Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психология познания. Методология и методика преподавания. Учебное пособие
.pdf
1.3. Психические познавательные процессы и принципы обучения в учебном заведении
и личностной значимости своей учебной и творческой работы, ибо
в этом случае обучающийся выступает главным образом как объект,
а не как субъект учебной деятельности.
В отличие от фронтальной и индивидуальной форм организации
учебной работы обучающихся, коллективная форма предполагает не
только общую цель, но и взаимодействие, взаимопомощь, взаимоответственность участников в совместной работе. Более того, сама
человеческая личность является существом общественным, социальным. Следовательно, она будет способствовать формированию из
учебной группы подлинного коллектива и носить воспитывающий,
формирующий личность характер.
Для формирования у обучающихся умений рациональной самоорганизации учебной деятельности, т. е. умений учиться, которые можно охарактеризовать как умения учить себя, являясь одновременно
и обучающимся и обучающим, в одном лице самостоятельно знать
и делать то, что в начале учения делается лишь под руководством
педагога. Наиболее эффективно навыки подобной методологической
работы формируются лишь тогда, когда в учебном процессе широко
используются коллективные формы работы.
При этом необходимо отметить, что коллективные формы не могут быть единственными в учебной работе обучающихся; более того,
они не могут быть преобладающими по времени и месту в учебном
процессе. В связи с этим перед педагогическим коллективом всегда
стоит дилемма, как сочетать три основные формы учебной работы — фронтальную, индивидуальную и коллективную, имея в виду,
что наиболее важные качества личности обучающихся формируются
при их коллективной работе.
Учебная деятельность приобретает качественно иной характер,
если она осуществляется по содержанию как коллективная деятельность. Для этого необходимо, чтобы в учебном коллективе
установились такие взаимоотношения, при которых звенья и компоненты деятельности, осуществляемые другими членами коллектива, принадлежали бы как каждому ее участнику и рассматривались бы собственные. Это происходит тогда, когда все участники
совместной деятельности являются полноправными ее субъектами,
имеющими право и способными на постановку целей осуществляемой ими деятельности и на оценку ее результатов. Другими
словами, это все элементы положительно зарекомендовавшей себя
педагогики сотрудничества, при которой активно формируются
научно-методологические основы предстоящей профессиональной
деятельности.
91
Глава 1. Специфика содержания, целей и принципов обучения психологии
Для того чтобы учебный процесс приобрел характер непосредственно коллективной деятельности, необходимо участие каждого
обучающегося в постановке частных целей учебной работы, в анализе, контроле, оценке и учете выполняемой совместной деятельности.
Работа каждого обучающегося должна быть адресована не педагогу,
а в первую очередь всему коллективу. Педагог в этом случае должен
выступать как ненавязчивый организатор и руководитель учебной деятельности, как один из членов данного коллектива, выполняющий
особые функции и имеющий особые права.
Четвертый принцип организации учебно-воспитательного процесса будет ориентирован на ролевое участие обучающихся.
Рассмотренный выше принцип групповой формы коллектива
предполагает распределение отдельных компонентов учебной деятельности между ее участниками. При этом допускается распределение между участниками обучающих функций: эпизодических,
кратковременных и постоянных. В этих случаях студенты наделяются
различными ролями, обязанностями, функциями, которые они выполняют довольно длительное время — в течение семестра, учебного
года.
Подобное распределение компонентов учебной деятельности позволяет, во-первых, придать деловой характер их взаимоотношениям, так как межличностные отношения обучающихся тем самым
опосредуются содержанием их совместной деятельности, что приводит к формированию подлинного учебного коллектива. Во-вторых, распределение компонентов учебной деятельности позволяет
каждому обучающемуся становиться субъектом своей деятельности,
а не только объектом обучения, ибо он сам определяет в границах
своих полномочий цели и способы осуществления своих обязанностей. В-третьих, подобное распределение ролей между обучающимися
снимает с преподавателя много различных второстепенных функций,
которые выполняются самими учащимися, освобождая педагога от
рутинной работы, время которой он использует для повышения своего профессионального мастерства, улучшения качества контроля за
обучающимися и оказание им необходимой помощи.
Пятым принципом организации учебного процесса будет являться принцип ответственности. Необходимо подчеркнуть, что ответственность как свойство личности характеризует ее социальный тип.
Социальная ответственность отражает склонность личности придерживаться в своем поведении общепринятых социальных норм, исполнять ролевые обязанности и ее готовность отчитываться за свои
действия.
