Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психология познания. Методология и методика преподавания. Учебное пособие
.pdf
4.1. Личность и способности преподавателя психологии
педагоги ограничивают себя формальным выполнением работы и не
интересуются ни научным, ни профессиональным, ни методическим,
ни личностным ростом.
Итак, закономерности личностного роста дают возможность альтернативного выбора между направлением самоактуализации и направлением всевозможных защит и манипуляций.
Если вы выбираете путь самоактуализации, то попробуйте развить
в себе способность к самосознанию, самоотдаче и самопринятию,
что и является направлением к самоактуализации. Для этого, как
считал А. Маслоу, необходимо:
• быть заинтересованным в педагогической деятельности, передаче научно-учебной информации обучающимся, стремиться
к адекватному восприятию действительности;
• развивать в себе способность и естественность в поведении;
• без оценок воспринимать себя и других людей, предпочитать
оценкам философский взгляд и юмор:
• стремиться быть независимым и прислушиваться к самому
себе, доверять своим мыслям и чувствам, при этом быть честным перед собой, принимать на себя ответственность;
• всячески развивать в себе творческие способности и быть внимательным к своим потребностям и желаниям;
• стремиться распознавать и осознавать собственную защиту,
сопротивление, комплексы и манипуляции;
• развивать в себе чувство солидарности и единения с другими
людьми, уважать их право быть собой, воспитывать в себе демократический характер.
В ходе реализации этой сложной работы возможно обращение
к помощи практической психологии, в области которой накоплено
достаточно идей, методов и практических рекомендаций, полученных в процессе формирования собственной научно-педагогической
личности.
Таким образом, если вас заинтересовали отмеченные мысли, то
проделанная работа позволит вам стать авторитетным педагогом, достойным наставником будущих специалистов. Это позволит вам быть
для них примером и образцом для подражания.
Вопросы и задания
1. Дайте определения «хорошего» и «плохого» педагога. От каких
качеств зависит мнение по восприятию педагога обучающимися?
321
Глава 4. Профессиональная подготовка и деятельность преподавателя психологии и практического психолога
2. В чем проявляются общие и специфические черты в профес-
сиональной деятельности педагога?
3. Что входит в понятие «педагогическая сверхзадача»?
4. Что такое педагогические способности человека и есть ли воз-
можности их развития и совершенствования?
5. Как вы считаете, обязательно ли педагог-исследователь должен
быть творческой индивидуальностью? Не мешает ли она объективности поиска истины?
6. Что представляет собой педагогическая и научная интуиция
в деятельности преподавателя психологии среднего и высшего учебного заведения?
7. Что вы понимаете под импровизацией в работе преподавателяпсихолога? Как бы вы их развили в своей деятельности?
8. В чем проявляется «позитивная» и «негативная» установка педагога по отношению к обучающимся? К чему могут привести данные
позиции?
9. Дайте определение, характеристику педагогического конфликта.
Наметьте пути его решения в учебных аудиториях.
10. Что понимается под «манипуляцией» и каковы причины подобного поведения преподавателя?
4.2. Особенности профессиональной подготовки
практического психолога
Особенностями профессиональной подготовки специалистов
в высшей школе, естественно, является их предстоящая практическая
деятельность. В связи с этим психолог в силу особенностей своей
профессии всегда находится в определенных отношениях с людьми,
которые могут быть как коллегами, так и пользователями, клиентами
и заказчиками. Обращение за психологической помощью продиктовано не только индивидуальными особенностями жизни конкретного
человека, но и их информированностью о возможностях получения
такой помощи.
Благодаря разъяснениям в средствах массовой информации представление о деятельности специалистов-психологов в последнее время
значительно повысилось. Это проявляется в увеличении количества
обращений к практическим психологам и грамотности психологических запросов в связи с возникшими сложностями в социальной,
культурной и религиозной жизни основной массы населения.
322
4.2. Особенности профессиональной подготовки практического психолога
Практическая психология в последние годы стала выделяться
в отдельную отрасль, и в качестве своего специфического предмета
она рассматривает принципы, методы и формы психологической
помощи, психологической поддержки, психологического содействия,
психологического сопровождения и формирования человека. В связи с этим одной из основных задач практической психологии, по
мнению Г.С. Абрамовой, выступает задача обоснования психологического воздействия на человека в целях развития его природных
возможностей. В связи с этим в практической психологии выделяют
три уровня[15, с. 151] решения предстоящих задач.
