Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психология познания. Методология и методика преподавания. Учебное пособие
.pdf
1.2. Психология как гуманитарная наука и цели ее преподавания
перестроения в жизнедеятельной системе организма, в отражении
окружающей действительности психикой, в регулирующем управлении не только первичными, но и вторичными потребностями. Однако с возрастом все определеннее дают о себе знать жизнедеятельные
процессы. Они происходят в организме и распространяются на все
его функции.
Рассматривая человека в единстве индивидуального и социального, следует отметить, что на формирование личности переменно
воздействует и то, и другое. По мере совершенствования самого организма человека происходит и его индивидуальное развитие, при
этом физиологическое угасание детерминируется в перестройку,
а порой и утрату социальных функций.
Таким образом, по мере расширения предмета изучения психологической науки за счет естественно-научных и гуманитарных областей знания, позволяющих вывести ее за рамки собственно научной
дисциплины в область междисциплинарных связей, гуманизация
преподавания психологии становится одним из важнейших и необходимых условий формирования всесторонне и гармонично развитой
личности.
Ставя перед собой целью преподавания тех или иных тем и разделов, необходимо учитывать особенности различных отраслей психологической науки. Так, теоретическую (общую) психологию принято
называть объяснительной, а прикладную психологию — практическим приложением этой теории к различным сторонам живой действительности: к фактам, событиям и явлениям психики. Однако
прикладная психология, ориентируясь на житейскую объясняет конкретные факты реальной психической жизни; социальная психология
толкует явления общественной, социальной жизни, факты группового поведения; инженерная психология — особенности взаимодействия человека с техникой и его поведение в технических группах
людей; педагогическая психология — факты, связанные с условиями
эффективности обучения и воспитания; медицинская психология
рассматривает психологические причины улучшения или ухудшения
здоровья человека; военная психология изучет поведение человека,
его подготовку для деятельности в опасных, стрессовых ситуациях
современого боя и боевых операциях, сопряженных с потерей жизни
или получения тяжелых травм и т. д.
Что же касается практического применения психологических знаний, то как для теоретической, так и прикладной психологии оно
сводится к объяснению фактов, в одном случае — с точки зрения
более общей теории психологии, а в другом — с позиций более уз-
51
Глава 1. Специфика содержания, целей и принципов обучения психологии
кой области знаний — конкретной теории прикладной психологии.
Практическое применение психологической теории, общей или прикладной, к задачам теоретического исследования в других, смежных
или несмежных науках является одной из двух разновидностей применения теории психологии на практике.
Практика показывает, что интерес обучающихся к психологической науке в настоящее время в значительной степени обусловлен
их представлением о психологии как гуманитарной дисциплине.
В связи с этим преподаватели вынуждены считаться с данным обстоятельством при постановке целей обучения, а также в процессе
отбора содержания учебных курсов.
Необходимо помнить при этом, что в образовательном процессе
изменения происходят гораздо медленнее чем в экономике или другой хозяйственной практике.
Вот почему В. Я. Ляудис считает, что «цель обучения психологии — в овладении теоретическими и практическими знаниями
и методами построения взаимодействия и общения с людьми в различных условиях их жизнедеятельности. Особенность психологического сознания — в единстве знания и действия. Поэтому только
теоретическое познание вне освоения способов конструирования
ситуаций поведения и действия, которые могут быть направлены
двусторонне — на себя и на других людей, — не есть профессиональное психологическое знание»[82, с. 17], а подготовка к предстоящей
социальной, культурной и профессиональной деятельности.
Если преподаватель психологии в вузе озабочен развитием творческого мышления обучающихся и всячески способствует этому специальными интеллектуальными упражнениями, то это означает, что
он занят не только теоретической психологией, т. е. обоснованием
истинности теории, разъяснением ее постулатов, но и практической
психологией, психотехникой, так как прикладывает свои умения
к реальному формированию навыков мышления, развитию способности решать мыслительные задачи при опоре на материал теоретической психологии.
Таким образом, общей целью изучения психологии в учебном
заведении является формирование у обучающихся умения психологически мыслить и навыков применения полученных психологических знаний для научного объяснения фактов и явлений социальной
жизни, а также и для преобразования своей психики, окружающих
людей в интересах развития их как личностей.
В связи с этим целесообразно рассмотреть возможности достижения целей психологического мышления и применения теоретических
52
1.2. Психология как гуманитарная наука и цели ее преподавания
знаний к решению практических задач студентами-непсихологами
и будущими психологами.
