. Более того, подростки обычно внешне неуклюжи,
их движения стеснительны и неловки. В связи с этим психодрама
представляется самым эффективным способом коррекции этих недостатков как в прямой, так и в косвенной форме. Дело в том, что во
время психодраматических действий, разыгрывая жизненные ситуации, появляются спонтанные действия и человек начинает принимать себя таким, каков он есть, а вместе с этим появляется легкость
274
3. 3. Психология активных форм и методов обучения
и радость движений, в числе других удовлетворяется и потребность
физической самореализации.
В чем же особенности психодрамы как составной части общего
процесса обучения психологии? Она обеспечивает реализацию следующих принципов обучения в педагогическом процессе.
Во-первых, это принципы систематичности и последовательности, сознательности, активности, самостоятельности и творчества
обучающихся.
Во-вторых, психодрама обеспечивает индивидуальный подход,
оставаясь доступной, позволяет требовать определенных усилий и
вести к развитию личности. Более того, она позволяет активизировать внутренние ресурсы каждого подростка.
Как правило, процедура проведения психодрамы осуществляется
в три этапа. Первый этап представляет собой разминку, вхождение
в роль, и по времени длится 15–25 минут. Разминка состоит из трех
основных элементов:
1) раскрепощение двигательной активности обучающихся;
2) стимуляция спонтанных поведенческих реакций;
3) фокусировка внимания участников на конкретных заданиях.
Как правило, разминка снимает тревогу и беспокойство. В то же
время преподаватель в этот период создает атмосферу для вовлечения
обучающихся в основной феномен психодрамы. Педагог в период
разминки пользуется, как правило, рядом упражнений.
1. Начинает «разминку» с создания в группе ситуации эмоциональной поддержки и развития спонтанности. Для этого педагог
задает вопрос:
«Подумайте о том, что бы вы хотели услышать от одного из ваших друзей в этой комнате? Станьте этим человеком и выскажите
это требование».
2. Упражнение для выражения или изображения эмоций, заданных
руководителем (радость, восхищение; испуг, страх, ужас, гнев).
Это упражнение позволяет фиксировать и осознавать телесные составляющие своих чувств, дифференцировать их, что в свою очередь
помогает осознавать сами чувства. Последнее является важнейшей
составляющей формирования личности. Кроме того, данное упражнение помогает справиться со стеснительностью, придает веру в свои
возможности.
3. Упражнение на смену эмоций. Например, задается ситуация:
«Представьте, что, идя по улице, неожиданно встречаешь слона!».
Это упражнение направлено на развитие спонтанного выражения
чувств и на самопринятие.
275
Глава 3. Способы и формы организации обучения психологии в средней и высшей школе
4. Упражнение на выражение своего эмоционального состояния
«здесь и теперь» в данный момент. Упражнение направлено на осознание своего нынешнего состояния, принятия его.
5. Упражнение на изображение взаимодействия:
• с предметом (к примеру, передача по кругу воображаемого
предмета). Упражнение развивает спонтанность;
• с людьми (к примеру, ходят по кругу и здороваются). Упраж-
нение сближает, раскрепощает.
Могут применяться и другие упражнения, все зависит от опыта
и изобретательности преподавателя. Все упражнения одновременно
с психологической коррекцией имеют для педагога диагностическое значение. То, как обучающийся выполняет упражнения, говорит
многое о его внутреннем мире и дает исследователю ценнейшую
информацию для построения дальнейшей деятельности.
На каждой разминке обычно используются 3-4 упражнения, которые выбираются таким образом, чтобы с каждым следующим разом
можно было бы уменьшить степень директивности и определенности со стороны руководителя, а также, чтобы в каждой разминке
были затронуты все необходимые для психодраматического действия
сферы: эмоции, отношения, взаимодействие; осознание и принятие
чувств как у себя, так и у другого. Постоянно должен создаваться
настрой на эмпатию и групповое взаимодействие. Особое внимание
обращается на то, чтобы участвовали все и каждый.
Наиболее стеснительных и скованных учеников следует стимулировать очень осторожно.
Второй этап представляет собственно психодраматическое действие, которое разыгрывается по специальному сценарию. Во время
действия центральную смысловую нагрузку несут четыре понятия:
спонтанность; ролевая игра; катарсис; инсайт.
Рассмотрим их кратко.
