Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психология познания. Методология и методика преподавания. Учебное пособие
.pdf
2.2. Методологические особенности организации учебного процесса по психологии
и социальных наук, а педагогика — на стыке социальных и философских наук.
Психологические процессы и феномены в принципе недоступны
объективному внешнему наблюдению, но зато значительная их часть
открывается субъекту в процессе самонаблюдения, не опирающегося
на какие-то средства и не требующего особых органов восприятия,
аналогичных органам чувств, при наблюдении за внешними объектами.
Психологические свойства и особенности человека находятся
в непрерывном изменении и развитии, и скорость этих изменений
гораздо выше, чем в геологических, биологических и других сложных
системах. В силу этой особенности психологии конкретного человека
полученные о нем знания часто раньше устаревают, чем мы успеем
их использовать.
Процедура и методика психологического исследования и обследования неизбежно вносят изменения в изучаемую реальность. Данное
положение признается и неклассической наукой справедливым для
любого научного исследования, но в случае психологии оно носит
настолько существенный характер, что, по мнению некоторых авторов, занимающих крайние психотехнические позиции, любое изучение психологических феноменов может быть реализовано только как
процесс их одновременного порождения или формирования.
В связи с этим необходимо соблюдать в научных исследованиях
ряд методологических требований.
• Во-первых, необходимо соблюдать соответствие используемого
метода теоретическому представлению о предмете науки. К примеру,
душу дозволительно изучать только самонаблюдением — интроспекцией. При исследовании явлений сознания, условных рефлексов или
поведения становится допустимым метод эксперимента, хотя его методические реализации в таких случаях могут быть принципиально
различными. Если полагать, что психика — это всегда осознанное
и выраженное в словах представление о ней самого носителя, то
для ее изучения достаточно задавать испытуемому соответствующие
вопросы через вербальные тесты и анкеты.
Главным является понимание того, что любой метод психологии
выделяет лишь частный аспект ее предмета, специфические факторы
или проявления, особенности их существования и функционирования. Но нельзя принимать частное за общее, явление за сущность.
• Во-вторых, используемый метод обязан быть объективным,
т. е. получаемый результат должен обладать свойством проверяемости, повторяемости, для чего в любом психологическом исследовании
141
Глава 2. Методология и методы психологической науки как предмета в учебном заведении
требуется обеспечение единства внешних и внутренних проявлений
психики. Например, результаты эксперимента дополняются данными
самоотчета испытуемого, а объективные физиологические параметры
корректируются с вербальными тестовыми ответами.
• В-третьих, при изучении психического явления желательна
реализация генетического или эволюционного подхода, т. е. исследование явления в процессе его генезиса, развития, в процессе
целенаправленного формирования.
• В-четвертых, практически в любом психологическом исследовании необходим учет социальных, культурных и исторических факторов, в которых психика реально существует. Дело в том, что каждый
человек несет в себе не только индивидуальное, но и социальное:
семья, профессия, национальность. Социальность человеческой психики проявляется в общественных взаимодействиях самым неожиданным и существенным образом. К примеру, не следует проводить опросы людей в присутствии их начальника. При выставлении
в учебном заведении оценок, необходимо учитывать социальное сопоставление между обучающимися и т. д.
В-пятых, каждый используемый психологический метод должен
быть, с одной стороны, глубоко индивидуален, ибо каждый человек
уникален. А с другой, необходимы научные обобщения, систематизированные выводы, расширенные рекомендации. Сколько и каких
испытуемых взять, чтобы получить достоверные выводы? Какие методики следует отобрать и какой математический аппарат использовать? Такие вопросы в психологии решаются с помощью теории
вероятностей и математической статистики.
В-шестых, еще одним требованием к психологическим методам
исследования будет являться комплексность и междисциплинарность. Всякая серьезная научная проблема межпредметна, а отсюда
и каждая наука привносит в психологию какие-то специфические
аспекты, но психологические не могут сводиться ни к социальному,
или физиологическому, ни к педагогическому, тем более к их сумме.
Требование комплексности означает также наличие разнообразных
взаимодополняющих методов и методик исследования, адекватных
представлений о предмете и решаемым проблемам. Нет методов ни
плохих, ни хороших. Каждый специфичен и в чем-то незаменим
в общей структуре научного познания. Кроме того, современные
психологические исследования характеризуются системностью, обусловленной сложным, иерархизированным строением самой человеческой психики.
