Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психология познания. Методология и методика преподавания. Учебное пособие
.pdf
3. 3. Психология активных форм и методов обучения
видность исследовательской аналитической технологии, т. е. включает в себя операции исследовательского процесса и аналитические
процедуры.
Он выступает и как способ коллективного обучения, важнейшими составляющими которого являются работа в группе и подгруппах, взаимный обмен информацией. Кейс-метод концентрирует в
себе значительные достижения технологии «создание успеха». Для
него характерна активация обучающихся, стимулирование их успеха,
подчеркивание достижений участников. Именно достижение успеха выступает одной из главных движущих сил метода, способствует
формированию устойчивой позитивной мотивации и наращиванию
познавательной активности.
Если сравнивать его с другими технологиями обучения, то кейсметод можно представить как сложную систему, в которой интегрированы другие, более простые методы познания. В него входят
моделирование, системный анализ, проблемный метод, мысленный
эксперимент, методы описания, квалификации, дискуссии, игровые
методы и др.
Особая роль отводится деятельности преподавателя при использовании кейс-метода, состоящей из двух этапов. Первый этап представляет собой сложную творческую работу по созданию кейса и
вопросов для его анализа. Она осуществляется за пределами аудитории и включает в себя научно-исследовательскую, методическую и
конструирующую деятельность преподавателя.
Различают кейсы по основаниям, связанным с реальным фактическим материалом и вымышленными ситуациями. Создание кейса
носит творческую направленность, в связи с чем он является не полностью алгоритмизированным, и его все-таки можно представить в
виде своеобразного технологического процесса, основными стадиями
которого выступают:
• определение раздела курса, которому посвящена та или иная
проблемная ситуация;
• формулирование целей и задач;
• определение проблемной ситуации, формулировка проблемы;
• поиск необходимой информации;
• создание и описание ситуации.
Источниками формирования кейса могут являться:
• художественная и публицистическая литература, которая может подсказывать идеи, а в ряде случаев определять сюжетную
канву кейса;
281
Глава 3. Способы и формы организации обучения психологии в средней и высшей школе
• статистические данные, которые придают научность и строгость кейсу;
• результаты анализа научных статей, монографий, отчетов, что
дает необходимый практический материал;
• описания реальных событий региональной социально-экономической жизни, а также коллектива;
• ресурсы Интернета. Данный источник характеризуется масштабностью, гибкостью и оперативностью.
Все источники для кейсов представляют собой продукты человеческой деятельности. В них проявляются интересы людей, отражается их субъективизм. В связи с этим ситуационное упражнение,
нацеленное на принятие решения, должно строиться на реальных
событиях, в центре которых находится человек, личность, которая
принимает множество решений.
Поскольку проблема представляет собой форму существования
и выражения противоречия между уже назревшей необходимостью
в каких-то действиях и недостаточными условиями для ее реализации, то формулировка проблемы предполагает определение этого
противоречия.
Выявление противоречия еще не определяет проблему полностью.
Для этого необходимо выделить ее основные структурные составляющие:
• внутренние основы, в качестве которых выступает необходимость, потребность, интересы и неизбежность;
• требования как совокупность форм выражения социальной
необходимости, норм, принципов, обязанностей, разрешений
и запретов деятельности, которые регулятивно воздействуют
на проблему и способы ее разрешения;
• условия возникновения и решения проблемы, под которыми
понимаются явления, воздействующие на ее возникновение,
существование, развитие и решение;
• деятельность людей по решению проблемы, включающая
в себя совокупность познавательных и практических действий,
методов и способов, которые направлены на ее решение;
• выбор конкретной ситуации, которая могла бы выступить
в качестве носителя сформулированной проблемы.
В связи с отмеченным необходимо дать определение термину «ситуация», поскольку он является довольно многозначным. Во-первых,
при событийном подходе ситуация рассматривается как некоторая
совокупность событий, связанных в целостность проблемой. Во-вторых, если рассматривать ситуацию с точки зрения условий деятель-
282
3. 3. Психология активных форм и методов обучения
ности, то она представляется их комплексом, определяющим существование той или иной проблемы. В-третьих, с позиций факторного
подхода ситуация является сложным взаимодействием различного
рода факторов, которые либо способствуют разрешению противоречия проблемы, либо являются препятствием.
Практика показывает, что конкретные примеры из жизни лучше сохраняются в памяти, нежели абстрактная информация, они
наиболее пригодны для индивидуальной работы или работы в малых группах, где даже скромным «молчунам» дается слово, чтобы
высказаться, позволяет избежать того, что, как правило, на общих
собраниях выступают одни и те же лица, кто всегда и везде готов
говорить.
