Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психология познания. Методология и методика преподавания. Учебное пособие
.pdf
2.1. Методология и методы научного познания в психологии
II этап — исследовательский, который включает в себя сбор фактических данных с помощью различных методов, этапов и серий
исследований.
III этап — обработка данных исследования, представляет собой количественный и качественный анализ данных исследования. Это:
• анализ каждого зафиксированного факта;
• установление связей, фактов и гипотез;
• выделение повторяющихся фактов;
• вариационно-статистическая обработка;
• составление таблиц, построение графиков и др.
IV этап — интерпретация данных и формулировка выводов. На этом
этапе устанавливается правильность или ошибочность гипотезы исследования.
Научное познание представляет собой сложное, многоуровневое
явление, в связи с чем логично предположить, что его основные
свойства должны в той или иной форме проявляться и на атомарном
уровне конкретной дисциплины, метода, познавательного действия.
Поэтому в их характеристики должны включаться не только предметно-логические, но и научно-институциональные, деятельностные
и реализационные компоненты.
Методология научного познания определяет методику и технику конкретных научных исследований и зависит от реального состояния и прогресса фактических знаний в данной научной области. В современной психологии сложилась специфическая система
методов, охватывающих весь цикл исследования и последующего
психологического воздействия. Метод научного познания (от греч.
metodos — способ познания) есть путь к чему-либо, способ достижения цели, определенным образом упорядоченная деятельность субъекта в любой ее форме. Это комплекс различных познавательных
подходов и практических операций, направленных на приобретение
научных знаний. Основной функцией метода является внутренняя
организация и регулирование процесса познания или практического преобразования того или иного объекта. Следовательно, метод
сводится к совокупности определенных правил, приемов, способов,
норм познания и действия. Он есть система предписаний, принципов, требований, которые должны ориентировать исследователя
в решении конкретной задачи. Метод дисциплинирует поиск истины, экономит силы и время (если он правильный), позволяет двигаться к цели кратчайшим путем. Истинный метод не только служит
своеобразным компасом, по которому субъект познания и действия
прокладывает свой путь, но и помогает избежать ошибок. Кроме
101
Глава 2. Методология и методы психологической науки как предмета в учебном заведении
того, метод требует и значительного как индивидуально-психологического, так и социокультурного закрепления, ибо определяется
сложными процессами вхождения в научное сообщество обучения,
имеющимися объективными и субъективными условиями научного
поиска и иными факторами.
В связи с этим все исследовательские методы можно представить
в виде четырех основных групп:
1) организационные;
2) эмпирические способы добывания научных данных;
3) анализ и обработка полученных данных;
4) интерпретационные.
Рассмотрим их более подробно. Так, организационные методы
действуют в течение всего исследования, и их эффективность определяется по его конечным результатам. К ним относятся: сравнительный, лонгитюдный и комплексный методы.
Сравнительный метод широко применяется в общей, социальной,
медицинской и возрастной психологии. Наиболее полно он используется как метод «возрастных» или «поперечных» срезов.
Лонгитюдный метод предполагает многократное обследование
одних и тех же лиц на протяжении достаточно длительного отрезка их жизненного пути. Такое исследование позволяет определить
возрастную и индивидуальную изменчивость фаз жизненного цикла
человека.
Комплексный метод, как правило, направлен на построение исследовательского цикла, который обеспечивал бы обоснование концепции целостности изучаемых феноменов.
Рассматривая исследовательские методы в историческом плане,
необходимо разделить их на две большие группы: субъективные
и объективные методы.
Так, субъективный метод представляет собой описание явлений
сознания в процессе самонаблюдения; он получил название интроспекции (от лат. introspectare — гляжу внутрь, всматриваюсь). Позже
появился метод, задачей которого была реконструкция переживаний
индивида, т. е. последующее воспроизведение того, что прежде испытывал субъект при решении умственных задач. Метод был назван
ретроспективным (от лат. retro — обратно, назад и spectrare — смотреть). В современной психологии субъективные методы используются только как один из весьма ограниченных приемов исследовательской деятельности.
Субъективный метод как путь научного познания рассматривают
в качестве сложного вида психической деятельности (А.Р. Лурия),
102
2.1. Методология и методы научного познания в психологии
включающего и осознанные, и неосознанные компоненты. При этом
и сам акт самонаблюдения может существенно влиять на протекание
наблюдаемых психических процессов. Более того, самонаблюдение
рассматривается как специфический метод психологии, когда объектом наблюдения становится сам человек. Особое значение в психологическом исследовании имеет описание самочувствия, тех или иных
психических состояний, динамика представлений и переживаний,
мотивов деятельности. Самонаблюдение выступает компонентом
различных объективных методов исследования в виде самоотчета
испытуемого о проделанной работе. Особую ценность имеют приемы
и данные опосредованного самонаблюдения (дневники, автобиографические материалы, переписка).