В первом случае, по мнению известного психолога Е.А. Климова,
психологические знания необходимы любому специалисту-непсихологу для «психологической грамотности», поскольку ему приходится
доводить идеи, замыслы, настроения до сознания других (искать
взаимопонимания, обучать, руководить). Не менее важно, считает
он, также регулирование собственного внутреннего мира и самосовершенствования на научной основе[60].
Поскольку последнее можно отнести не только к непсихологам,
но в одинаковой мере и к будущим специалистам-психологам, то
целью изучения психологии у них будет необходимость приобретения психологической грамотности для взаимопонимания друг друга,
обучения и психологического обеспечения руководящих положений,
чем может быть занят любой специалист.
В связи с этим нам представляется, что границы психологической
грамотности в вопросах психологии могут быть лишь специфическими для каждой сферы профессиональной деятельности. Так, например, психологическая грамотность директора завода, несомненно,
будет отличаться от психологической грамотности начальника цеха
или мастера участка. И не потому вовсе, что они по служебной иерархии стоят на разных ступенях, а в силу различия характера их
деятельности: они решают разные задачи, в зависимости от которых
анализируют и оценивают взаимоотношения людей, обучают и руководят ими. Так обстоят дела с границей психологической грамотности для специалистов — руководителей различного профиля и разных
сфер деятельности.
Какие же конкретные цели изучения психологии у будущих специалистов-психологов? Здесь необходимо подчеркнуть, что без умения психологически мыслить психолог не состоится как специалист.
При этом для специалистов других специальностей главное, чтобы
они были профессионалами в своих специальностях, хотя психологические знания и умения прибавили бы им достоинств, возможностей
более качественно решать стоящие задачи.
В зависимости от конкретной психологической дисциплины преподаватели могут ставить и другие цели, которые будут в той или
иной степени влиять на будущую профессиональную подготовку
специалиста.
Обучение психологии направлено не только на овладение способами понимания и преобразования условий, определяющих образ
мысли и образ действий других людей, но и на самопреобразование
53
Глава 1. Специфика содержания, целей и принципов обучения психологии
условий собственной жизнедеятельности и сознания. Сложность
достижения подобных целей заключается в особой сращиваемости
способов познания и преобразования, познавательного и личностнопреобразующего отношения.
Изучая психологию, студент независимо от будущей профессии
должен научиться психологически мыслить при анализе и оценке
человеческих действий и поступков, при выявлении особенностей
характера и способностей, темперамента и других свойств личности, социально-психологических явлений в обществе, коллективе,
при личном общении с коллегами, подчиненными и окружающими
людьми и т. п.
Практическое применение психологической теории, общей или
прикладной, к задачам теоретического исследования в других, смежных или несмежных науках представляет собой явление одной из
двух разновидностей применения теории психологии на практике.
Одну можно использовать для применения объяснений психологических явлений, другую — для преобразования психологических
фактов, их изменения, для коррекции каких-либо видов деятельности и поведения, т. е. психотехники. Кроме того, оказывается, что
объяснения относятся к фактам и явлениям уже существующим, но
не к тем, которые наступят после соответствующих преобразований:
обучения, воспитания, психокоррекции, психотерапии и т. п. В этом
случае прикладная психология применяется для позитивного изменения фактов или для формирования необходимых качеств в психике
человека в интересах развития его личности.
Независимо от групп профессионально направленной подготовки
психологов преподаватель может строить свою работу так, чтобы
общая цель преподавания — формирование психологического мышления — достигалась главным образом на лекционно-семинарских
занятиях и научно-теоретических конференциях, а практические
умения и навыки формировались в ходе лабораторных и практических занятий, а также во время учебной практики в школах, детских
садах, судах и прокуратурах, на предприятиях и фирмах, в медицинских клиниках и т. д.
Итак, действенность методики преподавания зависит от ясной
осознанности цели преподавания и подчинения ей всей совокупности методических приемов для гуманитарного воспитания — становления мировоззрения, формирования направленности личности
на действенное участие в продуктивной профессиональной деятельности.