142
2.2. Методологические особенности организации учебного процесса по психологии
После проведения психологического исследования изменяется не
только изучаемый объект, но и сам исследователь, ибо, узнав нечто
новое о психике человека, он узнает нечто новое и о себе. Сегодня
многие авторы признают, что психология не только познающая, но
и конституированная наука, созидающая самого человека.
Психологическое знание обладает сильно выраженной активной,
действующей составляющей. Изучая человека, психолог не только
помогает ему изменяться, развиваться, но и формироваться. Эта созидательная функция в качестве оборотной стороны несет в себе
опасность технократического, манипулятивного подхода к человеку.
Предупредить это может прежде всего методологическое знание в его
аксиологической составляющей.
Более того, психологическое знание несет большую мировоззренческую нагрузку, поскольку оно имеет самое непосредственное
отношение к вечным вопросам человечества о сущности личности;
о природе человеческих ценностей, определяющих отношение
к миру; о смысле существования человека и его месте в мире.
Преподавателю психологии необходимо помнить, что психологические идеи, внедряемые сообществом психологов в общественное
сознание, оказывают прямое влияние на формирование норм и правил поведения, ценностей и идеалов отдельных людей, групп и общества в целом. Психологи несут особую ответственность за научную
обоснованность и достоверность публикуемых результатов исследований, корректность выводов, честность, искренность и открытость
своей научной позиции. В психологии теснее, чем в любой другой
науке, объективные компоненты знания сходны с его субъективными
(личностными и моральными) компонентами.
Психология, являясь одновременно естественной и гуманитарной
наукой, использует самый широкий спектр методов и процедур исследования, по сравнению с любой другой наукой.
Социальное бытие человека не ограничивается профессиональной деятельностью. Любой специалист — это личность, гражданин
своей страны, член своей семьи, родитель и т. д. Он выполняет
множество социальных ролей, которые наполняют его бытие и делают его полноценным и личностно осмысленным. В большинстве
случаев они гораздо более важны для него, чем профессиональная деятельность. Вузы несут определенную долю ответственности
за становление будущего специалиста как полноценной личности.
Психология, как никакой другой учебный предмет, обладает огромным воспитательным потенциалом. Именно она должна вносить
основной вклад в формирование такого важного личностного ка-
143
Глава 2. Методология и методы психологической науки как предмета в учебном заведении
чества, как психологическая культура. Высокий уровень ее развития
позволяет человеку:
а) знать и понимать самого себя, т. е. иметь адекватный собствен-
ный социально ориентированный образ;
б) в совершенстве владеть необходимыми способами, методами
психологического воздействия и разумно пользоваться ими
в социально-экономической, культурной и повседневной
жизни;
в) правильно ориентироваться среди окружающих его коллегах,
сотрудников, исполнителей и начальников;
г) в совершенстве владеть приемами самоуправления и саморегу-
ляции, позволяющими в максимальной степени реализовывать
свой личностный потенциал;
д) правильно (на гуманистических позициях) относиться к людям
и строить благоприятные отношения с ними.
Всё это необходимо человеку в любых сферах социально-экономического бытия, но особенно важно в профессиональной деятельности, социально ориентированных профессиях.
В то же время не следует забывать, что профессия «психолог»
предъявляет существенные требования к личности специалиста и в
плане системы установок на безоценочное принятие другого человека. Эта центральная, смыслообразующая характеристика означает
представленность в профессиональном сознании психолога другого
человека как потенциального объекта (субъекта) своей профессиональной деятельности, или направленность профессионального сознания на другого. Проведенные Е.И. Медведской исследования[90]
позволяют сделать выводы о том, что основной вектор личностного
развития — это движение от собственного, эгоистического ко всеобщему общечеловеческому позволяет делать вывод о его толерантном
развитии, вне зависимости от границ и национальных культур.
Человек приобретает общемировое «лицо», впитывая в себя сложности национальных характеров, с их личностными противоречиями, социальным, национальным и историческим опытом. З. Фрейд
(а позднее и другие представители психоанализа), к примеру, говорит
о психологически инфантильном человеке как «потребителе» любви,
а о зрелом — как о «доноре» любви. Ж. Пиаже саму суть психологического развития человека видит в преодолении эгоцентризма
и подчеркивает, что процесс этот крайне долог и сложен. В. Франкл
полагает, что стать самим собой можно только через самотрансценденцию, через служение некоему делу, другим людям. А. Маслоу
выделяет дефицитарную и бытийную любовь; причем самоактуали-
144
2.2. Методологические особенности организации учебного процесса по психологии
зирующихся людей, способных к такой бескорыстной любви, по его
мнению, очень мало. Сходные, но уже экспериментальные данные,
полученные Н.И. Непомнящей: у 60 % детей и взрослых преобладает
ценность реально привычного функционирования и у 80 % — эгоистические виды отношения «Я — другой».