92
1.3. Психические познавательные процессы и принципы обучения в учебном заведении
В понятии ответственности личности можно выделить следующие
компоненты:
а) четкое знание и понимание личностью своих конкретных жиз-
ненных обязанностей, их значимости как для себя, так и для
общества в целом;
б) принятие этих обязанностей, переживание личностью своего
отношения к ним, стремление к их претворению, т. е. формирование эмоциональной отзывчивости личности, которая
концентрирует в себе весь духовный потенциал человека, его
сугубо личностный, а также социальный опыт;
в) реализация принятых обязанностей в конкретных действиях
и поступках, способность личности контролировать свои действия, свое поведение.
Следует подчеркнуть, что ни один из принципов организации
учебного процесса не может быть осуществлен, если у обучающихся
не будет сформировано чувство ответственности. Так, например, самодеятельность обучающегося означает его свободу в определенных
условиях и пределах. Если у него нет чувства ответственности, то
он может эту свободу использовать во вред себе и другим, и тогда
самодеятельность может обернуться злом.
В то же время само воспитание чувства ответственности происходит лишь тогда, когда учебный процесс строится в соответствии
с рассмотренными психическими познавательными процессами
и принципами обучения.
Ответственность предполагает наличие субъекта и определенных инстанций, перед которыми этот субъект несет ответственность за свою
деятельность и поведение. За время обучения в вузе студент должен получить не только сумму фундаментальных и профессиональных знаний,
но и научиться самостоятельно совершенствовать свои знания.
Чтобы реализовать отмеченное, к организации учебного процесса
следует предъявлять требования следующего содержания:
• обучающийся должен результаты выполненной работы докладывать не преподавателю, а коллективу;
• преподаватель при этом должен учить обучающихся методам
контроля и оценки проделанной работы, частично снимая
с себя эти функции, корректируя деятельность коллектива по
контролю и оценке своих товарищей, оставляя за собой право
на окончательную оценку;
• преподаватель должен знакомить обучающихся с конкретными планами изучения данной темы, раздела и теми учебными
целями, которые он ставит перед собой, изучая данный курс;
93
Глава 1. Специфика содержания, целей и принципов обучения психологии
• учет результатов контроля и оценки должен быть гласным
и его должны вести сами обучающиеся;
• каждый обучающийся должен постоянно учиться и осуществлять самоконтроль и самооценку своей учебной деятельности и соотносить свою самооценку с оценками товарищей
и преподавателя, чтобы выработать у себя адекватную общую
самооценку;
• необходимо как можно больше предъявлять требований к обучающемуся и проявлять как можно больше уважения к нему;
• воспитывать организованность и дисциплину на всех занятиях;
• развивать разумные традиции и инициативу в организации
и проведении учебно-воспитательного процесса.
Шестой принцип — это принцип психологического обеспечения
учебного процесса, который предполагает, что учебно-воспитательный
процесс должен быть организован и проводиться так, чтобы обеспечить необходимую мотивацию учения и сформировать положительное
эмоциональное отношение к нему у каждого обучающегося.
Организация учебно-воспитательного процесса в соответствии
с указанными принципами будет формировать учебный коллектив
и через него личность ученика, его потребности, убеждения, желания
и стремления. Но необходимо учитывать, что результативность влияния коллектива на личность определяется самочувствием личности
в коллективе. Именно удовлетворенность личности деятельностью,
взаимоотношениями, руководством, защищенность в данном коллективе, ее внутреннее спокойствие, комфортность определяют ее
эмоциональное благополучие, которое и будет обязательным условием развития человеческой личности с самого раннего этапа.
Необходимо постоянно помнить, что нельзя руководить учебной
деятельностью обучающихся, основываясь только на положительных
эмоциях. Жизнь современного человека в цивилизованном обществе
немыслима без отрицательных эмоций. Оградить себя от этого невозможно, да и нет потребности в этом. Отгороженность от среды,
создание физических и информационных барьеров, повышение зоны
закрытых заведений в конечном счете ведет к деградации людей
в образовании, а затем и в обществе. Наш мозг нуждается в напряжении, тренировке, закаливании в такой же мере, как и мышцы
человека. Отрицательные эмоции в определенном сочетании с положительными не только не вредны, но и полезны, необходимы
любому человеку, тем более растущему, развивающемуся. Страдание,
т. е. переживание тех или иных отрицательных эмоций, отнюдь не
94
1.3. Психические познавательные процессы и принципы обучения в учебном заведении
антипод счастья как чувства. Более того, последнее немыслимо без
страдания, как немыслимо удовольствие от пищи без чувства голода, наслаждение отдыхом — без усталости. Свободный творческий
труд даже чисто психологически является источником человеческого
счастья, потому что он, как ничто другое, способен насыщать нашу
жизнь самыми разными эмоциями. Порождаемое им страдание тут
же вознаграждается живой радостью реализации своих возможностей, наслаждением результатами своих усилий, приятным удовольствием от сознания выполненного долга.
