Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психология познания. Методология и методика преподавания. Учебное пособие
.pdf
4.1. Личность и способности преподавателя психологии
равления осуществляют общий надзор за их профессиональной деятельностью (к примеру, негосударственные школы и вузы проходят
государственную аттестацию и аккредитацию, трудовые отношения
регламентируются КЗОТом Российской Федерации, а учебные программы в них строго соответствуют Государственному образовательному стандарту (ГОС).
С точки зрения общества, профессия представляет собой систему
профессиональных задач, форм и видов профессиональной деятельности людей, которые могут обеспечить удовлетворение потребностей общества в достижении значимого результата, продукта.
В то же время, с точки зрения конкретного человека, профессия
представляется деятельностью, которая является источником его
существования и средством личной самореализации. Для осуществления профессиональной деятельности человек должен обладать
суммой знаний, навыков и умений, соответствующими способностями, профессионально важными качествами личности. Уровень развития этих составляющих во многом определяют темпы становления
человека как профессионала и степень успешности его профессиональной деятельности.
При характеристике объекта труда профессии делят на группы
в соответствии с наиболее частными основаниями: по предмету,
целям, средствам, условиям, характеру и составу действий. Рассматривая субъект труда, профессии также делят на группы в зависимости от психофизиологических особенностей и степени необходимой
квалификации.
Любая профессия таким образом может быть комплексно описана, так как она находит свое место в каждой классификации, получая характеристику по тому или иному основанию, т. е. составлена
модель профессиональной деятельности.
Профессия психолога многогранна. В зависимости от выбранной
специализации и уровня решаемых профессиональных задач меняется ее место в системе профессий, как и требования к специалисту.
Например, в классификации профессий по целям профессиональной деятельности профессия психолога-исследователя относится
к изыскательским, психодиагноста — к диагностическим, а психологаконсультанта — к преобразующим. По условиям труда психолог-теоретик может быть отнесен к профессиям с работой в микроклимате,
близком к бытовому, а психолог-прикладник — к профессиям, связанным с работой в условиях повышенной ответственности за жизнь
и здоровье людей.
291
Глава 4. Профессиональная подготовка и деятельность преподавателя психологии и практического психолога
В обществе профессия психолога справедливо считается одной из наиболее сложных. Не каждому удается постичь ее секреты
и стать профессионалом в подлинном смысле этого слова. Но особая
роль отводится психологу-преподавателю, который должен владеть
не только профессией психолога, но и быть ученым и методистом,
педагогом, чтобы донести эти знания до будущих психологов, сформировать их подлинными профессионалами.
Самые передовые теории, оригинальные новации, современные
системы и технологии, прекрасно составленные инструкции и разработки сами по себе не сделают педагогический процесс эффективным. Решающую роль в этом играет личность педагога. Именно
через нее во многом преломляется воздействие мировой национальной культуры и потенциала окружающей среды на развивающегося
человека. Талантливую, творческую, увлеченную, активную личность
может взрастить только талантливый и увлеченный педагог.
Эффективность деятельности педагога предполагает знание и понимание им того, как его понимают и оценивают студенты, какие
требования к нему предъявляют и в какой мере он сам удовлетворяет
этим требованиям. Только при этом условии можно вносить коррективы в свое поведение и деятельность. В ряде исследований был
показан высокий уровень понимания обучающимися особенностей
личности своих педагогов. Выяснилось, что учащиеся хорошо характеризуют коммуникативные черты преподавателей, особенности
их педагогического мастерства, умение связать теоретические положения с формами и методами предстоящей практической деятельности.
У вчерашних школьников сложились определенные представления
о «хорошем» и «плохом» педагоге, о тех или других приемах педагогического воздействия. Их «опыт педагогической работы» складывается из многолетних наблюдений за деятельностью различных
преподавателей. Более того, практика и специальные исследования
показывают, что студенты в той или иной степени владеют определенными стереотипами педагогической деятельности, иногда отрицательными, которые сложились только под влиянием восприятия
педагогов в процессе совместной учебно-воспитательной работы.
Эти стереотипы помогают студенту, но иногда становятся помехой
в профессиональной педагогической подготовке. Практический опыт
показывает, что студенты, молодые преподаватели, прослушав и сдав
курс по инновационным технологиям на «отлично», на практике
этой методикой не пользуются, если им ранее не встречался педагог,
который работал бы с ними по этой методике, или они не пользова-
292
4.1. Личность и способности преподавателя психологии
лись бы ею ранее сами, то есть в основном они повторяют рисунок
деятельности преподавателей, с которыми чаще всего встречались
в годы учебы.
