Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психология познания. Методология и методика преподавания. Учебное пособие
.pdf
2.1. Методология и методы научного познания в психологии
ретных разновидностей. По каждой из них необходимо исследовать:
возможные состояния, т. е. конкретное проявление наиболее существенных свойств (активность личности, ее способность к научению,
мобильность и т. д. в различных условиях профессиональной деятельности; окружающую среду, т. е. другие системы с их свойствами,
изменения в которых могут отразиться на состоянии исследуемых
систем (к окружающей среде можно отнести ту профессиональную
среду, в которой находится личность, вышестоящее руководство);
поведение системы, т. е. возможные изменения хотя бы одного из
ее существенных свойств. При этом анализируются все особенности
состояния системы независимо от внешних или внутренних причин
они происходят.
Последующий анализ и синтез полученных в результате исследования выводов позволит выявить закономерности построения,
функционирования и развития системы. Поскольку поведение является основной формой проявления жизнедеятельности систем
в окружающем мире, то в системных исследованиях возникают внешние задачи описания, объяснения и предсказания поведения их
в различных социально-экономических условиях и создания на этой
основе систем с определенным поведением.
Используемые в системном подходе некоторые признаки входят в понятие «система». Одним из таковых является элемент, под
которым понимается самостоятельная относительно всей системы
ее какая-либо часть, связанная с другими элементами системы определенными отношениями. Через последние в известной степени
определяются структура и характер функционирования всей системы в целом. В зависимости от масштабов исследования элементами
социальных систем, могут быть отдельные личности, профессиональные коллективы, административные органы управления и т. п. Все
эти элементы в ходе социально-экономического развития неизменно
связаны между собой.
Для глубокого анализа элемента системы объединяются в группы по наиболее характерным для них свойствам. Как правило, такое объединение крайне необходимо, иначе невозможно проводить
исследование, особенно для установления характера связей между
элементами. Чаще всего элементы подразделяются по характеру
решаемых ими в данной системе задач (чисто профессиональные,
обеспечивающие и обслуживающие), по внутреннему строению, которое может быть однородным (адвокатская юрисдикция, контора)
или разнородным (педагогический коллектив). Особую группу составляют элементы, выполняющие функцию управления. Возможны
131
Глава 2. Методология и методы психологической науки как предмета в учебном заведении
и другие признаки деления, которые более всего определяются целями исследования. В ходе системного анализа важно выявить основные свойства элементов, их структуру и взаимные связи.
Другим важным признаком системы является связь. Будучи широким понятием, оно тесно примыкает к таким понятиям, как взаимодействие, отношение. До системных подходов связь рассматривалась
главным образом как передача информации, как элемент системы,
связывающий отдельные ее части. В системном подходе связь — это
способы воздействия, взаимодействия или отношения элементов
системы между собой, обусловливающие структуру системы, ее функционирование во времени и пространстве. Такие связи принято
называть системообразующими. Видами связи в конкретных системах могут быть энергетические, информационные, межличностные
и связи управления коллективами, индивидами.
Следующим показателем системы является структура, под которой
понимается определенная взаимосвязь, взаиморасположение составных частей, характеризующих строение или устройство чего-либо.
С точки зрения системного подхода, этот термин требует дополнительных разъяснений. Структура системы определяется составом ее
элементов, способами формирования или характером существующих между ними связей. Относительная самостоятельность структуры дает возможность воспроизводить многие свойства системы
в ходе ее исследования. Таким образом, совокупность всех элементов системы и связей между ними образует внутреннюю структуру
системы, характеризующую отношение к ней целого и части, общего
и особенного. Всякое системное исследование должно иметь в качестве одного из основных предметов анализ структуры системы. Учет
и последующее использование выявленных связей является важнейшим условием в исследовании проблем теории и практики личности,
ее взаимодействия в социально-экономических системах.
Порядок расположения элементов в реальных объектах, действия
по приведению их в это состояние, процесс направленного изменения системы находят отражение в таком показателе системы, как
организация. Будучи непосредственно связанной с протекающими
в ней процессами управления, она не является застывшей формой.
При изменении задач, замене элементов и структуры организация
претерпевает определенные изменения. Стимулом для ее изменения
служит прежде всего изменение социальной среды.