Вместо подготовленных текстов можно использовать видеозаписи,
газетные статьи, официальные документы или их подборки, рассказы, содержащие описание тех или иных служебных или производственных ситуаций. Обучающиеся могут предложить примеры и из
собственной практической деятельности и жизни.
Однако хорошо подготовленного кейса бывает недостаточно для
эффективного проведения занятия. Важно подготовить методическое
обеспечение для самостоятельной работы обучающихся и для проведения предстоящего занятия.
Немаловажную роль играет деятельность преподавателя в аудитории, где он выступает со вступительным и заключительным словом, организует малые группы и начинает дискуссию, поддерживает
деловой настрой в аудитории, оценивает вклад студентов в анализ
различных ситуаций.
Иногда перед занятием полезно встретиться с активом учебной
группы, обсудить стратегию занятия, сравнить полученные результаты. Это позволит достичь психологического обогащения понимания
проблемы и решения различных воспитательных задач.
Работу с кейсом можно разделить на несколько этапов:
1. Этап введения в кейс, постановки преподавателем основных
вопросов. Кейсы могут быть розданы каждому обучающемуся за день
до занятия или в ходе самого занятия. На ознакомление обычно
выделяется 5–7 минут в завимости от сложности кейса.
Преподаватель начинает занятие с контроля знания обучающимися содержания кейса. К примеру, что является «центральной проблемой данного кейса?» или «сколько персонажей участвует в данной
ситуации?». Далее уточняется ситуация, при необходимости дается
дополнительная информация, которая фиксируется на доске для последующего обсуждения.
283
Глава 3. Способы и формы организации обучения психологии в средней и высшей школе
2. Этап анализа ситуации. Участники представляюет свои варианты решения в виде устного доклада (регламент устанавливается).
Если участников много, то группа разбивается на подгруппы, и тогда
от каждой из них выступает представитель.
После деления на микрогруппы дается определенное время для
решения проблемы, подготовки и выступления (30–40 минут).
Участники выявляют проблему, вырабатывают, оценивают и выбирают оптимальное решение, готовятся к презентации, соблюдая
регламент.
Преподаватель, обходя микрогруппы, дает некоторые пояснения, избегая прямых консультаций. Необходимо предоставить обучающимся возможность использовать любую литературу, учебники
и справочники.
3. Этап презентации решений по кейсам. Презентация, или представление результатов анализа кейса и его составляющих, является
важнейшим аспектом кейс-метода. Умение публично представить
интеллектуальный продукт, хорошо его прорекламировать, показать
его достоинства и возможные направления эффективного использования, а также выстоять под напором критики представляется наиболее важным качеством современного специалиста, в том числе
и в области психологии.
Представляют решение кейса от каждой микрогруппы 1–2 участ-
ника. Для этого им предоставляется время 10–15 минут.
4. Этап общей дискуссии. Как правило, при обсуждении ситуационных упражнений формируется четыре основных вопроса:
а) почему ситуация выглядит как дилемма?
б) кто принимал решение?
в) какие варианты решения он имел?
г) что ему необходимо было сделать?
Учитывая ответы на эти вопросы, преподаватель должен прогнозировать развитие дискуссии и корректировать ее ход, ставя те вопросы и освещая те моменты, на рассмотрение которых хотелось бы
направить рассуждения. При этом следует быть готовым к тому, что
обучающиеся могут высказывать точки зрения и взгляды, не предусмотренные заранее.
Здесь важно не ограничивать время и предоставить возможность
выступить каждому, обращая внимание выступающих на конкретные
проблемы данного кейса. Можно провести голосование по поводу
того, чье решение было самым удачным. Во время дискуссии следует
избегать излишних споров, не допускать, чтобы доминировали одни
и те же лица в обсуждении.
284
3. 3. Психология активных форм и методов обучения
5. Этап проведения итогов, как правило, сводится к выступлению
преподавателя. По времени это занимает от 10 до 15 минут.
В этом случае преподаватель на примере реальных ситуаций информирует участников о том, как были решены проблемы, обсуждаемые
обучаемыми, в реальной жизни. Для придуманных кейсов важно обосновать версию преподавателя. При этом необходимо помнить, что могут
быть и другие решения, так как жизнь всегда богаче любой теории.
Как правило, кейс-метод должен использоваться в единстве
с другими методами обучения, в том числе и традиционными, поскольку последние предусматривают обязательное, нормативное знание. Ситуативное же обучение учит поиску и использованию знаний
в условиях динамичной ситуации, развивая гибкость, диалектическое
и абстрактное мышление.
В кейс-методе «мозговой штурм» применяется при возникновении
у группы реальных затруднений в осмыслении ситуации, представляется средством повышения активности обучающихся и рассматривается не как инструмент поиска новых решений, хотя и такая его
роль не исключена, а как своеобразный двигатель познавательной
активности.