Возникает проблема коррекции подобных стереотипов и формирования новых, наиболее эффективных средств организации
учебно-воспитательного процесса. Большой резерв кроется и в методике организации работы студентов по модели предстоящей профессиональной деятельности, а также через рисунок деятельности
преподавателя учебного заведения, личность которого постоянно
воспринимается и оценивается студентами.
Известно положение А.А. Бодалева о том, что в процессе познания других людей и самого себя у каждого человека формируются
обобщения, постоянно фиксирующие связь особенностей поведения
личности с ее внутренним миром. Индивид может их и не осознавать, но они также непрестанно работают, когда он анализирует
и оценивает поведение другой личности: эталоны постоянно обогащаются новыми чертами, переосмысливаются, становятся более
обобщенными.
Выявление присущих человеку особенностей происходит во время
его занятий тем или иным видом деятельности: как только какая-то
особенность в облике человека приобретает сигнальное значение по
отношению к совместной с воспринимаемой деятельностью, чувствительность к ним повышается. Это положение может быть отправным
для понимания процесса восприятия студентами преподавателей.
Исследования Н.А. Березовина и Г.Х. Васильева показали, что
студенты подвергают критике все: форму изложения учебного материала (преподаватель пользуется описательным, рассуждающим или
полемическим стилем), эрудицию, характерологические особенности, поступки преподавателя. Уже на первых занятиях студенты воспринимают и выделяют в облике своих преподавателей то, что имеет
отношение к их педагогической деятельности и что обеспечивает им
успех в ней. Оказалось, что в 37,8 % случаев студенты воспринимают преподавателя по внешним данным, манере держаться. В 34 %
случаев — по первой лекции (речь, эмоциональность, увлеченность,
убежденность, умение излагать материал). В 16 % случаев — по характеру отношений к студентам (следит ли за их поведением на
занятиях, проявляет ли к ним внимание, справедлив ли в оценке
поведения студентов). В 8,5 % случаев — по проявляемой эрудиции
(интеллекту), по тому, читает ли он лекции по конспекту или без
него. В 3 % — по тому мнению, которое передается о преподавателе
студентами старших курсов. И в 0,5 % случаев — по полу (если жен-
293
Глава 4. Профессиональная подготовка и деятельность преподавателя психологии и практического психолога
щина: ее лицо, фигура, голос; если мужчина — подвижность, возраст,
кажущаяся индифферентность)[цит. по: 109, с. 164–165].
Более того, оказалось, что академически успевающие студенты
акцентируют внимание на дидактических способностях преподавателя, а академически слабые студенты больше ценят его личностные,
коммуникативные и организаторские черты.
Работая со студентами, преподаватель при отборе и интерпретации учебного материала, организуя воспитательные воздействия,
непроизвольно раскрывает себя как субъекта деятельности. Обучающиеся познают учебную дисциплину, содержание и методику
педагогической работы, нормы профессионального поведения как
бы через данного преподавателя; формирующиеся у них понятия
и представления и в особенности связи и отношения (оценки) являются субъективной моделью изучаемого.
Взаимодействие человека с другими людьми является непременным условием его жизнедеятельности; иногда это взаимодействие
дает желаемый результат, иногда вызывает сложности. Чаще всего
в качестве основной формы взаимодействия выступает общение между людьми. А необходимым элементом общения всегда становится
межличностное познание. И от того, что представляют собой люди
как объекты и как субъекты познания друг для друга, в очень большой степени зависит, какие поступки они совершают по отношению
к партнерам по общению и какие решения они принимают. В связи с этим высокий уровень социальной ответственности педагога,
уникальность объекта воздействия, каким является развивающаяся
личность, неординарность ситуаций и многообразие влияющих на
них факторов определяют серьезные требования к эрудиции, общей
культуре, творческим возможностям, профессиональной этике работников педагогической сферы, а следовательно, и к системе их
профессиональной подготовки.
Отличительным признаком российской высшей школы является
ее нацеленность на профессиональную подготовку, а не на общее
развитие индивида. При этом ориентация на профессию, основанную на знаниях фундаментальных наук, из которых только некоторая
часть изучается в средней школе, а остальные — в вузе. При помощи
этой системной фундаментальности обеспечивается завершенность
образования общего характера. Иначе говоря, российское высшее
образование представляет собой не только профессиональную научно-методологическую подготовку молодого специалиста, но и общую
мировоззренческо-культурную платформу развития самого человека.