54
1.2. Психология как гуманитарная наука и цели ее преподавания
В связи с названными целями задачами обучения будут: во-первых, овладение учащимися определенной системой знаний, умений
и навыков, способов познания и оперирование этими знаниями,
умениями и навыками; во-вторых, развитие познавательных и творческих способностей обучающихся, их способностей в самообучении
и саморазвитии; в-третьих, формирование у учащихся коммуникативных и организаторских умений и привычек, навыков самоорганизации и саморегулирования своей учебно-познавательной деятельности; развитие межличностных отношений для современной жизни
и работы в коллективах; формирование навыков взаимодействия как
со взрослыми сверстниками, так и младшими по возрасту и должности.
Таким образом, действенность методики преподавания психологии зависит в первую очередь от ясной, осознанной цели преподавания и подчинения ей всей совокупности методических приемов
обучения как гуманитарной науки.
Вопросы и задания
1. Какие факторы определяют цели преподавания психологии?
2. Что определяет психологию как гуманитарную науку?
3. Назовите цели преподавания психологии в школе, среднем спе-
циальном учебном заведении и вузе.
4. Назовите цели преподавания психологии в основных образовательных программах высшего образования для специалистов естественно-научного и технического профиля.
5. Как соотносятся в педагогической деятельности цели и задачи?
6. Согласны ли вы со следующими высказываниями: «Цель оправдывает содержание и средства деятельности», «Великая энергия
рождается только для великих целей»?
7. Попытайтесь выстроить «дерево целей» (по существу — систему
задач) для психолого-педагогического исследования на тему «Пути
преодоления перегрузки старшекурсников учебной работой» (тему
можно изменить).
8. Можно ли считать деятельность целесообразной, если нет уверенности в правильности или реальной достижимости поставленной
цели?
55
Глава 1. Специфика содержания, целей и принципов обучения психологии
1.3. Психические познавательные процессы
и принципы обучения в учебном заведении
Организация учебно-воспитательного процесса в среднем и высшем учебном заведении невозможна без учета психических познавательных процессов.
Психические познавательные процессы включают в себя ощущения, восприятие, мышление, память, эмоции, волю и т. д., которые
определяют внутренний мир человека. Они издавна привлекают внимание мыслителей и ученых не только потому, что образуют уникальность и индивидуальность каждого человека и являются средствами,
инструментами всякого познания. Без раскрытия их природы просто
невозможно сколько-нибудь полное, достоверное и надежное разделение объективного и субъективного компонентов при познании
внешнего мира. Психика и подсознание представляют собой высшие
способности человека, опирающиеся на внутреннюю мотивацию
к познавательной (учебной) деятельности.
Приступая к изучению психологической науки в вузе, как было
отмечено выше, преподавателю необходимо помнить, что бывший
школьник сталкивается с рядом существенных психологических изменений. Во-первых, резко снижается уровень внешнего контроля
за деятельностью студента. Во-вторых, изменяется структура самой
учебной деятельности: мотивы учения дополняются и тесно переплетаются с профессиональными мотивами. В-третьих, происходит
вхождение в новую социальную общность — студенчество. В свете
подобных изменений особенно актуальной становится мотивация
студентов. Для своей успешной деятельности студент должен самостоятельно планировать, реализовывать и контролировать свою
учебную деятельность. А для этого просто необходима достаточно
выраженная учебно-профессиональная мотивация.
Как и любой другой вид мотивации, учебная мотивация системна
и характеризуется в первую очередь направленностью, устойчивостью и динамикой происходящих изменений. При этом необходимо
помнить, что учебная мотивация произрастает из потребности в новых впечатлениях и претерпевает в ходе обучения в школе значительные изменения. Это касается как социальных, культурных, так
и познавательных мотивов, причем каждая из этих составляющих
имеет свою характерную динамику на каждом этапе. Учебная мотивация студентов также имеет свою специфику и обладает переходным
характером, в ней сочетаются собственно учебный и профессиональный компоненты.
56
1.3. Психические познавательные процессы и принципы обучения в учебном заведении
Как правило, учебная мотивация делится на внутренние и внешние мотивы. Внутренне мотивированной можно назвать деятельность, средство (действие) и цель которой тематически связаны друг
с другом так, что деятельность осуществляется ради своего собственного содержания. Соответственно, к внутренней учебной мотивации
в студенческом возрасте можно отнести познавательные и подлинные
мотивы предстоящей профессиональной деятельности. Внешними по
отношению к учебной деятельности мотивами будут позиционные,
многочисленные прагматические мотивы, такие, как возможность
будущего достойного трудоустройства, отсрочка от армии и т. д.