Спонтанность представляет собой ключевой момент и позволяет
входить в состояние творчества, творческого самочувствия. Здесь
важны адекватный ответ и новизна. Для этого педагог должен:
• дать понять, что многие проблемы в общении связаны с тем,
что люди боятся непосредственно и эмоционально общаться,
возникают зажимы и барьеры;
• разъяснять, что можно научиться спонтанности;
• показать приемы тренировки спонтанных действий;
• постоянно обращать внимание на основной принцип спон-
танности (переживать в реальном действии, а не обсуждать
проблемы).
276
3. 3. Психология активных форм и методов обучения
Ролевая игра в данном случае используется для разучивания адаптивного поведения. Исполняя те или иные роли, обучающиеся учатся
творчески работать над своими проблемами и конфликтами. В связи
с этим необходимо более детально изучать реальные и значимые для
обучающихся роли.
Катарсис представляет собой эмоциональное потрясение или
внутреннее очищение, которое испытывает не только «актер», но
и «зрители». Разыгрывая драму, обучающийся как бы освобождается
от нее. Здесь важно использовать личностно значимый материал,
помнить, что сила испытываемого обучающимися катарсиса зависит
от их спонтанности.
Инсайт рассматривается как конечный продукт психодраматического процесса, который приводит к новому пониманию имеющейся
проблемы.
Во время психодраматического действия усилия педагога должны
быть направлены на то, чтобы создать такую обстановку, в которой
максимально возможны проявления катарсиса, познания и инсайта.
Одна из центральных задач преподавателя психологии заключается в том, чтобы привести обучающихся к признанию того, что мы
видим людей не такими, какие они есть на самом деле, а такими,
какими они проявляются по отношению к нам.
Метод психодраматического занятия позволяет подростку:
• обогатить свою эмоциональную сферу и развить толерантность;
• получить возможность изжить страхи, освободиться от тревоги,
отягощающих переживаний и проблем;
• самоактуализироваться, познать «другого», сформировать
новые отношения, изучить различные модели поведения.
Таким образом, психодрама является эффективным методом
развития личности и методом обучения психологии.
Одним из вариантов психодраматической коррекции является
техника сензитивного тренинга.
Обучение по типу групп сензитивного тренинга позволяет.
1. Создать атмосферу понимания и поддержки, благодаря которой
возрастает понимание методов, ценностей и эмоций обучающихся.
При этом важную роль при создании атмосферы доверия имеют два
способа:
а) замена оценивающей, осуждающей коммуникации на описа-
тельную. Описание поведения означает сообщение о наблюдаемых действиях других людей без приписывания им мотивов
действий, оценки установок и личностных черт. Такая замена
277
Глава 3. Способы и формы организации обучения психологии в средней и высшей школе
вызывает наименьшее сопротивление и психологическую защиту, наибольшее желание понять и изменить свое поведение;
б) переориентация контролирующего поведения на совместное
решение проблем.
2. С помощью образов объяснить обучающимся как посмотреть
на себя «со стороны» не умозрительно, а глазами других реальных
людей, раскрывшись перед ними.
3. Помнить, что представляющий обратную связь делал это в мо-
мент наблюдения поведения, а не по прошествии времени, когда
партнер сможет применить психологическую самозащиту.
4. Эффективная обратная связь должна скорее являться выра-
жением эмоциональных реакций на поведение обучающегося, чем
критикой и оценкой его поведения.
5. Основной принцип обсуждения — «здесь и теперь».
6. Формирование отношений взаимопомощи, внимания к пережи-
ваниям другого и готовности помочь и вникнуть в их проблемы.
Разумеется, что тренинг личностного роста должен быть связанным и спланированным. Любой тренинг ведется по программе, различные темы и упражнения даются в определенное время. Определяя
выбор упражнения, важно понять, какая техника является наиболее
подходящей к данному моменту, проблематике, мотивационной готовности аудитории.
Особенности проведения тренингов сензитивности в рамках учебного предмета ограничиваются лишь принципами обучения и задачами экспериментального учебного курса.
На занятиях по психологии этот метод позволяет:
• развить самопознание (за счет снижения барьеров психологической защиты и устранения неискренности на личностном
уровне);
• овладеть умениями диагностики индивида, группы и организации проблем (разрешение конфликтных ситуаций в группе);
• оптимизировать личностный рост обучающихся через расширение сферы осознания себя и других, а также процессов, которые происходят в группе;
• развить стремление обучающихся к увеличению конкретных
возможностей выбора при встрече с жизненными трудностями
и проблемами, как исследовательское отношение к действительности;
• иметь возможность точной и обратной связи при использовании практики экспериментирования, основанной на поиске
новых стратегий и видов поведения.