В связи с этим нам представляется, что сам по себе эгоизм человека является тем «движителем» его развития, который в той или иной
мере сделал и делает человека человеком. Видимо целесообразно научиться им управлять, а не только относиться к этой черте человека
только с плохой стороны. Если он не эгоистичен в определенной
степени, то он не заботится сам о себе и своем развитии и остается на
первозданном уровне. В то же время встает вопрос лишь о коррекции
чрезвычайно развитого эгоизма, нарушающего отношения личности и непосредственного ее окружения, несущего вред человечеству.
К примеру, А. Гитлер, Б. Муссолини, И. Сталин и др.
В целом же исходя из имеющихся в психологической науке данных
удивляет и настораживает не столько само наличие эгоцентрической
направленности, сколько ее выраженность у молодых профессионалов-гуманитариев. Конечно, можно говорить о том, что эгоцентристы — это прежде всего те специалисты, которые уже решили свои
личные проблемы и потеряли интерес к профессии. Можно ссылаться
на достаточно молодой возраст выпускников и предполагать, что в
будущем жизнь все сама расставит по местам, однако можно отнестись
к данной проблеме несколько иначе. Как отмечает Ф.Е. Василюк:
«Каждая профессия оправдывается в конечном итоге какой-то высшей
ценностью, и в отношении к этой ценности должна прежде всего
ориентироваться»[цит. по: 90, с. 55]. Следует учитывать и тот факт,
что психологическая наука в силу своей изначальной неоднородности
и многопарадигмальности ориентируется на разные ценности. Но нам
представляется, что априорной ценностью для психолога должен быть
другой человек. По словам С. Л. Рубинштейна, «…для всего моего существования как человека фундаментальным является существование
другого человека… Я для другого человека и другой для меня являются
условием нашего человеческого существования»[136, с. 97].
Если в преподавании ориентироваться на эту изначальную ценность, то само получение профессии психолога, вне зависимости от
первоначальной мотивации ее приобретения, должно способствовать
развитию многосторонней направленности личности, т. е. преобладающей ориентации на гуманистические, общечеловеческие ценности. А этого, похоже не происходит. Так, В.В. Розанов, некоторое
время занимавший пост министра просвещения России, подчерки-
145
Глава 2. Методология и методы психологической науки как предмета в учебном заведении
вал: «Образование… конечно, неизмеримо увеличивает количество
содержащегося в душе, но замечательно, что оно почти не изменяет
при этом самой души, не утончает ее требований, но не возвышает
ее стремлений, не делает ее более чуткой и отзывчивой при восприятии»[134, с. 59].
Может быть, исходя из того, что личность психолога является основным инструментом его профессиональной деятельности, следует
несколько сместить образовательные акценты и вспомнить о том,
что «личность не учат, личность воспитывают», как подчеркивал
А.Н. Леонтьев. Иначе будет происходить тиражирование специалистов, подготовленных интеллектуально и операционально-технически,
но «недозрелых» личностно в нравственно-гуманитарном отношении.
В связи с отмеченным образовательные, развивающие и воспитательные задачи психологии могут быть решены лишь при правильном
построении методики ее преподавания в учебном заведении. Особенно важно, что в современных условиях работать с людьми стало,
с одной стороны, легче, проще, а с другой — труднее. Легче потому,
что они быстрее усваивают то, чему их обучают, и лучше разбираются
в том огромном информационном потоке, который обрушивается на
современного студента. А труднее — потому, что диапазон их мышления стал шире, запросы гораздо многограннее и многообразнее.
Таким образом, подчеркивается роль психологии как прикладной
науки. Необходимо отметить, что в ее содержании большое место
занимает теоретический анализ различных сторон деятельности человека.
Преподавательский состав многих учебных заведений успешно решает стоящие перед ними задачи. В лекциях и на семинарских, групповых (практических) занятиях они раскрывают основные, главные
идеи курсов, умело анализируют практику учебно-воспитательной
работы обучающихся, побуждают их к активной самостоятельной работе, помогают им вырабатывать склонности к творческим поискам,
новаторству и прогностическому решению практических задач.