Следовательно, основные признаки системы составляют совокупность средств исследования и описания сложных социально-экономических объектов и способы воспроизводства объекта целого
132
2.1. Методология и методы научного познания в психологии
и расчлененного. Поэтому они могут служить основой системного подхода, для которого являются характерными следующие принципы:
• представление исследуемого социального, экономического
и культурного объекта как целостной системы;
• анализ структуры и организации системы;
• построение схемы функционирования системы;
• обоснование целесообразности поведения социальной системы
в различных условиях.
Основным методом исследования сложных систем является метод
моделирования.
Методологической основой моделирования служит диалектический материализм. Его основные черты и законы находят широкое
использование при разработке и применении моделей.
Как уже отмечалось ранее, применительно к психологическим
задачам моделирование включает построение модели соответствующей социальной системы для изучения закономерных связей между
основными элементами поведения личности и ожидаемых результатов ее деятельности.
В связи с необходимостью исследования сложных систем, в которых особое значение стало придаваться элементам системы, выполняющим функции управления, появился новый, наиболее перспективный вид модели — компьютерные модели. В них главным
образом воспроизводятся математические процессы управления,
протекающие в действительности, с учетом операций передачи,
переработки и хранения информации. Компьютерное моделирование является дальнейшим обобщением (с точки зрения развития
по спирали) всех предшествующих (рассмотренных выше) методов
моделирования. Оно позволяет исследовать по большому количеству
признаков сложнодинамические системы управления социальными
процессами.
Основными особенностями компьютерного моделирования являются функциональный подход, связанный с исследованием поведения
системы и ее отдельных элементов в условиях окружающей среды,
и обязательное наличие критериев эффективности функционирования
системы и возможности широкого использования для практической
реализации моделей компьютерных сетей, которые позволяют провести быстрое и точное моделирование сложных систем управления
и установить оптимальные пути повышения их эффективности.
При системном подходе к оценке эффективности социальных
систем необходимо учитывать, по крайней мере, две группы показателей их работы. Первую группу составляют показатели, связанные
133
Глава 2. Методология и методы психологической науки как предмета в учебном заведении
с выполнением системой основных функций: информационная
служба (сбор, переработка, хранение и выдача руководству информации); способность своевременно и качественно обеспечить решение основных задач управления не только при организации учебновоспитательного процесса, но и в ходе проведения практических
и теоретических занятий.
Вторую группу составляют показатели, оценивающие степень
удовлетворения системы некоторым общим требованиям: надежность и мобильность системы; организационно-структурные характеристики системы (структура органов управления, квалификация
и численность административного и преподавательского состава
и объем их трудозатрат); техническая реализуемость системы (использование технических средств в учебном и управленческом процессе);
экономические характеристики (показатели) системы (стоимость,
окупаемость, рентабельность и т. д.).
Уже простое перечисление показателей указывает на их разнообразный характер. Большую часть из них можно выразить количественно, остальные — только качественно. Одни показатели имеют
чисто технический смысл, другие — оперативный. Столь явная пестрота показателей делает весьма сложным процесс оценки системы
в целом, поскольку одни из них могут выявлять преимущества системы, а другие в тех же условиях указывают на ее недостатки. Поэтому окончательный вывод приходится делать на основе логического
анализа получения знаний по всей совокупности показателей. При
этом приходится прибегать и к поиску компромисса.
Таким образом, с позиции деятельностного подхода, методологию
можно определить как учение о методах человеческой деятельности,
направленных на достижение поставленных целей в психологической науке. Приобретение знаний нового, теоретического качества
создает условия для более полной и универсальной реализации, по
сравнению с эмпирическим знанием.
Вопросы и задания
1. Что такое методология науки и какова ее роль в научных ис-
следованиях?
2. Раскройте различие методологии и методов научного позна-
ния.
3. Определите этапы психологического исследования и раскройте
их содержание.
134
2.1. Методология и методы научного познания в психологии
4. Что представляют собой субъективные и объективные иссле-
довательские методы?
5. Перечислите индуктивные методы установления причинных
связей.
6. Что такое дедукция? Определите ее роль в научных исследо-
ваниях.