Организуя учебный процесс, необходимо особое внимание уделять формированию духовности личности. Духовность представляет
собой сложное понятие, содержанием которого является совокупность идей, знаний, целей отдельного человека и всего общества
в целом, а также художественные и нравственные ценности. При
этом следует учитывать, что качество духовности проявляется в благородстве мыслей и действий, в высокой культуре чувств и поведения. Оно находит свое выражение в тяге к общению с другими
людьми и с природой и т. д. В формировании духовности, конечно,
огромное значение имеет преемственность, так как усваивая и оценивая культурное наследие, люди учатся творить и созидать новое.
Без формирования духовности не может быть грамотной, профессионально подготовленной личности.
В связи с этим преподаватель, организуя учебный процесс, должен
стремиться к тому, чтобы каждый обучающийся испытывал счастье
от учения как свободного творческого труда. При этом несомненным
должно быть то, что учение каждого ученика должно быть победным,
но это должно достигаться не облегчением учения, не избеганием
трудностей, а их преодолением.
Для психологического обеспечения организации учебного процесса важна вера в силы, возможности и способности обучающихся.
В то же время часто встречается как раз обратное. Иногда бывает,
что педагогу проще все сделать самому, и времени уйдет меньше,
чем тогда, когда хочешь добиться нужного результата, опираясь на
инициативу обучающихся. Безусловно, что второй путь значительно
сложнее и хлопотнее, но вне его слишком мала цена мероприятий,
проводимых в учебном заведении.
В связи с отмеченным основной упор при формировании личности необходимо делать на практические занятия, на которых обучающиеся:
• развивают навыки критического анализа и интерпретации литературы, посвященной психическому развитию человека;
95
Глава 1. Специфика содержания, целей и принципов обучения психологии
• исследуют индивидуальные представления о «типично женских» и «типично мужских» чертах личности, семейных и профессиональных ролях;
• изучают возрастную специфику проявления стереотипов у дошкольников, подростков, студентов, взрослых людей;
• исследуют влияние стереотипов на качество межличностного
общения;
• изучают процедуру проведения исследований с помощью различных диагностических методик.
Обучающийся должен иметь право на ошибку, и за ошибку его
ни в коем случае нельзя упрекать, а тем более наказывать, но на его
ошибке должен учиться и он, и вся учебная группа. И, конечно же,
он сам или с помощью своих товарищей должен обязательно исправить эту ошибку. При всем отмеченном психологический климат
в учебном коллективе во многом зависит от личности педагога,
даже от его внешности, манеры держать себя в аудитории, одеваться
и т. д. Но решающее значение имеют характер его взаимоотношений
с обучающимися, его профессиональное мастерство и образованность.
Это позволяет корректировать приобретенные знания в учебной деятельности и реализовать собственный творческий потенциал.
Таким образом, мы рассмотрели основные принципы организации и проведения учебного процесса, вытекающие из основной
задачи учебного заведения, — формирование всесторонне развитой
личности.
Вопросы и задания
1. Что такое ощущение? Каковы основные характеристики дан-
ного психического процесса?
2. Дайте характеристику основных видов ощущений.
3. Как следует учитывать психологические механизмы ощущений
в педагогической деятельности?
4. Охарактеризуйте восприятие как познавательный психический
процесс.
5. Дайте определение представлению как познавательному пси-
хическому процессу.
6. Дайте характеристику основным видам памяти.
7. Какие особенности памяти необходимо учитывать в учебном
процессе?
8. Расскажите об основных видах и формах мышления.
96
1.3. Психические познавательные процессы и принципы обучения в учебном заведении
9. Дайте характеристику внимания как психического явления.
10. Что определяют собой принципы обучения? Какова их роль
в учебном процессе?
11. Охарактеризуйте принципы обучения психологии. В чем про-
является их специфика?
12. Каким образом принципы обучения находят свое воплощение
в образовательных программах?
13. Какова роль и место принципов организации учебно-воспита-
тельного процесса в формировании и развитии личности человека?
ГЛАВА 2
МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДЫ
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКИ
КАК ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ
2.1. Методология и методы
научного познания в психологии
Деятельность людей в любой ее форме (научная, практическая
и т. д.) определяется целым рядом факторов и конечный ее результат
зависит не только от того, кто действует (субъект) или на что она
направлена (объект), но и от того, как совершается данный процесс,
какие способы, приемы, средства при этом применяются. В связи
с этим роль методологии в науке заключается не только в указании
на то, что должна исследовать данная наука, как это рассматривалось
выше, но и в выработке таких способов, которые выводят познание
кратчайшим путем к выявлению сущности явления. При этом необходимо подчеркнуть, что четкость методологических позиций является определяющим условием разработки добротных конструктивных
теорий, их доказательности и прогностической ценности.