Объективный метод представляет собой доступность явления
внешнему наблюдению и изучению. Однако непосредственно воспринимать психические процессы других людей мы не можем,
а потому способны делать лишь опосредованные умозаключения, т. е.
понимать состояния других людей на основе своего личного опыта.
В связи с тем, что в любом психологическом исследовании приоритет принадлежит использованию общенаучных логических методов
познания, независимо от того, на теоретическом или эмпирическом
уровне оно проводится, необходимо раскрыть их сущность более
подробно. Напомним, что к ним относятся методы анализа, синтеза, абстрагирования, идеализации, обобщения, индукции, дедукции
и аналогии.
Следует оговориться, что указанные методы познания будут рассмотрены с общеметодологических позиций. Мы будем к ним возвращаться, раскрывая сущность эмпирического и теоретического
уровней исследования в психологии, но в данном случае речь пойдет об особенностях применения названных методов в конкретных
условиях.
Анализ (греч. analysis — разложение, расчленение) — разделение
объекта на составные части в целях их самостоятельного изучения.
В «Педагогической энциклопедии» дается следующее определение
анализа: анализ — представляет собой изучение каждого элемента
или стороны явления как части целого, расчленение изучаемого
предмета или явления на составные элементы, выделение в нем отдельных сторон. В Толковом словаре русского языка С.И. Ожегова
и Н.Ю. Шведовой под анализом понимается «метод исследования
путем рассмотрения отдельных сторон, свойств, составных частей
чего-нибудь». Из данных определений анализ можно характеризовать как процесс расчленения, разделения предметов и явлений
103
Глава 2. Методология и методы психологической науки как предмета в учебном заведении
на отдельные части для их детального изучения. Но задача анализа
состоит в том, чтобы из различного рода данных, подчас разрозненных, отражающих отдельные явления и факты, составить общую
целостную картину процесса, выявить присущие ему закономерности
и тенденции.
Особого внимания заслуживает характеристика анализа с позиций диалектики, где он рассматривается как специальный прием
исследования явлений и выработки теоретических знаний об этих
явлениях. Основная познавательная задача диалектического анализа
состоит в том, чтобы из многообразия сторон изучаемого предмета
выделить его сущность не путем механического расчленения целого
на части, а путем выделения и изучения сторон основного противоречия в предмете, обнаружить основу, связывающую все его стороны
в единую целостность, и вывести на этой основе закономерность
развивающегося целого.
Следует подчеркнуть, что в педагогике анализ выступает как метод познания педагогической действительности. Анализ применяется
как в практической, так и в мыслительной деятельности. Принято
различать следующие виды анализа: механическое расчленение; определение динамического состава; выявление форм взаимодействия
элементов целого; нахождение причин явлений; выявление уровней
знания и его структуры и т. д.
Анализ не должен упускать качество предметов. В каждой области
знания есть своего рода предел членения объекта, за которым мы
переходим в иной мир свойств и закономерностей (атом, молекула
и т.п.). Разновидностью анализа является разделение классов (множеств) предметов на подклассы и проведение периодизации.
Синтез (греч. synthesis — соединение, сочетание, составление)
представляет собой реальное или мысленное объединение различных сторон, частей предмета в единое целое. В Толковом словаре
русского языка С.И. Ожегова и Н.Ю. Шведовой синтез трактуется
как «метод исследования какого-нибудь явления в его единстве
и взаимной связи частей, обобщение, сведение в единое целое
данных, добытых анализом». Таким образом, синтез необходимо
рассматривать как процесс практического или мысленного воссоединения целого из частей или соединение различных элементов,
сторон предмета в единое целое, необходимый этап познания.
При этом следует иметь в виду, что синтез представляет собой
не произвольное, эклектическое соединение «выдвинутых» частей
целого, а диалектическое единство с выделением сущности. Для
современной науки характерен не только внутридисциплинарный,
104
2.1. Методология и методы научного познания в психологии
но и междисциплинарный синтез, а также синтез науки и других
форм общественного сознания. Как правило, результатом синтеза
является совершенно новое образование, свойства которого важнее свойств компонентов.