Таким образом, через освоение профессии, через ее совершенст-
294
4.1. Личность и способности преподавателя психологии
вование приобретается определенный социально-экономический
опыт, который в последующем применяется человеком в различных
жизненных ситуациях, в том числе и при освоении других форм
и методов человеческой деятельности, через выполнение различных
социальных ролей, если этого потребуют изменяющиеся общественные отношения. Видимо, настало время, когда в основу подготовки
будущего педагога необходимо поставить гуманитарную, общекультурную подготовку личности и стимулирование формирования ее
творческих способностей. Это потребует изменения учебного плана
и форм работы, развертывания творческих мастерских ученых, психологов, педагогов-новаторов.
Более того, педагогическое творчество предполагает наличие комплекса общих творческих качеств, характеризующих любую творческую личность независимо от рода ее деятельности: эрудированности,
чувства нового, способности к анализу и самоанализу, гибкости и
широты мышления, активности, волевых качеств характера, развитого воображения, умения прогнозировать и др.
Специфические педагогические способности и качества личности предполагают педагогическую наблюдательность, распределение
внимания, умение передавать другим накопленные знания, способность понять и принять обучающегося, педагогическую эмпатию,
умение проектировать развитие личности подростка, педагогический
такт и т. п.
В личности педагога общие и специфические черты неразрывно
слиты. Более того, всю совокупность черт, характеризующую творческую личность, можно условно свести к четырем интегральным
характеристикам: направленности, эрудиции, способностям и умениям, чертам характера.
Кратко рассмотрим эти характеристики: направленность, нацеленность, педагога на развитие личности другого человека, видимо,
будет всегда выступать определенным фактором.
Важно отметить, что любую деятельность, в том числе и деятельность преподавателя психологии, обусловливает ее цель. В данном
случае цель эта представляет собой вполне определенное представление о возможном результате выполняемой деятельности, и для
преподавателя возникает целый ряд проблем и задач, которые необходимо решать для получения конкретного результата.
Направленность достижения цели личности педагога определяется
прежде всего гуманистическими, нравственными идеалами, движимыми желанием помочь становлению, развитию другого человека,
вера в этого человека, понимание его роли и места в развитии мира
295
Глава 4. Профессиональная подготовка и деятельность преподавателя психологии и практического психолога
и его самоценности. Этому служат такие качества педагога, которые
необходимо развивать, как умение чутко улавливать требования времени, понимать его, насколько возможно, и предвидеть социальный
заказ, искать и находить эффективные пути и средства решения задач, встающих перед учебным заведением и образованием в целом,
что прежде всего выражается в стремлении к всестороннему и гармоничному развитию личности обучающихся, к высшей общественной
ценности.
Творческой личности педагога всегда присущи педагогическая
увлеченность, ясное понимание стоящей перед ним задачи — формирование человека, нацеленности на оптимальные результаты его
свободного развития, глубокое уважение к личности подростка и вера
в его возможности. Педагогическая увлеченность, а порой даже одержимость является важнейшей предпосылкой педагогического творчества. Выработке этих качеств способствуют живой пример педагогов-новаторов, работающих рядом; увлеченность и профессионализм
наставников; показ вариативности решения проблем; размышления
и реальные пробы; поощрение успехов, пусть даже самых малых и т. д.
Эти и другие приемы в деятельности руководителей, коллег могут
создать тот микроклимат, в котором пробиваются и набирают силу
ростки увлеченности, крепнет ориентация на поиск формирования
творчества в среде обучающихся, без которой не только практического психолога, но и преподавателя не бывает.
Хорошо известно значение глубокой и разносторонней эрудированности педагога, его общей культуры, начитанности, широты
мировоззренческих интересов. Для людей творческого склада ума
материал из сфер, казалось бы, далеких от их профессиональной
деятельности, нередко служит источником оригинальных идей и
нестандартных решений.
Образный мир искусства, живые впечатления от наблюдений и
встреч с интересными людьми, фактические возможности современной теле— и видео— техники — все это пропускает через себя
педагог, и это становится источником развития его воображения,
конструктивной мысли, эмоциональной сферы, превращается в
строительный материал для организации будущих занятий с обучающимися, встреч, собеседований, проектов. Вот почему развитие
творческих качеств личности педагога-психолога невозможно только
в узких предметно-методических рамках, оно требует широкого общекультурного багажа, непрерывно пополняемого и углубляющегося.