278
3. 3. Психология активных форм и методов обучения
Одним из направлений активных форм обучения может считаться
самая древняя система — программированное обучение. Так, еще
в 469–399 гг. до н. э. Сократ использовал в обучении метод наводящих вопросов, с помощью которых вел ученика от одного «открытия
истины» к другому. В 35–95 гг. н. э. Квинтилиан в фундаментальном
труде «Наставление в ораторском искусстве» отмечал, что ребенок
должен бороться за то, чтобы достичь успеха (в учении), но следует
делать так, чтобы он достигал его возможно чаще, что можно истолковать как один из принципов программированного обучения.
Программированный метод обучения представляет собой учебный материал (программы обучения), который делится на мелкие
позиции. Каждый шаг обучающей программы содержит «порцию»
логически законченной информации и вопрос, на который должен
дать ответ ученик. Этот вопрос может быть задан в форме пропуска
(пробела) в тексте, который необходимо заполнить. Программа может даваться обучающей машиной пошагово, при этом правильный
ответ на вопрос скрыт от обучающегося. Когда же он вставит верное
(или ошибочное) слово в текст, открывается правильный ответ. Если
ответ обучающегося совпадает с правильным, то машина в соответствии с программой обучения предъявляет ученику следующий шаг.
В случае неверного ответа требуется найти верное решение и только
после этого будет показан следующий шаг программы.
В некоторых случаях от обучающегося требуется не просто заполнить пропуск в тексте, а сконструировать ответ на вопрос, содержащийся в шаге программы.
Несомненно, что программированное обучение имеет много положительных качеств. Оно позволяет осуществлять индивидуализированное обучение при адаптации к индивидуальным особенностям
обучающихся; каждый ученик может учиться в своем темпе и по
своей программе. Оно обеспечивает в принципе твердое и правильное усвоение учебного материала.
Вот почему в настоящее время программированное обучение снова стало широко использоваться, но уже в форме компьютерного
обучения. В учебном процессе компьютер выступает как объект изучения и средство обучения. Компьютер сегодня представляет собой
форму вызова учителю, хотя и несколько иного рода. Личностное
взаимодействие человека с человеком является главным в развитии
социальной цивилизации общества, а компьютер ведет к разобщению людей, прерывает их социально-культурное взаимодействие.
Как показывают психологические исследования, учащиеся относятся к компьютеризации по-разному. Одних компьютеры при-
279
Глава 3. Способы и формы организации обучения психологии в средней и высшей школе
влекают с почти мистической силой (около 40 %). Это в основном
мальчики. Есть категория людей, панически боящихся компьютеров.
Немало ныне и компьютерных фанатов, одержимых программистов.
Более того, увлеченность компьютером постоянно растет.
Однако остановить стремительный процесс компьютеризации невозможно механическим вмешательством извне. Внесение информационно-компьютерных технологий во все сферы жизнедеятельности
заставляет быстрее решать вопросы с помощью широкой компьютеризации обучения. Но при этом всегда надо иметь в виду и те
трудности, сложности и возможные последствия, которые несет
с собой этот процесс.
Так, организуемое тестирование в системе учебно-воспитательного процесса, как нам представляется, ведет к подготовке «роботов».
Практика показывает, что чем всесторонней подготовлен студент, тем
ему сложнее ответить на вопросы теста, в которых предлагается, как
правило, из нескольких ответов, не имеющих логических построений,
выбрать правильный. Оценивая заданный вопрос, он понимает, что
условия и требования жизни, профессии гораздо многообразнее, чем
в том или ином виде поставленный вопрос, а отсюда — единственный ответ дать трудно, да еще временные показатели «поджимают».
Необходимо помнить, что главное в профессиональной подготовке
любого специалиста — это его умение, навыки методологически и
логически последовательно уметь мыслить, прогнозировать развитие
той или иной социально-экономической ситуации.
В связи с отмеченным в преподавании психологии может использоваться кейс-метод, представляющий собой технику обучения, использующую описание реальных экономических и социальных ситуаций. Под ситуацией (пер. с англ. — кейсом) понимается
письменное описание какой-либо конкретной реальной ситуации
в фирме, например, история образования, социально-психологическое
становление личности, ее развитие, результаты жизнедеятельности
и т. д. Обучающихся просят проанализировать ситуацию, разобраться
в сути проблем, предложить возможные варианты решения и выбрать
лучший из них.
В последнее время по кейс-методу появилось довольно много
материалов в Интернете, в литературе по менеджменту и по профессиональному образованию. В нашу задачу входит рассмотрение
самых общих представлений о кейсе и определение интерактивной
характеристики данного метода.
Кейс-метод представляет собой сложную многообразную технологию обучения, которая представляет собой специфическую разно-
280
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]