7. Определите роль и место исторического и логического методов
в психолого-педагогических исследованиях.
8. Определите роль системы в научных исследованиях.
9. Определите необходимость моделирования в научных исследо-
ваниях по психологии.
2.2. Методологические особенности
организации учебного процесса по психологии
Проблемы, связанные с методикой преподавания психологии,
оказались сегодня в психологической науке неслучайно отодвинутыми на задний план и занимающими скромное положение на периферии психологического знания. В то же время, проходящие изменения
в обществе обнаруживают рост потребности в психологических знаниях у представителей самых разных областей знания, профессий,
социальных групп. Расширяется круг лиц, слушающих учебные курсы по психологическим дисциплинам. Сегодня среди них не только
студенты-психологи и будущие учителя, но и слушатели специальных факультетов, курсов и факультетов повышения квалификации,
руководители различных уровней, учащиеся общеобразовательных
школ. Следовательно, можно прогнозировать возрастание потребности в занятиях по психологии, а значит и методики преподавания
этой науки.
В то же время в среде активно работающих профессионалов-психологов достаточно широко распространено мнение о преждевременности изучения психологии, особенно в средней школе.
Это убеждение основано на очевидности значительных затруднений, возникающих при поиске ответа на один из основных вопросов
методики «чему учить?» и отражает проблемность, дискуссионность
любых положений, составляющих основы психологической теории.
При этом методические проблемы тесно связаны с методологическими. Недостаточный уровень разработанности методологии блокирует и пути решения проблем методики. Видимо отдельные авторы
135
Глава 2. Методология и методы психологической науки как предмета в учебном заведении
считают, что можно «подождать», пока сама психологическая наука
достигнет должного уровня развития.
Другой проблемой может быть возможное, в обход тупикового,
направление развития методики, связанное с намеком ответа на вопрос — «как учить?», к примеру, с использованием системы активных
методов обучения. Но и на этом направлении главным препятствием является внутреннее сопротивление, тяготение к традиционному,
консервативному содержанию обучения психологии, т. е. неизбежен
возврат к первому вопросу «чему учить?» и в связи с этим наблюдается прямая зависимость от его решения. Кроме того, немаловажным
препятствием является и разработанность вопроса о специфике психологического знания, его внутренней структуре, которую необходимо учитывать, используя общедидактические подходы.
Таким образом, как первое, так и второе направления в разработке
методики преподавания психологии оказываются в зависимости от
уровня решения методологических проблем психологической науки
и, следовательно, находятся в состоянии консервации на неопределенный срок. И тем не менее, можно отказаться от традиционной
ориентации преимущественно на дидактические проблемы (содержания, форм, методов, обучения и т. д.) с пересмотром места методики
преподавания психологии в системе психологического знания. Уже
из названия рассматриваемой области знания следует, что в ней главным образом рассматриваются проблемы преподавания и в меньшей
мере — проблемы учения. И совсем не рассматриваются направления психологии субъекта учебной деятельности: его отношение
к психологии как к учебному предмету, сформировавшееся до начала
его изучения; его ожидания, актуализирующиеся на начальном этапе изучения психологии; сложившиеся у него до систематического
изучения психологии представления (житейский, обыденный образ
психологической реальности); цели, которые он сам ставит перед
собой, приступая к изучению психологии; закономерности восприятия, понимания, применения им психологических знаний и т. д.
По существу, сознание и прошлый опыт субъекта учебной деятельности
приравниваются к локковской «чистой доске». В лучшем случае ставится задача строить процесс обучения, в той же последовательности
как и процессе преподавания, уточнения представлений, функционирующих на уровне обыденного сознания. Но не выделяется задача
изучения стихийно скопившихся у субъекта учебной деятельности
представлений.
Если согласиться с тезисом о том, что методика преподавания
психологии есть психология, обращенная на саму себя, то следует
136
2.2. Методологические особенности организации учебного процесса по психологии
признать и рассматривать методику как область психологического
знания. Соответственно на передний план должны быть выдвинуты
не столько проблемы преподавания и учения, сколько проблемы
психологии преподавания и психологии учения, и в первую очередь
проблемы психологии субъекта учебной деятельности, приступающего к изучению курса какой-либо психологической дисциплины
как области гуманитарного знания. В этом, как нам представляется,
и состоит новое направление в разработке методики преподавания
психологии. Так как усвоение новых знаний осуществляется на основе их соотношения с прошлым опытом субъекта учебной деятельности, прежде всего в рамках указанного направления необходимо
изучать ожидания обучающегося, приступающего к изучению курса
психологии. Ожидание — это одновременно и эмоциональное состояние, и структурно-специальное образование.