Читать и думать о прочитанном, смотреть кинофильмы и спектакли,
посещать картинные галереи и музеи, увидеть собственными глазами
296
4.1. Личность и способности преподавателя психологии
памятные исторические места, встречаться с различными людьми — вот без чего педагогу очень трудно «найти себя» в творческой
деятельности.
Очень часто обсуждение вопроса об одаренности и талантливости
педагога сводится к проблеме развития педагогических способностей.
Это важная составляющая личности педагога, потому что ему приходится в отношениях со студентами играть ряд ролевых позиций, что
порождает некоторую неопределенность. Во-первых, преподаватель
является специалистом в своей области, и эта позиция предполагает уважение к педагогу и в то же время большую психологическую
дистанцию и формальное профессиональное общение.
Во-вторых, преподаватель является наставником (тьютором) студента, а это предполагает более неформальное общение. Обучающийся нуждается в доброжелательном и «все понимающем» старшем
товарище. Данный случай предполагает сокращение социальной дистанции между обучающимся и обучаемым, когда студенты перестают
воспринимать преподавателя как «специалиста».
В-третьих, преподаватель является и психотерапевтом, поскольку студенты считают, что если он является психологом, то может
решить и их проблемы. Иногда преподаватель по неопытности соглашается взять на себя эту роль, но потом часто жалеет об этом.
Задача преподавателя иная, быть может, даже более сложная, чем
задача психотерапевта в традиционном понимании.
В четвертых, преподаватель должен быть примером для подражания, и это сложная задача потому, что быть образцовым всегда
трудно, да если учесть, что за тобой еще наблюдают и оценивают.
В-пятых, преподаватель должен быть и строгим старшим товарищем.
Отмеченные ролевые позиции, естественно, накладывают определенный отпечаток на развитие педагогических способностей преподавателя.
Педагогическим способностям уделено немало внимания в психологической и педагогической литературе. Вообще под способностями
понимают такие индивидуально-психологические свойства личности,
благодаря которым обеспечиваются успешность выполнения какойлибо деятельности и достижение высоких результатов при меньших
затратах труда, а также успешное овладение определенной деятельностью.
Педагогическая деятельность предъявляет соответствующие ее
особенностям требования к личности педагога и его профессиональным качествам. Мера соответствия личностных и профессиональных
297
Глава 4. Профессиональная подготовка и деятельность преподавателя психологии и практического психолога
качеств человека требованиям педагогической деятельности определяет его педагогические способности.
Нам представляется, что в ряду огромного числа содержательных
характеристик способностей наиболее удачный вариант представлен
В. А. Крутецким[71, с. 238–246].
1. Дидактические способности проявляются:
• в возможности доступно, ясно, понятно преподнести учебный
материал, в умении соответствующим образом трансформировать, самому перерабатывать учебный материал;
• в наличии установки на учет психологических особенностей
обучающихся, уровня их подготовки и возможностей в самостоятельном выполнении задания;
• в умении организовать занятие, подготовить обучающихся
к восприятию учебного материала, мобилизовать внимание
и создать благоприятный эмоциональный настрой;
• в умении перестраиваться по ходу занятия в зависимости от
складывающихся обстоятельств и, главное, особенностей усвоения обучающимися учебного материала.
2. Академические способности связаны с наличием способности
к ориентации в содержании той научной области знания, к которой
относится преподаваемый предмет, с компетентностью в этой области, с широтой кругозора и наличием интереса к исследовательской
работе.
3. Перцептивные способности представляют собой возможности
педагога проникать во внутренний мир обучающихся, психологическая наблюдательность как воспитателя, позволяющая понимать
личность студентов и малейшие изменения их состояния по незначительным внешним проявлениям в поведении и реагирования.
4. Речевые способности проявляются в умении выражать свои
мысли и чувства с помощью речи, а также мимики и пантомимики.
Речь педагога должна быть обращена к тем, кто его слушает в аудитории, способствовать активизированию их мысли и внимания, быть
живой, образной, интонационно яркой и выразительной и т. д.
5. Организаторские способности представляют собой возможность
и умения педагога организовать ученический коллектив, сплотить
его, воодушевить на решение важных задач, а также умение правильно организовать свою работу: планировать ее, корректировать,
контролировать, поддерживать дисциплину в ходе занятий, а также
вырабатывать в себе «чувства времени».