Во-первых, это научно-исследовательские задачи, представляющие собой изучение закономерностей развития и формирования личности для разработки методологических основ деятельности практического психолога: конструирование способов, методов и средств
профессионального применения психологических знаний в условиях
различных социальных систем.
Во-вторых, решение прикладных задач, связанных с разработкой
специальных обучающих программ, учебных пособий, методических
материалов по практической психологии для подготовки специалистов; обоснование деятельности служб практической психологии,
создание проектов, нормативных документов профессиональной деятельности; выработка общих принципов сопровождения развития
личности, а также функционирования коллективов, учебных групп
и других объединений людей.
В-третьих, практические задачи, как правило, определяются
конкретными проблемами непосредственно по месту работы психолога-практика, т. е. в форме оказания психологической помощи
конкретным людям. При этом в зависимости от индивидуальных
особенностей клиента и степени сложности его проблемы психологическая помощь может носить разный по продолжительности
и глубине характер, осуществляться по итогам диагностики в форме
психологического консультирования или психотерапии. Но в любом
случае психологическая помощь распространяется преимущественно
на того, кто за ней обратился.
Будущим психологам важно осознать, что их профессиональная деятельность связана с необходимостью осуществлять эффективное общение с разными людьми. Фундаментом возникновения
и развития рефлексии будущих психологов является взаимодействие
субъектов учебно-профессиональной деятельности, которое требует
понимания в согласовании целей, методов и приемов для достижения результата.
323
Глава 4. Профессиональная подготовка и деятельность преподавателя психологии и практического психолога
Таким образом, профессиональная деятельность определяет уровень профессиональной подготовки будущих специалистов. Под
профессиональным образованием в связи с этим мы понимаем специальное образование, которое характеризуется как процесс приобретения профессиональных знаний, умений и навыков, необходимых
для решения задач профессиональной деятельности и развития значимых качеств личности.
Но при всем этом существует и еще один аспект в работе психолога-практика, который затрудняет подготовку профессионалов.
Речь идет именно об умении решать задачи помощи человеку. Даже
в математике хорошая теоретическая подготовка не гарантирует успешного решения задач. В психологии, где каждая задача всегда
уникальна из-за уникальности человека, поиск решения, способного
действительно помочь человеку и не создать ему новых проблем,
всегда предполагает синтез науки и искусства; чтобы его осуществлять, необходим «дар божий», который шлифуется не столько обучением, сколько воспитанием, формирующим психолога как личность с повышенным чувством ответственности за свои дела. Легко
записать в стандарт набор личностных компетенций, но где технологии, способные сформировать эти компетенции, и где преподаватель,
владеющий этими технологиями? Ниже мы постараемся в той или
иной степени ответить на данные вопросы.
Процесс получения такого образования, механизмы усвоения профессиональных знаний и умений, формирование начальных этапов
профессионализма является предметом исследования педагогической
психологии. На современном этапе развития она изучает возрастные
и индивидуальные особенности личности в системе образования;
психологические основы профессионального обучения и профессионального воспитания; психологические аспекты профессиональной
деятельности и ее субъекта, т. е. человека-специалиста.
В связи с этим необходимо отметить, что любая образовательная
система, ее организация и содержание учебных программ определяются как минимум двумя факторами:
а) возможностями самих обучающихся;
б) социальным заказом, требованиями общества к содержанию,
продолжительности и качества образования.
Эти факторы детерминируются спецификой различных ступеней
образовательной системы: дошкольной, школьной, средней специальной и высшей. Однако необходимо отметить, что на рынке образовательных услуг потребителям требуются в первую очередь люди,
овладевшие «ремеслом», которые приобрели необходимые знания
324
4.2. Особенности профессиональной подготовки практического психолога
и умения, значимые для профессиональной деятельности. Следует
учитывать, что ориентация учебных заведений и обучающихся на
сегодняшний день, требования рынка не должны занимать ведущее
место в подготовке специалистов с высшим и средним специальным
образованием. Такая привязка к запросам рынка труда неизбежно
обрекает практику на консервацию старых технологий и техники,
потому что подготовленные для них кадры могут работать лишь по
старым технологиям и не умеют не только создать новые направления деятельности, но зачастую даже их освоить. Нам представляется,
что обучение ремеслу оказывается выгодным лишь в первом поколении технологий, тогда как обучение профессии ориентировано на
будущее.