Система ожиданий субъекта учебной деятельности состоит из когнитивного, аффективного и конативного компонентов. Поскольку
процесс обучения — это еще и общение студента (учащегося) с преподавателем, в системе ожиданий может быть выделен и коммуникативный компонент.
Когнитивный компонент представляет собой знания, связанные
с учебным предметом и полученные до его изучения из разных источников. Их можно назвать фоновыми, поскольку новая информация воспринимается и оценивается по отношению к этим знаниям.
Студентом вуза фоновые знания приобретались в процессе обучения
в средней школе или другом учебном заведении (систематизированные фоновые знания). В другом случае, когда знания приобретались
стихийно, случайно накопленные, связанные с предметом изучения
(называются несистематизированными знаниями). В случае, когда основные категории, понятия и закономерности учителем или
преподавателем излагались системно, объем и содержание систематизированных знаний можно установить, опираясь на школьную
программу; в случае же получения несистематизированных знаний,
необходимы специальные исследования, т. е. установление объема,
содержания, структуры получения фоновых знаний. На основе фоновых знаний формируется предварительное представление об учебном
процессе, его образе.
Аффективный компонент представляет собой эмоционально-оценочные отношения к предмету, его привлекательность для субъекта
учебной деятельности.
Конативный компонент есть потребность в углублении, расширении, систематизации прежде накопленных знаний, мотивы изучения,
137
Глава 2. Методология и методы психологической науки как предмета в учебном заведении
самостоятельного продуцирования цели изучения учебной дисциплины.
Следует учитывать, что все три основных компонента системы
ожиданий тесно взаимосвязаны, при этом ведущим является когнитивный компонент. Дело в том, что при восприятии нового учебного
материала по предмету обучения возникают соотношения со сложившимися до его изучения образом предмета. В этом случае результат
соотношения выступает как регулятор познавательной деятельности
субъекта. Система ожиданий перестраивается, реорганизуется. Особое внимание следует уделять исследованию несистематизированных
фоновых знаний. В данном случае будет представлять интерес проблема влияния социальной ситуации развития, а также социальных
влияний вообще на аффективный компонент системы ожиданий.
При этом необходимо учитывать, что задача любой научной дисциплины заключается в нахождении условий, ограничивающих возможности мыслимых или интеллектуальных явлений. Необходимо всегда
помнить, что чем лучше мы знаем эти условия, тем наши прогнозы,
наши оценки оказываются более точными.
В связи с этим изучение системы ожиданий учащегося или студента, приступающего к изучению психологии, имеет большое значение
для разработки проблем методики преподавания этой учебной дисциплины еще и потому, что психические явления отличает от других
явлений бытия «их данность субъекту в форме непосредственных, не
обсуждаемых от него переживаний, их особая познаваемость, обусловленная способностью человека к самонаблюдению и самоотчету
в форме внутренней (скрытой от других людей) речи, их интимноличностная ценность. Специфика усвоения студентом психологической теории определяется не только и не столько ее содержанием,
а тем, как обучающийся относится к этому содержанию, тем,
как воспринимает субъект учебной деятельности психологические
знания.
Обучающийся, приступающий к изучению психологии, имеет на
своем уровне социального опыта сложившийся образ психологической реальности, как часть образа мира и самосодержания, представляющую одну из подструктур когнитивного компонента актуализированной системы ожиданий. Изучение психологии как учебной
дисциплины заключается в восприятии и понимании описаний психологических явлений. Восприятие, понимание и описание состоит
в воссоздании по нему прообраза. Прообразом данных описаний,
представленных в учебном курсе психологии, является психическая
реальность.
138
2.2. Методологические особенности организации учебного процесса по психологии
Приступая к изучению психологии как предмета, необходимо усвоить основные понятия, которые будут определяющими в данной
главе.