Вместе с тем, как показывают факты, в преподавании психологии
имеются и существенные недостатки. Нередко лекции и семинарские
занятия перегружаются дефинициями, абстрактными рассуждениями, полемикой по второстепенным вопросам, многочисленными
ссылками на неразработанность той или иной проблемы. В ряде
случаев недостаточно учитывается специфика предстоящей профессиональной деятельности, имеющийся практический опыт не анализируется, а преподносится в виде отдельных примеров, практические
рекомендации не обосновываются, а декларируются или излагаются
146
2.2. Методологические особенности организации учебного процесса по психологии
в назидательном тоне. В ходе практических занятий недостаточно
решаются психологические задачи и практикумы по психологии. Порой имеет место несогласованность между курсами по факультетам,
отрыв их друг от друга. Встречаются факты, когда самостоятельная
работа обучающихся сводится к простому заучиванию понятий, определений, формулировок и т. п.
На современном уровне развития преподавания психологической науки требуется не только устранить имеющиеся недостатки
в профессиональной подготовке, но и сосредоточить основные усилия
на формировании своего методического мастерства, на раскрытии
методологических проблем учебных курсов.
В методике преподавания любого предмета, а особенно психологии, много индивидуального, зависящего от общей культуры и уровня
специальной подготовки преподавателя, его жизненного и педагогического опыта, от его интуиции. Но все это базируется на общих
основах. Правильно разработанная методика должна базироваться
и вытекать из самой сущности предмета, истории развития соответствующей отрасли знаний, определяться целями учебного заведения,
основываться на современных достижениях психологической науки,
на всесторонних знаниях обучаемых, их возрастных особенностях
и на том, как эти особенности проявляются в данных конкретных
условиях. Эти основы и повседневный педагогический опыт служат
базой для разработки научно обоснованных педагогических рекомендаций для преподавателя психологической дисциплины.
Особое место в изучении психологии занимает создание комфортности и толерантности в структуре и функционировании учебной
группы как единого целого. Впервые данный вопрос был поднят
А.П. Соликовым в его диссертационном исследовании[148а], где
было предложено в качестве отдельного аспекта выделить «комфортность как реакцию субъекта на непосредственное воздействие малой
группы». Понятно, что подобная комфортность не характерна для
лабораторных групп или групп мало знакомых между собой людей.
Проведенные И.А. Васильевой исследования[13] показывают, что
лишь при личном взаимодействии с отверженными членами группы
выбор линии поведения в ситуациях конфликта мнений взаимосвязан в большей степени с индивидуально-личностными особенностями студента. В остальных случаях эти особенности не играют
первостепенной роли, важнее становится характер ситуации конфликта мнений, согласие с мнением высокостатусных членов группы
и даже с мнением аутсайдеров в учебе. Видимо, дело в том, что в ходе
жизнедеятельности реальной группы комфортность членов группы
147
Глава 2. Методология и методы психологической науки как предмета в учебном заведении
к мнению друг друга воспринимается как норма, и лишь согласие
или несогласие с мнением отверженных членов группы расценивается как комфортность или некомфортность. Иначе и быть не
может, ведь комфортность для учебной группы является основным
условием и залогом сохранения ее целостности. Важным элементом,
особенно в нестабильном обществе, где идет процесс расслоения
на бедных и богатых, выступает в данном случае толерантность как
терпимость к мнению учебной группы или ее отдельных членов. Более того, толерантность необходимо воспитывать не только у членов
группы, но и у преподавателей. Однако именно такое отношение
и культурный стандарт поведения, предписывающий независимость
в суждениях и поведении, создает конфликт между самооценкой
членов группы и необходимостью следовать социальным нормам.
В итоге комфортность членов группы по отношению к мнению друг
друга (кроме мнений отверженных в общении) вытесняется из сознания; мнение группы или ее высокостатусных членов принимается
посредством выработки собственной логики объяснения сделанного
выбора (внутреннее подчинение — по В.Я. Чудковскому, или интернализация — по Г. Келмену). В связи с отмеченным преподавателю
в учебной группе необходимо знать лидеров и отверженных, строить с ними учебную и научную работу с учетом их статуса в группе,
всячески отмечать положительные изменения в их поведении и реакции группы на решение тех или иных вопросов в ходе групповых
и семинарских занятий. В связи с этим, организуя учебный процесс,
преподавателю целесообразно определять в каждой теме вопросы,
являющиеся ядром ее содержания, и обеспечить их творческое изучение всеми членами группы. При этом важно умело сочетать строгую
требовательность к знанию классических произведений, понятий,
определений и формулировок с определением творческого подхода
к их содержанию и применению. Это в какой-то степени позволит
избежать процессов некомфортности в профессиональной подготовке. Необходимо учитывать, особенно в вузе, что самостоятельность,
смелость и решительность в принятии решений, высокие организаторские способности обучаемых не могут проявляться сами по себе,
их необходимо вырабатывать в процессе изучения психологической
науки с учетом комфортного подхода. Для этого необходимо в ходе
практических занятий ставить студентов в сложные условия ролевой (должностной) обстановки, как можно полнее воспроизводить
характер предстоящей профессиональной деятельности, насыщая ее
острыми, нестандартными ситуациями, требующими инициативы,
глубоких раздумий, творческих дерзаний для принятия оригиналь-
148
2.2. Методологические особенности организации учебного процесса по психологии
ных решений. Педагогическое мастерство преподавателя проявляется
в его умении в процессе учебной деятельности побуждать студентов
к самостоятельной творческой работе.