Познавательная мотивация к учебным процессам представляет
собой различные по сложности и адекватности уровни отражения
объективной реальности, которые образуют определенную систему.
Так, ощущения являются чувственным отображением объективной
реальности, существующей независимо от нашего сознания. Процесс
ощущения возникает вследствие воздействия предметов и различных
материальных процессов на органы чувств. Предметы, воздействующие на наши органы чувств, называются раздражителями, а сам
процесс этого воздействия — раздражением. В свою очередь, раздражение вызывает в нервных тканях еще один процесс — возбуждение, который по нервам переходит в кору головного мозга, где
и возникают ощущения. Таким образом, раздражение представляет
собой физический процесс, а возбуждение, соответственно, физиологический, ощущение — психический. Результатом процесса ощущения является возникновение сенсорного образа. Он обладает следующими свойствами: локализация, или положение в пространстве
и времени; интенсивность, модальность. По модальности сенсорные
образы делятся на экстероцептивные, интероцептивные и проприоцептивные. Наиболее известна экстероцепция, представляющая для
нас знакомую классификацию ощущений: зрение, слух, вкус, обоняние и осязание. Каждый из них имеет свой орган-анализатор, у
которого специфичен не только «вход» (глаз, ухо, нос, кожа и язык),
но и соответствующее мозговое звено (зрительная кора, слуховая,
обонятельный мозг и т. д.). Из ощущений для человека складывается
общая картина окружающего мира. Ощущения важны для всех видов
деятельности. Очевидно, что если у человека неправильно функционируют те или иные органы чувств, к примеру, нарушена способность точного восприятия цвета или недостаточно высока острота
слуха, то он не способен к освоению определенной специальности.
Одной из главных характеристик ощущений является показатель
чувствительности органов чувств у разных людей в отражении внеш-
57
Глава 1. Специфика содержания, целей и принципов обучения психологии
них раздражителей, люди имеют индивидуальные различия, т. е.
уровень развития чувствительных органов у всех разный. При этом
следует иметь в виду, что показатель чувствительности не является
величиной постоянной и неизменной. В пределах абсолютных границ она может изменяться, уменьшаться, увеличиваться, достигая
иногда значительных высот. Данное обстоятельство следует учитывать при подготовке специалистов.
Управление чувствительностью может осуществляться с помощью
определенных средств, которые подразделяются на несколько групп.
К первой группе относятся условия среды и условия деятельности.
Это объясняется как объективными, так и субъективными причинами. Следует учитывать, что в процессе длительной деятельности
происходит тренировка органов чувств и формируются практические
умения и навыки, необходимые для восприятия профессиональной
информации. К примеру, профессионалы, занимающиеся окраской
тканей, различают до 60 оттенков черного цвета.
Другим фактором, влияющим на повышение чувствительности, является характеристика физической среды, в которой осуществляется
деятельность. Так, в темноте острота зрения повышается, а при ярком
освещении, напротив, снижается. При этом в темноте лучше воспринимаются те предметы, которые хотя бы незначительно освещены.
К группе средств, повышающих чувствительность, относятся
и социально-психологические. К данной категории средств относятся
формирование чувства ответственности, бдительности, повышение
интереса к профессиональной деятельности, регуляция психического состояния, расширение знаний о предмете деятельности и т. д.,
большинство подобных средств должно быть использовано в учебновоспитательном процессе учебного заведения. Так, обучение будущих специалистов методом психической саморегуляции способствует
тому, что личность в сложной обстановке сможет осознанно влиять
на свое эмоциональное состояние, а следовательно, обеспечит необходимый уровень чувствительности.
Немаловажную роль в повышении чувствительности играют физиологические средства. К их числу относятся: гимнастические упражнения, гипервентиляция легких, обтирание холодной водой и т.д.
Движение полезно не просто как физическая активность, а как
деятельность, способствующая координации системы «глаз — рука».
Именно эта система лежит в основе следующего уровня познания —
восприятия, которое будет рассмотрено ниже.
Следует отметить и фитологические средства, к примеру, чай,
кофе, различные травяные и фруктовые настои и т. п.