Существенный вклад в методологию научного познания внесла
немецкая классическая (Гегель) и материалистическая (К. Маркс) философия, достаточно глубоко разработавшая диалектический метод на
идеалистической и материалистической основах соответственно.
С учетом специфики сочетания внутринаучных и социальных мотивов научные исследования по психологии необходимы после комплексного решения научно-методологической подготовки будущих
специалистов в вузах с учетом интегральных идейно-политических,
нравственно-волевых и социальных характеристик. Усиление методологической подготовки в процессе обучения сегодня превращается
в закономерность развития психологической науки.
98
2.1. Методология и методы научного познания в психологии
Очевидно, что специфика деятельности психолога в силу индивидуальности и скрытости ряда параметров требует большей степени
эффективности и качества исследований и разработок, чем в ряде
других отраслей науки. Последнее во многом зависит от уровня методологического осмысления проблем, научно-методической и методологической подготовки исполнителей и особенно руководителей,
принимающих ответственные решения.
В то же время нельзя не заметить, что значительное увеличение объема методологических исследований, их полнота и тематика
в последние десятилетия непосредственно не привели к прямому
позитивному ускоряющему воздействию на развитие современной
психологической науки. Работающие сегодня в психологической
науке ученые постоянно сталкиваются с нерешенностью ряда науковедческих и методологических вопросов.
Продолжающийся количественный рост науковедческих и методологических трудов создает определенные трудности их осмысления
и систематизации даже для методологов-профессионалов. Многие из
этих работ сложны для восприятия не в полной мере подготовленных
специалистов.
Имеющая место преимущественная направленность исследований на изучение явлений макроуровневой детализации научного
познания (мировоззрения, научная картина мира, стиль научного
мышления, социокультурный фон, социальная память, парадигма,
исследовательская программа и т. д.) привела их к определенному
отрыву от работ, раскрывающих закономерности микроуровня конкретного научного поиска, методических регуляторов конкретного
психологического исследования. Отсутствие во многих методологических разработках необходимого количества инструментальных
компонентов, конкретных инструкций и рекомендаций не всегда
соответствует желаниям, ценностным и методологическим установкам ученых-практиков.
При рассмотрении вопросов о методологии и методах психологического исследования необходимо обратить внимание на то, что его
основными принципами служат:
1) гуманистическая направленность в связи с тем, что проблема
человека является центральной в системе современного научного знания;
2) комплексность исследования, так как человек, включаясь
в различные связи и отношения с окружающей действительностью, открывается различными гранями, каждая из которых
может стать предметом специального исследования;
99
Глава 2. Методология и методы психологической науки как предмета в учебном заведении
3) системность, которая опирается на принципы системного подхода и представляет собой группу методов, с помощью которых
реальный объект описывается как совокупность взаимосвязанных компонентов.
При соблюдении данных принципов объект будет представлять
собой систему, если его возможно разделить на взаимосвязанные
и взаимодействующие части или элементы, которые обладают собственной структурой и поэтому могут быть представлены как подсистема данного объекта. В то же время структура отражает упорядоченность внутренних и внешних связей объекта, обеспечивающих его
устойчивость, стабильность, внутреннюю определенность. Системные объекты обладают целостной, устойчивой структурой. При этом
немаловажную роль играют такие понятия, как связь, целостность,
устойчивость, среда и т. д.
Деятельность ученых, как и весь процесс развития познания, не
может рассматриваться вне проблем методологической детерминации, играющих исключительно важную роль в данном процессе.
Наука всегда была формой коллективной деятельности. В современных условиях фактически невозможно внести сколько-нибудь
существенный вклад в ее развитие, находясь вне рамок научного
сообщества, школы, коллектива ученых.
Реальная методологизация науки представляет собой сложный,
диалектически противоречивый процесс, требующий от исследователей специальной подготовки и необходимого уровня рефлексии,
тем более в психологической науке.
Любое психологическое исследование имеет несколько общих
этапов:
I этап — подготовительный, представляет собой:
1) необходимость решения определенной проблемы, ее осознания, изучения литературы по данному вопросу и формулировки задачи. Определение объекта и предмета исследования: кого
изучать? (возраст, пол, социальные условия воспитания и т. д.),
что изучать? (особенности личности, ее психические процессы
и т. д.);
2) определение гипотезы, в которую включают ответ на вопрос,
который заключен в проблеме, правдоподобность и доступность для
проверки;
3) подбор методов и их сочетание, где учитывается соответствие
методов методологическим принципам, а также возможность проверки одних методов другими.
100
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]