Сегодня психология стала востребованной практической профессией. Это требует увеличения доли овладения ремеслом в обучении
психологов-практиков. Поэтому было бы целесообразно для них
создать особый стандарт. Однако работа психолога-практика, который не ограничивается решением прикладных задач организаций
и учреждений, а пытается помочь отдельному человеку справиться
с проблемами, требует не только, а может и не столько владения ремеслом, сколько профессионализма в понимании человека. И плохо,
что академическая психология не имеет выхода на человека, а теория
практикующего психолога только создается.
Основными условиями (основаниями) профессионального становления специалиста могут быть следующие.
Первое — творческое отношение и подход к делу.
В профессиях, ориентируемых на работу с людьми, неопределенность ситуаций значительна: человек как объект и предмет труда
требует и заслуживает неповторимого, индивидуального к себе отношения.
Только профессионализм соизмерим с творческим отношением
к делу, он постоянно совершенствуется, видоизменяется, рождается
в процессе самой работы, на каждом ее этапе. При этом этапы могут
и не вытекать из предшествующего, а рождаться моментом истины
чего-то нового — мысли, чувства, понимания, действия. В противном случае человек всего лишь реализует стереотипы поведения,
мышления и чувствования, лишенные живой мысли, живого чувства.
В данной ситуации выход только в одном, а именно — это выход за
рамки стереотипов, казенщины, формализма.
Внутренним средством и основным условием профессионального успеха и мастерства будет являться полная вовлеченность
в то, что делается в данный момент. На практике это ясно видел
325
Глава 4. Профессиональная подготовка и деятельность преподавателя психологии и практического психолога
К.С. Станиславский, который писал: «…Если человек не умеет собирать мысль, чувство, слово, бдительно не умеет все силы своего организма заставить действовать в одну сторону, в одном направлении,
он похож на несносную мигающую лампу, невыносимую для зрения.
Человек, не владеющий этой силой бдительного внимания, вечно раздваивающийся в своих задачах, — только ремесленник»[150, с. 80].
Это условие творчества Станиславский положил в основание
своей системы: «Мы нашли две общие всем ступени творчества:
сосредоточенность и бдительность внимания… Моя система учит
ежеминутному творчеству, в которое входит сосредоточенность
< … > через сконцентрированное цельное внимание < … > Центр
человеческого творчества — внимание. На него и надо ставить упор,
его надо развивать и контролировать»[там же, с. 54, 57, 82].
Ряд исследователей в области психологии профессионализма
подчеркивают важность для специалиста владеть этим внутренним
средством деятельности: «Занимаясь каким-то делом «здесь и сейчас», важно уметь мобилизовать себя… на полную отдачу сил. И отдача здесь обязательно обернется обретением: наши способности — как
умственные, так и физические, как общие, так и специальные — развиваются только в напряженной деятельности»[63, с. 108].
Практика показывает, что хирурги высокого профессионального
уровня, как правило, делают только одну короткую, но чрезвычайно
трудную часть операции, в условиях исключительно собранного внимания. «Внимание настолько совершенно, что я забываю о времени,
о своем теле, об окружении, о других людях. Я ничего не осознаю,
кроме своих рук»[цит. по: 10, с. 8].
Полная вовлеченность является необходимым условием успеха и в
работе психотерапевта, так как понять человека, почувствовать чужое
горе зависит не от его чувственности как таковой, а от того, присутствует ли он полностью в своих возможностях перед этим человеком.
Научиться «пребывать» тут, быть «совершенно присутствующим»
трудно, но при общении с человеком только такое «совершенное
присутствие» имеет смысл, подчеркивает митрополит Антоний Сурожский[151, с. 15].
Таким образом, профессионалом является такой человек, который может и должен соответствовать требованиям текущего момента, умеющий разрывать свою непрерывность, освобождаться из-под
власти стереотипов и порождать совершенно новый, предельно точный, единственный и необходимый ответ.
Вторым основанием профессионализма будет являться органичное
переплетение работы практического психолога и социальной жизни.
326
4.2. Особенности профессиональной подготовки практического психолога
Более определенно по этому поводу говорил М. Хайдеггер: «…по-настоящему мастер присутствует лишь в своей работе»[163, с. 102].
В связи с этим можно подчеркнуть, что деятельность профессионала всегда имеет личностный оттенок, т. е. в ней всегда отражается и воплощается его личность. Во всем, чем он занимается,
будут просматриваться его мысли или поступки, он будет соответствовать себе и в то же время узнавать самого себя. На этот
«узел», прочно связывающий себя и дело, не раз опирался в своей
практической работе К. Юнг: «…только наши дела покажут, кто
мы есть»[168, с. 432].