Анализ и синтез широко применяются при исследовании опыта
психолого-педагогической и социальной деятельности. В этих случаях деятельность расчленяется на этапы, между ними устанавливается
взаимосвязь, а затем деятельность человека воспроизводится в целом. Посредством этого метода уясняются положительные стороны
деятельности, выясняются ее сильные и слабые стороны.
Методы анализа и синтеза применяются на всех этапах и уровнях
научного познания. В процессе описания фактов основная функция анализа состоит в выделении таких признаков события, которые
могли бы быть принятыми в качестве основания для группировки, систематизации фактов, расположения их в соответствующем
порядке (хронологическом, функциональном, структурном и т. д.),
характеризующем определенную сторону развития исследуемого события. Основная функция синтеза заключается в установлении связей между фактами и объединение их в классы, группы, подгруппы
и по выделенным основаниям.
В процессе объяснения роль анализа заключается в том, чтобы изо
всей массы фактов и связей между ними выделить главные, существенные, необходимые, способные выявить причины возникновения
и функционирования исследуемого события, явления и определить
его сущность. С помощью анализа устанавливаются противоположные свойства, тенденции события, являющиеся сторонами определенных противоречий и позволяющие раскрыть внутренний источник
развития события. С помощью синтеза прослеживаются отношения
между фактами, характер взаимосвязи между ними, раскрываются
причины, функциональная зависимость, выясняется последовательность этапов, ступеней, тенденций развития изучаемого события. Устанавливая связь фактов, синтез дает возможность определить место
и роль каждого из них в общей цепи развития события, проследить
действительное положение вещей.
Методы анализа и синтеза широко используются также и в качестве логических средств доказательства выдвинутых в ходе научного
исследования положений или выводов. В данном случае их задачей
является выделение из всей массы фактов наиболее важных, существенных, установление между ними необходимых связей и отношений. Тем самым создается достаточное основание для выведения
соответствующего научного положения.
105
Глава 2. Методология и методы психологической науки как предмета в учебном заведении
Рассмотрение гносеологической роли анализа и синтеза в научном
познании показывает, что они всегда должны применяться в единстве. Ведь диалектическое вычленение явления и выделение в нем отдельных фактов и сторон осуществляется через соотнесение их с событием, как целым, и сопоставление выделенных компонентов между
собой. Только таким путем можно обнаружить общее и выделить
существенное. Точно так же синтез устанавливает связь не вообще,
а между конкретными, выделенными анализом сторонами, сопоставляет сущность с определенными, аналитически выделенными формами ее проявления. В связи с этим интересную мысль высказывал
Ф. Энгельс: «…Мышление состоит столько же в разложении предметов сознания на их элементы, сколько в объединении связанных друг с другом элементов в некоторое единство. Без анализа нет
синтеза»[87; т. 20, с. 41]. В.И. Ленин называл соединение анализа
и синтеза одним из элементов диалектики[77; т. 29, с. 202].
Сознательное соединение анализа и синтеза в научно-психологическом познании способно привести к познанию истины. Какую
бы ситуацию мы не рассматривали, во всех случаях мы мысленно
расчленяем явление и одновременно выявляем связь и взаимодействие его элементов, свойств и сторон.
Анализ и синтез являются общенаучными методами, без которых
не может обойтись ни один акт научного исследования. Анализ есть
процесс мысленного расчленения исследуемого события на составные части, элементы, признаки, противоположности и изучение их
с целью раскрытия сущности. Синтез есть процесс установления связей между выделенными элементами, признаками, противоположностями, соединения их и воспроизведения исследуемого события
в его существенных признаках и отношениях.
Анализ и синтез — это противоположно направленные (анализ —
от целого к части, а синтез — от частей к целому) и вместе с тем
неразрывно связанные способы познания.
Одним из важнейших логических приемов познания является
сравнение. Прежде чем высказать какое-либо суждение о предмете познания, исследователь стремится установить, в чем он сходен
с уже известными ему предметами и чем он отличается от них. Научный факт приобретает только тогда свое полное значение, когда он
сопоставляется и сравнивается с рядом других сходных явлений.
Сравнение представляет собой процесс выявления признаков
сходства и различия в исследуемом предмете путем сопоставления
его с другими предметами. Этот метод широко используется в психолого-педагогическом научном познании. Теоретическое объяснение
106
2.1. Методология и методы научного познания в психологии
фактов становится возможным лишь путем сравнения неизвестного
(объясняемых фактов) с известными (ранее установленными знаниями). На данном этапе исследования практически ни одно обобщение,
вывод невозможно сделать без предварительного установления общих признаков (признаков сходства), т. е. основания для обобщения,
вывода.