Так, в справочной литературе дается определение методологии как
учения о методе, под которым в свою очередь, понимается совокупность приемов и способов, регулятивных принципов познавательной деятельности, обеспечивающих развитие науки к объективному
знанию. Метод представляет собой путь познания, опирающийся на
некоторую совокупность ранее полученных общих знаний (принципов). Не следует путать метод с методикой, которая представляет
собой вариант, частную реализацию метода в конкретных условиях:
организационных, социальных и исторических.
Набор или система методов и методик любой науки не является
случайными, произвольными. Они складываются исторически, видоизменяются, развиваются, подчиняясь определенным закономерностям и методологическим правилам. В этом случае методология будет
представлять собой учение о методах и принципах познания, а также
способах организации и построения теоретической и практической
деятельности. Можно выделить, по крайней мере, два понимания
методологии: а) как представление при рефлексии теории познания
понимание метода в узком и широком смысле, и б) как учение о
системе методов (в узком смысле), посредством которых в рамках той
или иной науки в ходе теоретического или теоретико-эмперического исследования проверяется истинность теории или теоретической
гипотезы.
Таким образом, в методологии психологии должно присутствовать как общефилософское представление о методе и связи его с
принципами познания, так и более детально разрабатываемое в методологии науки понимание методов как системы исследовательских
способов отношения к познаваемой действительности. Методология
задает направление деятельности, что именно, как и для чего мы исследуем, как интерпретируем полученные результаты, как реализуем
их на практике. Исследование может быть, к примеру, совершенно
правильно методически, но неграмотным, несостоятельным теоретически и методологически, а значит, по сути ошибочным. Поэтому
соблюдение определенных методологических требований или принципов выступает необходимым условием эффективности научнопсихологического исследования.
В общей методологии науки принимается положение о том, что
метод находится в неразрывном единстве с теорией. По существу
методом является подтвержденной практикой теорией, обращенной
139
Глава 2. Методология и методы психологической науки как предмета в учебном заведении
к практике исследования; любой закон науки, будучи познанным,
выступает и как принцип, и как метод познания. В этом смысле
правомерно говорить о методе как теории в действии.
Поскольку метод связан с использованием предварительных знаний, методология может подразделяться на две части: учение об исходных основах (принципах) познания и учение о способах и приемах исследования, опирающихся на эти основы.
Итак, говоря о методологии, мы имеем в виду особую форму
рефлексии, самосознания науки (особый род познания о научном
знании), включающую в себя анализ предпосылок и основ научного
познания (прежде всего философско-мировоззренческих), методов
и способов организации познавательной деятельности; выявления
внешних и внутренних детерминантов процесса познания, его структуры; критическую оценку получаемых наукой знаний, определение
исторически конкретных границ научного познания при данном способе его организации.
Применительно к конкретной науке методологический анализ
включает также ответы на вопросы о предмете науки, в том числе о
критериях, разграничивающих ее предмет от предмета смежных с ней
наук; об основных методах данной науки, о строении ее концептуального аппарата. К методологии относятся также анализ используемых
в науке объяснительных принципов, ее связей с другими науками,
критическая оценка получаемых результатов, общая оценка уровня
и перспектив развития данной науки и ряд других вопросов.
В то же время между психологическим знанием и методологией
науки есть много отличительных особенностей, которые делают их
более тесными и взаимообусловленными. Так к числу особенностей
такого рода можно отнести следующие.
1. Объект психологии, представляющий собой один из самых
сложных и пока еще плохо определенных реальностей, которые когда-либо становились предметом научного анализа. Дело в том, что
в психологии совпадает объект познания (что познается) и субъект
познания (кто познает). В частности, объектом научного познания
становится и сам процесс познания. Это дает основание многим науковедам, начиная с таких универсальных мыслителей, как Платон
и Аристотель, отводить психологии центральное место в различных
классификациях наук. Так, Б. М. Кедров (1903–1985) помещает психологию в центр треугольника, на трех вершинах которого располагаются философские, естественные и социальные науки. При этом
математика, логика и кибернетика находятся на стыке философских
и естественных наук; техника и медицина — на стыке естественных
140
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]