В этом видится стойкая потребность выражать самого себя в своем деле, в этом проявляется отличие в деятельности профессионала
от простого исполнителя. Потребность в воплощении самого себя
в своем деле видится нам как базовое условие становления стойкого
интереса, мотива к той или иной профессиональной деятельности.
Жизненные пути выдающихся психологов, ученых с убедительностью обнаруживают именно это стойкое качество профессиональной
мотивации.
В связи с этим очень важно в обучающихся пробуждать потребность «выражать себя в деле», а не просто обогащаться информацией,
открывая перед будущим специалистом возможность занять принципиально иную позицию по отношению к учебно-воспитательному
процессу, к жизни в целом. Это является особой задачей высшей
школы.
Третьим основанием, без которого просто немыслим процесс
профессионального становления, будет являться уровень развития
ценностно-смысловой сферы. Сопоставляя творчество Моцарта
и Сальери, Б.М. Теплов обращает внимание на то, что именно ценностно-смысловая сфера профессионала является той высшей организующей инстанцией, которая либо способствует расцвету творчества, либо разрушает этот процесс, а вместе с ним и личность
профессионала: «…сочинение музыки для Моцарта было включено
в жизнь, являлось своеобразным переживанием жизненных смыслов,
тогда как для Сальери никаких смыслов, кроме музыкальных, на
свете не было, и музыка, превращаясь в единственный и абсолютный
смысл, роковым образом стала бессмысленной… Сальери становится рабом «злой страсти», потому что он, несмотря на глубокий ум,
высокий талант, замечательное профессиональное мастерство, —
человек с пустой душой. Наличие одного лишь интереса, вбирающего в себя всю направленность личности и не имеющего опоры ни
в мировоззрении, ни в подлинной любви к жизни во всем богатстве
327
Глава 4. Профессиональная подготовка и деятельность преподавателя психологии и практического психолога
ее проявлений, неизбежно лишает человека внутренней свободы
и убивает дух»[153, с. 308–309].
Надо отметить, что студенты нуждаются в уточнении, развитии, конструировании своего личностного ценностно-смыслового
пространства, осознании места и роли в нем профессиональных
ценностей.
Анализ анкетирования — диалога студентов психологического
факультета МГУ, как правило, дает сложные системы смысловых
связей, раскрывающих профессионализм. Так они ориентируются
на саморазвитие, самореализацию, где подразумевают свое развитие, раскрытие своей универсальности и стремление реализоваться
в жизни.
Под личностным самоопределением они подразумевают поиск
ответа в себе и не стремятся перекладывать ответственность на
других; пытаются исходить из внутреннего стержня во всех своих
действиях.
Под профессиональным самоопределением они подразумевают:
• стать хорошим специалистом, быть востребованным в обществе, жить в контексте жизни других людей, утвердиться
в обществе. У них выражена ориентация на конечный результат — стремление стать интересным человеком и оставить
о себе память, передать что-то последующим поколениям;
• иметь определенный социальный статус, имидж, позволяющий
сделать карьеру, в личной и общественной жизни, быть популярным и уважаемым у пациентов;
• иметь экзистенциональные ценности, подразумевающие умение прощать, терпеть, доверять и быть счастливым и свободным. Обрести полноту и радость жизни.
Анализ выявленных смыслов и форм приводит нас к выводу
о том, что студенты таким образом сообщают нам общекультурные и профессиональные штампы, которые необходимо учитывать
в специальной подготовке. Сформулированные ими смыслы еще не
наполнены их личным, конкретным внутренним опытом, и, соответственно, им еще не принадлежат и не стали их «внутренними
свойствами», подмечал А.Н. Леонтьев.
Поэтому перед педагогом всегда стоит вопрос: каким образом
выявленные смыслы внедрить в сознание обучающихся? Вот почему
необходимо в процессе совместной деятельности создавать условия
для творческой атмосферы, чтобы обучающиеся сами открывали
возможности своей будущей профессии и ориентиры предстоящего
профессионального становления.
328
4.2. Особенности профессиональной подготовки практического психолога
Практическая деятельность психолога требует от него высокой
степени оперативности, креативности, динамизма, способности быстро принимать решения в различных ситуациях социального взаимодействия.