Моделирование в кейс-методе представляет собой специфический
способ познания сложных объектов, процессов посредством их упрощения. Модель проще оригинала, поэтому и появляется возможность
ее изучения.
Деловая игра и кейс-метод являются принципиально родственными методами обучения, что создает благоприятные условия для
их сочетания в процессе обучения психологии. Возможные варианты
такого сочетания могут быть:
а) деловая игра, которая включается в описание кейса, решение
которого предполагает предварительное проигрывание ситуации для получения дополнительной информации;
б) в деловую игру обязательно включается ситуация или даже не-
сколько ситуаций. В процессе ее разыгрывания возникает необходимость описания ситуации, т. е. по сути дела — применения
кейс-метода. Заранее подготовленный кейс можно использовать
в качестве средства, способа введения обучающихся в деловую
игру. При этом его осмысление создает своеобразный интеллектуальный, проблемный фон.
Дискуссия занимает центральное место в кейс-методе для взрослых обучающихся, так как они обладают определенной степенью
зрелости и самостоятельности мышления, умеют аргументировать,
доказывать и обосновывать свою точку зрения.
285
Глава 3. Способы и формы организации обучения психологии в средней и высшей школе
Кейс-метод способствует более глубокому усвоению материала.
Если же обучающиеся просто «поиграли» и даже не поняли, зачем нужен кейс, какую часть материала они усвоили, какие навыки приобрели, то использование кейс-метода не достигло своей учебной цели.
Кейс-метод сегодня становится доминирующим при подготовке
не только экономистов, юристов, но и психологов, так как позволяет
активизировать различные факторы: теоретические знания по тому
или иному курсу, практический и социальный опыт обучающихся,
их способность познать себя и окружающих и высказать свою точку
зрения, идеи, мысли и аргументировать их. Данный метод позволяет
увидеть неоднозначность решения проблем в реальной жизни, найти
наиболее рациональное решение.
Описанные активные методы обучения в высшей и средней школе могут быть значительно расширены. Во-первых, их применение
в различных формах обучения придает им дополнительные оттенки.
Во-вторых, одни из них могут выступать частью других. В-третьих,
многие из перечисленных методик составляют сложный комплекс
действий, и их можно использовать не только целиком, но и частично.
Следует отметить, что иногда эти способы обучения воспринимаются как некое излишнее украшение, без которого можно и обойтись.
Часто им отводится место лишь на практических занятиях. В действительности же активные методы обучения могут использоваться
и в традиционном учебно-воспитательном процессе. В практике элементы этих методик могут включаться в различные формы занятий:
лекции и семинары дополняются дискуссиями, дебатами, работой
в микрогруппах, игровыми методами, тренинговыми упражнениями
и другими методами и приемами. Активные методы обучения несомненно являются перспективным направлением развития современной педагогики и позволяют развивать познавательные способности
обучающейся и формирующейся личности.
Вопросы и задания
1. Каковы основные условия эффективной организации активных
методов обучения?
2. Какие функции в жизни человека играют знания, умения
и навыки?
3. Назовите факторы, обеспечивающие благоприятную психоло-
гическую атмосферу в системе обучения.
286
3. 3. Психология активных форм и методов обучения
4. На каких ценностных приоритетах строит свою деятельность
гуманистически ориентированный преподаватель? Что для вас является наиболее значимым во взаимодействии с преподавателем?
5. Перечислите возможности ролевой (деловой) игры как метода
обучения.
6. Каков механизм проведения деловой игры?
7. В чем отличие организационно-деятельностной игры от других
видов учебной деятельности?
8. Сравните методы обучения — дискуссию и диспут, укажите
сходство и отличия.
9. Назовите важнейшие специфические черты тренинга, отличающие его от других методов социально-психологического обучения.
10. Перечислите основные преимущества групповой формы работы.
11. Каковы особенности кейс-метода как способа активизации
обучения?
12. Что может служить источниками формирования кейса?
ГЛАВА 4
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА
И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ПСИХОЛОГИИ
И ПРАКТИЧЕСКОГО ПСИХОЛОГА
4.1. Личность и способности преподавателя психологии
Понимание того, что современное общество и все его институты находятся в процессе непрерывной трансформации, сложилось
уже достаточно давно. В связи с этим мы должны превратить наши
институты, в том числе и образовательные, в организм, способный
к изменениям, сделать их обучающими системами. В то же время
практика показывает, что решение стоящих перед обществом задач,
его институтами всегда зависит от людей, их профессиональной подготовленности, способности, и чем выше их профессионализм, тем
качественнее и надежнее решаются проблемы социально-экономического развития общества.