Исключительно важное значение метод сравнения приобретает
для выяснения процессов изменения, развития, динамики исследуемого явления, раскрытия тенденций и закономерностей его развития.
Каждый в отдельности факт выражает какую-то сторону развития
события. Изменения, развитие события обнаруживаются при установлении различий в его состоянии или положении в разное время.
Сравнение фактов, относящихся к различным по времени состояниям события, дает возможность исследователю установить изменения, развитие события, а сравнение предшествующих и последующих
стадий развития события позволит вскрыть и проследить тенденции,
основные направления, закономерности его становления.
Метод сравнения в психолого-научном познании применяется
и как прием доказательства или обоснования вывода. На доказательную силу сравнительного метода указывает, к примеру, тот факт, что
советско-германский фронт был главным фронтом Второй мировой
войны. Этот вывод сделан на основе многих фактов, одним из которых
явилось сравнение цифровых данных о количестве немецко-фашистских войск на разных театрах боевых действий. Так, с 1941 до середины 1943 г. на советско-германском фронте действовало от 153 до 196
немецких дивизий, тогда как против англо-американских войск в тот
же период действовало лишь от 2 до 7 дивизий[17, с. 566].
Ясно, что на второстепенном фронте немцы не стали бы держать
почти все свои наличные военные силы, как сегодня пытаются представить отдельные иностранные и отечественные авторы.
В своей практической работе методом сравнения широко пользовался В.И. Ленин, который неоднократно подчеркивал, что в отношении к явлениям социальной жизни этим методом надо пользоваться
весьма осторожно. По его мнению, «сравнение надо производить умеючи»[77; т. 25, с. 268]. Он решительно критиковал Плеханова и Каутского за нелогичность сравнения ими войн различных эпох — войн,
которые вела буржуазия в период борьбы с феодализмом, с войнами
эпохи империализма. Эти войны они представляли как нечто сходное
и не пытались даже рассмотреть те коренные различия в классовой
политике буржуазии столь различных эпох, которые и обусловили
несправедливый, реакционный характер Первой мировой войны.
107
Глава 2. Методология и методы психологической науки как предмета в учебном заведении
Эффективность применения метода сравнения в научно-психологическом познании во многом определяется правилами, выработанными многовековой исследовательской практикой, опытом.
Этот опыт показывает, что, во-первых, сравнивать можно лишь
взаимосвязанные, однородные и соизмеримые события (факты)
и ни в коей мере недопустимы сравнения несоизмеримых явлений; во-вторых, в сравниваемых событиях (фактах) не следует ограничиваться установлением признаков сходства, но (и это имеет
важное научное значение) выявлять и то, что отличает их друг от
друга; в-третьих, сравнение должно осуществляться прежде всего
по таким признакам сходства и различия, которые имеют важное,
существенное значение — это обеспечит значимость и достоверность выводов.
Постоянное применение в психолого-педагогическом познании
метода сравнения определяется особенностями самой психологической науки. Так, при разработке проблемы человеческих способностей необходимо сравнить данные одних и других, их возможности
к усвоению учебной программы (знания, навыки и умения). На основе установления сходства и различия исследуемых факторов можно
дать теоретическое обоснование наиболее способных людей к той
или иной профессиональной деятельности.
Разумеется, что успешно выполнить свои функции в психологии
научного познания метод сравнения может лишь при условии его
тесной связи с другими способами исследования, особенно с абстрагированием.
Каждый из исследуемых вопросов психологии имеет бесконечное
множество признаков, связей и отношений. Одни из них присущи
только данному, конкретному процессу, другие типичны для целого
класса однородных процессов. Для развития психологической теории
важно выявить эти типичные связи и отношения, отвлекаясь от всего
многообразия частностей, чтобы на этой основе познать процесс
во всем богатстве его определений, сторон и связей. Сделать это
возможно посредством метода абстрагирования и восхождения от
абстрактного к конкретному.
Абстрагирование в полной мере относится к методам научного
познания. В.П. Кохановский определяет абстракцию (лат. abstractio —
отвлечение) как: а) сторона, момент, часть целого, фрагмент действительности, нечто неразвитое, одностороннее, фрагментарное
(абстрактное); б) процесс мысленного отвлечения от ряда свойств
и отношений изучаемого предмета или явления с одновременным
выделением интересующих познающего субъекта в данный момент
108
2.1. Методология и методы научного познания в психологии
свойств (абстрагирование); в) результат абстрагирующей деятельности мышления (абстракция в узком смысле)[69, с. 349].