6. Авторитарные способности представляют собой возможности
педагога оказать непосредственное эмоционально-волевое влияние
298
4.1. Личность и способности преподавателя психологии
на обучающихся, завоевать авторитет, суметь передать студентам
свою убежденность в чем-либо.
7. Коммуникативные способности проявляются в умении педагога
организовать общение с обучающимися, умении найти правильный
подход и установить целесообразные отношения, соблюдая при этом
педагогический такт. И.В. Страхов считал это особой педагогической
способностью.
8. Педагогическое воображение выражается в способности пред-
видеть последствия своих действий, в проектировании и прогнозировании развития личности будущего специалиста, в педагогическом
оптимизме, в его вере в человека, в формировании личности.
Успешное выполнение педагогической деятельности, как и любого вида человеческой деятельности, может быть обеспечено не
какой-то отдельной способностью, а их своеобразным сочетанием,
интегративностью профессиональных знаний, научной подготовкой
и методическим мастерством.
Творческий процесс, как и любая деятельность, требует определенных умений и навыков. В общем-то способности и формируются, и проявляются в процессе деятельности, для продуктивного
выполнения которой необходимы соответствующие умения. В связи
с этим процесс развития способностей всегда связан с приобретением умений и навыков. Педагогическую деятельность чаще всего рассматривают как решение бесчисленного ряда педагогических задач
(Г.А. Балл, И.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин и др.). Следовательно, педагогические умения можно рассматривать как умения решать разнообразные педагогические задачи. Но сами по себе
умения и навыки основываются на компетентности и современном
достижении научного знания своего предмета. Ведь в вузах не случайно преподавательские должности рассматриваются как научнопедагогические; педагогические умения и способности значительно
повышают эффективность преподавательской деятельности.
В средних учебных заведениях большее значение придается методическим умениям. Преподавательские должности рассматриваются
в первую очередь как педагогические.
Решая эти задачи, педагог ищет и прогнозирует будущее, выбирает варианты, раскрывает проекцию изучаемого или предстоящей
деятельности на личность студента. В одних случаях поиск может
быть сведен к перебору уже известных вариантов и их приспособлению к условиям создавшейся ситуации. Тогда творческий элемент
в поиске не столь значителен. В других случаях известные подходы не дают оптимальных решений, и тогда возникает потребность
299
Глава 4. Профессиональная подготовка и деятельность преподавателя психологии и практического психолога
в подлинно творческом поиске. В обоих случаях педагог использует
и развивает общепедагогические умения, выделенные И.В. Кузьминой, А.К. Марковой и рядом других исследователей. Рассмотрим
кратко их содержание.
1. Конструктивные и близкие к ним прогностические и проектировочные умения, которые позволяют объединять умения отбирать
тот или иной учебный материал и проектировать его в соответствии
с конкретными целями учебно-воспитательного процесса, проектировать формирование личности будущего специалиста, отбирать
необходимые для этого научно-педагогические средства, обеспечивающие достижения запланированных результатов.
2. Коммуникативные умения, как правило, служат установлению
правильных взаимоотношений педагога и обучающегося, обеспечивают необходимую для восприятия учебного материала комфортность
и эффективность педагогического общения, открывают возможности
для взаимопонимания и сотрудничества занятых в учебном процессе
студентов и педагогов.
3. Гностические умения помогают использовать научно-учебную
литературу, изучать опыт передовиков и анализировать свой собственный.
Организовать обучающихся на различные виды деятельности, направить их активность в соответствии с целями и задачами учебновоспитательного процесса позволяют организаторские умения. Они
включают в себя: умения поставить цели деятельности; довести их до
обучающихся или побудить их выдвинуть цели; содействовать распределению ролей; стимулировать, контролировать и корректировать
деятельность обучающихся.
В то же время выделяют и прикладные умения, связанные с реализацией художественных, спортивных и иных способностей педагога, а также с требованиями профессиональной работы.
Важны для педагогического анализа и коррекции также рефлексивные умения, которые вырабатывают у преподавателя способности
видеть себя со стороны, анализировать и оценивать свою работу,
выявлять и исправлять ошибки, недочеты, осознавать и закреплять
достигнутые успехи.
Наиболее полное описание педагогических умений приведено
в работе А.К. Марковой, где она выделяет десять групп педагогических умений[86, с. 18–71]:
1) связанные с формированием и постановкой педагогических
задач, их конкретизацией и предвидением результатов их решения;
300
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]