Профессиональная деятельность человека представляет собой исторически возникшие формы деятельности, необходимые обществу,
для выполнения которых человек должен обладать суммой знаний,
навыков и умений, иметь соответствующие способности и профессионально важные качества. Профессиональная деятельность имеет
общественный характер. В ней различают как минимум две стороны:
общество (как работодатель) и человек (как работник). Общество
в этих отношениях выступает как:
• заказчик выполнения общественно значимых видов деятельности;
• организатор условий такой деятельности;
• источник ее материального финансирования;
• регулятор правовых отношений между участниками трудовой
деятельности;
288
4.1. Личность и способности преподавателя психологии
• эксперт качества профессиональной деятельности, осуществляемой работником;
• источник формирования социального отношения к профессии
(ее значимость, престиж и т. п.).
При этом необходимо учитывать изменения структуры системы
образования, которая зависела в целом от спроса и предложений
в области образовательных услуг. Эти изменения эксперты связывают
с такими явлениями, как:
• изменения соотношения спроса и предложений в сфере образовательных услуг — спрос превышает предложение;
• наиболее быстрое увеличение спроса на послевузовское образование, затем на высшее;
• возрастание предложения заочного обучения, дистантной формы
обучения;
• произошедшая «регионализация» — в основном увеличение
спроса на образовательные услуги не за счет центральных вузов
Москвы и Санкт-Петербурга;
• уменьшение территориальной мобильности в получении образования (что связано с «регионализацией»);
• открытие филиалов «столичных» вузов в провинции (связано
с уменьшением мобильности).
Произошли как положительные, так и отрицательные изменения
в системе образования. С одной стороны, увеличился рынок образовательных услуг: появилась возможность выбора между государственными и негосударственными учебными заведениями, возможность
выбора обучения престижной специальности, пусть и недостаточно
качественного, и за плату, пусть и во вновь открывшемся вузе. Вместе
с этим возникло и новое поле приложения профессиональных навыков
преподавателей. Преподаватели, читающие курсы по дисциплинам,
иногда далеким от психологии, осваивали новые специальности, начиная преподавать психологию. Иногда это происходило потому,
что потребность в преподавании одних специальностей снижалась
с уменьшением приема студентов и увеличивалась по психологическим специальностям, вновь открытым или расширенным.
С другой стороны, в период трансформации российского общества отмечалось снижение интереса студентов к научной карьере,
замедлилось воспроизводство научной элиты, шло старение педагогических кадров и их миграция. Уход преподавателей гуманитарных
предметов, в том числе и психологов, из вузов был связан не только
с низкой заработной платой, но и с востребованностью психологов
в сфере бизнеса.
289
Глава 4. Профессиональная подготовка и деятельность преподавателя психологии и практического психолога
Преподаватели, оставшиеся на кафедрах или пришедшие в высшую и среднюю школу, должны были переучиваться сами и преподавать по-новому психологические дисциплины, несмотря на
неадекватность имеющейся учебной литературы или ее полное отсутствие. Необходимо было изменить не только содержание учебных
программ, перечень и состав курсов, но и сам образ мышления.
Возрастали требования студентов, особенно тех, кто получал второе высшее образование, оплачивал самостоятельно свое обучение,
уже серьезно столкнулся с профессией психолога. Таких студентов
уже не устраивало обучение по наскоро переведенным иностранным учебникам, они остро нуждались в материалах, подготовленных
на основе нового взгляда, способного оценить то, что происходит
в социальной жизни общества.
Следует отметить и тот факт, что на сегодняшний день все еще
существует проблема рассогласованности между востребованностью
преподавания высокого качества на психологических факультетах
вузов и объективными и субъективными возможностями среднего
преподавателя соответствовать этому уровню и реализовать свои преподавательские возможности и способности.
При этом необходимо учитывать стремительное развитие социально-экономических отношений современного общества, которое
широко использует потенциал информационных технологий. В связи
с этим система образования не может сегодня не учитывать потребности общества, которое нуждается в особом выпускнике образовательного учреждения, который не только усваивает необходимую
сумму знаний, но и обладает сформированными способностями
к решению нестандартных задач, а также адекватен к условиям быстро меняющейся среды и увеличивающегося потока информации.
Современный рынок труда ждет появления специалиста, способного
учиться на протяжении всей жизни, осваивать новые технологии,
готового самостоятельно принимать решения и нести ответственность за результаты своей деятельности. Выпускник вуза должен быть
научно-методологически подготовленным в своей профессии. А это
означает, что образование должно перейти к современным технологиям, методам обучения, активно использующим современный научный потенциал, которые потребуют, в свою очередь, и современно
подготовленного преподавателя, способного привнести в учебный
процесс современные требования общества.
Отмеченные функции могут выполняться государственными институтами или частично переданными частным лицам. Однако даже
при передаче функций частным лицам органы государственного уп-
290
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]