С помощью абстракции возникли все логические понятия, представляющие собой различного рода абстрактные предметы, которыми являются как отдельно взятые понятия и категории (развитие, мышление и т. п.), так и их системы (математика, логика
и философия).
Выяснение того, какие из рассматриваемых свойств являются
существенными, а какие — второстепенными, является главным вопросом абстрагирования. Если ответить на вопрос, что в объективной
действительности выделяется абстрагирующей работой мышления,
от чего мышление отвлекается, в каждом конкретном случае решается прежде всего в зависимости от природы изучаемого предмета или
явления, а также от задач, которые стоят перед познанием. В ходе
исторического развития наука восходит от одного уровня абстракции
к другому, более высокому и более интегрированному. Раскрывая механизм развертывания абстрактных структур, В. Гейзенберг отмечает,
что понятия, полученные первоначально путем абстрагирования от
конкретного опыта, обретают собственную жизнь. Они оказываются
более содержательными и продуктивными, чем можно было ожидать
вначале. В последующем развитии они обнаруживают собственные
конструктивные возможности, которые способствуют построению
новых форм и понятий, позволяют установить связи между ними
и могут быть в известных пределах применимы в наших попытках
понять мир явлений[27, с. 143]. Вместе с тем В. Гейзенберг указывал на ограниченность, присущую самой природе абстракции. Дело
в том, что она дает некую базисную структуру, основу, в которой
могли бы обрести черты реальности, если к ней присоединить еще
и другие детали.
Существуют различные виды абстракций:
а) абстракция отождествления, в результате которой выделяются
общие свойства и отношения изучаемых методов;
б) изолирующая абстракция представляет собой акты так называемого «чистого отвлечения», когда выделяются определенные свойства и отношения, которые начинают рассматриваться как самостоятельные индивидуальные предметы;
в) абстракция актуальной бесконечности в математике, когда бесконечные множества рассматриваются как конечные;
г) абстракция потенциальной осуществимости, которая основана
на том, что может быть осуществлено любое, но конечное число
операций в процессе математической деятельности.
109
Глава 2. Методология и методы психологической науки как предмета в учебном заведении
Следует иметь в виду, что абстракции различаются по уровням
(порядкам). Абстракции от реальных предметов называются абстракциями первого порядка, а абстракции от абстракций первого
уровня называются абстракциями второго порядка и т. д. Самым
высоким уровнем абстракции характеризуются философские категории.
Абстрагирование не самоцель, оно является средством для получения конкретных процессов во всем богатстве их связей и отношений.
В процессе абстрагирования познающий субъект отходит от изучаемого процесса как целого и углубляется в познание его отдельных
свойств, сторон, черт, в результате чего познаваемый объект оказывается расчлененным в нашем сознании на отдельные элементы. Задача
выработки конкретного, всестороннего знания о процессе решается
путем восхождения от абстрактного к конкретному.
Метод восхождения от абстрактного к конкретному есть «способ, при помощи которого мышление усваивает себе конкретное,
воспроизводит его как духовно конкретное»[87; т. 12, с. 727]. Отход от абстракции оказывается необходимым для получения уже
не поверхностного, а глубокого и всестороннего знания о конкретном процессе, предмете, явлении. «Движение познания, — писал
В.И. Ленин, — к объекту всегда может идти лишь диалектически:
отойти, чтобы вернее попасть…»[77; т. 29, с. 252].
Изучая какую-либо социально-экономическую ситуацию восхождения от абстрактного к конкретному, мы на основе абстрактного
знания об отдельных элементах и сторонах данной жизненной ситуации на следующей ступеньке познавательного процесса создаем себе
полное и всестороннее представление о ней, ее замысле и цели, ее
месте и связи с другими ситуациями, о ее закономерном ходе и итоге.
Результатом является конкретное знание, обогащенное знанием всех
основных элементов целого и их существенных связей.
Таким образом, процесс познания идет, по выражению К. Маркса, двумя путями: от конкретного к абстрактному и от абстрактного
к конкретному.
Метод абстрагирования и восхождения от абстрактного к конкретному носит универсальный характер и является обязательным для
любого процесса научного исследования. Он применяется и в тех
случаях, когда исследователь не задумывается над его содержанием
и использует его интуитивно. Разумеется, осознанное применение
названного логического метода с учетом его достоинств и содержащихся в нем трудностей дает больший эффект в психолого-научном
исследовании, чем его бессознательное использование.
110
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]