Важность осознанного, целенаправленного изучения материала преподаваемой психологической дисциплины сомнения не вызывает. Вопрос прежде всего состоит в том, как осуществить эту задачу. Первое направление ее решения, на наш
взгляд, основывается на изучении специальной литературы,
а второе — расширение и углубление своих знаний посредством
проведения научных исследований по одной из проблем психологии в рамках направлений предстоящей профессиональной
деятельности. В этом случае большое значение в повышении
заинтересованности обучающихся к глубокому изучению учебного материала имеет творческое проведение занятий, создание
проблемных ситуаций, аргументированное обоснование преподавателем своей точки зрения на излагаемый материал. Большое
стимулирующее воздействие оказывает увлеченность педагога
своим предметом, его энтузиазм, нестереотипность суждений
и выводов. Действенным педагогическим приемом является
и умелое выделение в рассматриваемом вопросе главных идей
и сосредоточение внимания обучающихся на их осмыслении.
Для этого преподаватель должен строить свою работу так,
чтобы, стимулируя познавательную творческую деятельность
студентов, превратить процесс приобретения знаний, умений
и навыков во внутреннюю потребность обучающихся. А это уже
говорит о качественном подходе к изучению психологии, что
позволит сформировать у будущих специалистов навыки научно-методологического подхода к предстоящей профессиональной деятельности.
В последние годы категория «качества психологического образования» прочно вошла в педагогическую теорию и практику. Это
вызвано переходом общества к модели «устойчивого развития»,
в которой ведущим становится закон опережающего развития человеческих качеств и общественного интеллекта.
Качество психологического образования мы трактуем как категорию,
отражающую состояние и результативность образовательного процесса
в учебных заведениях, в его соответствии индивидуальным потребностям личности, ожиданиям общества и требованиям государства.
Следует учитывать, что качество психологического образования
представляет собой динамическую категорию, обладающую изменчивостью под воздействием внешних и внутренних факторов, что
149
Глава 2. Методология и методы психологической науки как предмета в учебном заведении
обусловливает возможность его обеспечения, достижения и формирования.
Одним из важнейших факторов, влияющих на формирование
качества образования в учебном заведении, будет являться организационная культура, которая представляет собой систему ценностей, традиций, обычаев организации, которые взаимодействуют с ее
формальной структурой, формируют нормы поведения ее членов.
Иными словами, организационная культура определяет отношение
людей друг к другу, к целям организации, их представлениям о том,
что делать в тех или иных ситуациях.
Среди многочисленных факторов, влияющих на формирование
организационной культуры, особое значение имеют коммуникация,
мотивация и структура управления учебной организацией.
Рассмотрим более подробно содержание каждого из обозначенных
выше факторов в контексте формирования качества психологического образования.
Эффективность коммуникации означает, что передача информации адекватно воспринимается получателем и используется в его
учебной деятельности. Для совершенствования качества образования в учебном процессе необходимо: комплектование фондов электронных ресурсов; создание банка инноваций в системе образования
и обеспечение свободного доступа к нему всех сотрудников; формирование единой компьютерной сети и подключение учебного заведения к внешним информационным системам.
Мотивация в управленческой литературе рассматривается как
процесс побуждения себя и других к достижению целей организации. Для обеспечения мотивации сотрудников учебного заведения
на качество образования необходимо:
• проведение работ по разъяснению сотрудникам идеологии качества образования;
• разработка философии качества образования, отражающей
систему ведущих ценностей педколлектива (отношение к обучающемуся, модель выпускника, принципы организации образовательного процесса, гарантирующего качество, принципы
управления, принципы поведения сотрудников);
• формирование целей достижения высокого уровня качества
образования учебного заведения, восприятие их всеми сотрудниками и преподавательским составом;
• документальное закрепление прав и обязанностей сотрудников
и преподавателей в отношении обеспечения качества образования;
150
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]