Однако необходимо учитывать и следующее: чтобы психолог состоялся как специалист, ему недостаточно овладеть профессионально
необходимыми знаниями, умениями и навыками, методами и нормами предстоящей деятельности, недостаточно даже рефлексивных
способностей и других методических умений. Для этого просто необходимо трансформировать сознание, изменить язык и стоящие за
ним значения и смыслы. Это не происходит путем простого усвоения
специальной лексики и определения понятий. Необходимо, чтобы
изменилось «видение» и, соответственно, «картина мира». Это —
долгий и не всегда успешный процесс. Так, при изучении иностранного языка трудно отучить студента от использования речевых
оборотов родного языка. «…Человек оказывается не готов принять
иной смысловой мир и пытается «вписать» его в смысловую систему
родного языка, в результате чего «…иностранный язык отторгается
сознанием изучающего его субъекта… Задача обучающего — помочь
обучающемуся вписать в свой индивидуальный контекст новый
смысловой мир. < … > Качественно изменяя языковую картину мира
индивида, новый язык неизбежно влияет и на общую картину мира
в когнитивной сфере. Усвоение новой языковой системы в конечном счете приводит к изменению «угла зрения» на окружающий
мир…»[165, с. 70, 72] — пишет Т. К. Цветкова.
Видимо, подобное происходит и с усвоением профессионального
языка. Его также необходимо «вписать» в смысловую структуру, которая сыграет роль посредника в процессе присвоения новой системы понятий и соответствующей трансформации языковой картины
мира. Именно схемы задают картину мира и организуют чувственный
опыт. В связи с этим задачей образования является освоение имеющихся в культуре схем и развитие способности к порождению своих
собственных. Освоение и выработка схемы в какой-либо предметной
области становятся инструментариями теоретической и практической деятельности специалиста.
Благодаря организованной профессиональной подготовке студент
может стать классным специалистом, способным решать стандартные задачи в пределах своей компетентности. Но профессионалом
можно стать, только утверждая в себе возможность движения по
вертикали, постоянно превосходя в себе уже сложившиеся стереотипы поведения и мышления. Такое понимание профессионального
329
Глава 4. Профессиональная подготовка и деятельность преподавателя психологии и практического психолога
становления — «личностный рост» — внутри и через специальные
виды общественно востребованной работы реализуется на практике
по пути самосовершенствования, требующего инициативы и прямого
влияния педагога. Отсюда становится понятной важнейшая роль наставничества в образовании психолога-исследователя. Очевидно, что
институт наставничества необходим и для будущих преподавателей
психологии. Именно в моменты духовной близости наставник и его
подопечный открывают в себе возможность и получают опыт непосредственной работы с человеком. Профессиональное становление
определяется временно’й перспективой и задается привлекательным
образом профессии и себя в ней как профессионала. Вот почему
задачей построения детально проработанного образа собственного
профессионального будущего и своего личного, как профессионала,
является центральной задачей на ранних этапах профессионализации
психологов. Необходимо отметить еще одно направление профессиональной подготовки, связанной с профессией «психолог», которая
предъявляет существенные требования к личности специалиста.
Эти характеристики личностного развития раскрыты в многочисленных трудах отечественных ученых и зафиксированы в различных
нормативных документах (например, в «Квалификационных характеристиках»), а потому хорошо известны и состоявшимся профессионалам, и студентам. Остановимся только на одном профессионально
важном качестве, которое чаще всего обозначается как система установок на безоценочное принятие другого человека. Эта центральная, смыслообразующая характеристика означает представленность
в профессиональном сознании психолога другого человека как потенциального субъекта своей профессиональной деятельности. Это
кажется настолько очевидным для представителей профессий типа
«человек — человек», что об этом редко глубоко задумываются.
В целом, исходя из имеющихся в психологической науке данных
удивляет и настораживает не столько само наличие эгоцентрической
направленности, сколько ее выраженность у молодых профессионалов-гуманитариев. Конечно, можно говорить о том, что эгоцентристы — это прежде всего те студенты, которые уже решили свои личные проблемы и потеряли интерес к профессии. Можно ссылаться
на достаточно юный средний возраст выпускников и предполагать,
что в будущем жизнь все сама расставит по местам, однако можно отнестись к данной проблеме несколько иначе. Как отмечает
Ф.Е. Василюк: «Каждая профессия оправдывается в конечном итоге
какой-то высшей ценностью, и в отношении к этой ценности должна
прежде всего ориентироваться»[14]. Психология в силу своей изна-
330
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]