58
1.3. Психические познавательные процессы и принципы обучения в учебном заведении
Важной особенностью ощущения является адаптация, под которой понимается изменение чувствительности органов чувств под
воздействием раздражителя. Она может быть направлена на повышение и на понижение чувствительности. Возможности адаптации
органов чувств значительны. Чувствительность глаза человека, например, повышается в темноте в 200 раз. Для адаптации в темноте в среднем необходимо 30 минут, но у одних людей адаптация
протекает быстрее, у других — медленнее. Адаптация свойственна
всем органам чувств, и это необходимо учитывать при организации
учебно-воспитательного процесса.
Существует еще одно явление, связанное с ощущениями. Это
явление получило название последовательных образов. Суть данного
явления заключается в том, что при длительном воздействии раздражителя на орган чувств, образ предмета не исчезает одновременно
с прекращением этого воздействия, а продолжает некоторое время
сохраняться в сознании.
Таким образом, ощущения играют особую роль в учебно-воспитательном процессе. Знание закономерностей и особенностей функционирования ощущений позволяет существенно повысить эффективность учебно-воспитательного процесса.
Восприятие представляет собой целостное отражение предметов,
ситуаций, явлений, возникающих при непосредственном воздействии физических раздражителей на рецепторные поверхности органов чувств. Из всех видов ощущений только зрение и осязание позволяют создать такой образ действительности, в котором отражаются
целостные характеристики предметов и явлений. Образ восприятия
соответствует реальному объекту потому, что органы чувств опираются на совместную работу, в результате которой происходит синтез
отдельных ощущений в сложные комплексные системы.
Этот синтез может протекать как в пределах одной модальности
(например, когда мы смотрим кинофильм, происходит объединение
отдельных зрительных впечатлений в целые образы), так и в пределах нескольких модальностей (воспринимая яблоко, мы фактически
объединяем зрительные, осязательные и вкусовые впечатления, при
этом присоединяем и наши знания о нем). Лишь в результате такого
объединения изолированные ощущения превращаются в целостное
восприятие, переходят от отражения отдельных признаков к отражению целых предметов или ситуаций. В связи с этим основным отличием восприятия от ощущений является предметность осознания
всего, что воздействует на нас, т. е. отображения объекта реального
мира в совокупности всех его свойств.
59
Глава 1. Специфика содержания, целей и принципов обучения психологии
При этом восприятие не сводится к простой сумме разнообразных
элементарных ощущений, целое всегда больше составляющих его
частей; прошлый опыт, эмоции, личностные особенности вносят
свой неповторимый вклад в восприятие.
Форма в восприятии относительно независима от содержания.
Одну и ту же мелодию можно сыграть на разных музыкальных инструментах, пропеть в разных регистрах, т. е. звуки будут различными,
высота и тембр будут меняться, но если отношение между звуками сохраняется и мелодия инвариантна оригиналу, то мы всегда ее
сможем узнать. Таким образом, восприятие, являясь психическим
познавательным процессом, обладает определенными свойствами и
играет важную роль в учебно-воспитательном процессе. Рассмотрим
некоторые из этих свойств.
Целостность процесса восприятия заключается в том, что человек
воспринимает любой предмет реальной действительности не как набор не связанных между собой ощущений, а как единый целостный
образ. Целостный образ предмета возникает даже тогда, когда на органы чувств воздействуют лишь отдельные его стороны. Разумеется,
этот образ складывается на основе обобщения знаний об отдельных
свойствах и качествах предмета, на основе имеющегося социального
опыта.
Воспринимая предметы, вещи, явления, человек обозначает их
определенными терминами, истолковывает их жизненный смысл
и значимость, переживает то или иное отношение к ним. В этом
заключается еще одно свойство восприятия — осмысленность, что
предполагает включение в процесс восприятия элемента понятия.
Следующим свойством восприятия будет являться избирательность, которая определяет возможность активного отражения окружающей действительности. В каждый момент человек выделяет из
окружающих его предметов те, которые наиболее значимы для него
в данной конкретной ситуации. Это свойство позволяет целенаправленно влиять на восприятие, искать пути его развития в процессе
предстоящей профессиональной подготовки.
Важным свойством восприятия является аперцепция, которая
в переводе на русский язык означает зависимость от прошлого опыта. Данное свойство проявляется в том, что точность восприятия
окружающей обстановки или отдельных предметов во многом зависит от того, воспринимал ли индивид эти предметы или явления
ранее, и если да, то в каких условиях. Большинство исследователей
подразделяют апперцепцию на два вида: временную и устойчивую.
Временная апперцепция возникает под влиянием прошлых кратков-
60
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]