Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психология познания. Методология и методика преподавания. Учебное пособие
.pdf
3.2. Индивидуально-психологические особенности в организации учебно-воспитательного процесса
использовать для максимального раскрытия возможностей и всестороннего гармоничного развития способностей обучающихся.
На необходимость изучения и учета возрастных особенностей
обучающихся обращал внимание еще великий чешкий педагог Ян
Коменский, который выдвинул требование строгого учета в учебно-воспитательном процессе возрастных и индивидуальных особенностей. Более того, это требование он возвел в ранг принципа
природосообразности, согласно которому педагог должен, обучая
и воспитывая, строго следовать природным законам его развития.
Для учета возрастных особенностей студентов необходимо иметь
в виду следующее.
Студенческий возраст представляет собой период юношеского
максимума и начальный период взрослости. Для него характерны
юношеские увлеченности и вера в «светлое будущее». Правда, среди
студентов есть и вчерашние выпускники средних школ, и умудренные
жизненным опытом, иногда прошедшие армейскую службу, которые
чаще всего на многие проблемы смотрят не столько оптимистично,
сколько проблематично.
Студенческий возраст — это период, когда дружба и любовь перерастают в серьезное чувство и на этой основе образуется молодая
студенческая семья. Это — самый активный период для процессов
самопознания, самоопределения, самоуправления, самосовершенствования и самореализации. Именно в это время активно формируется «Я-концепция» личности, ее миропонимание и мировоззрение.
Для студенческого возраста характерна активная восприимчивость
ко всему новому, неординарному. Это, к сожалению, часто происходит без достаточного глубокого критического анализа.
В студенческий период жизнедеятельности человека активно
формируется профессиональное самосознание. Именно в эти годы
человек чаще всего самоопределяется в том, какой проблемой ему
следует заняться, в какой профессиональной деятельности специализироваться.
Вместе с тем студенческий период жизни человека очень неоднороден. Студенты между собой резко различаются, даже по курсам
обучения. Было замечено, что разочарование в выбранном факультете, специальности обычно происходит на 2–3 курсе.
Как отмечает американский психолог Грейс Крайг, существуют
«стадии» студенческого мышления. Исследование психолога Пери
в Гарвардском университете показало, что студенты от младших курсов к старшим демонстрируют закономерную последовательность
изменений в своем мышлении, что можно обозначить как «стадии».
221
Глава 3. Способы и формы организации обучения психологии в средней и высшей школе
Сначала студенты интерпретировали мир и свой образовательный
опыт авторитарным, дуалистичным образом. Они искали истину
и стремились к знанию. Мир мог быть плохим или хорошим, правильным или неправильным. Роль преподавателей — учить студентов, а их собственная роль — прилежно учиться. Но вскоре студенты
столкнулись с разногласиями во мнениях, колебаниями и заблуждениями. Возможно, предмет излагался таким образом, чтобы заставить
студентов самостоятельно искать ответы на вопросы. А может, профессора и сами не нашли правильных ответов на эти вопросы. Столкнувшись с разными точками зрения, студенты постепенно стали
признавать и даже одобрять такое разнообразие мнений. Они начали
привыкать к мысли, что люди имеют на это право, и поняли, что
в зависимости от контекста любой человек может подойти к одному
и тому же явлению с двух сторон.
Однако такой релятивистский подход уступает в конечном итоге потребности прийти к каким-то личным мнениям, убеждениям
и ответам на спорные вопросы. Поначалу выработка подобных исходных позиций происходит опытным путем, но потом студенты
определяются в выборе собственных ценностей, взглядов и своего
образа жизни.
Только наиболее интеллектуально слабые студенты ограничиваются воспроизведением готовых положений и мало задумываются над
проблемными вопросами. В связи с этим студентов можно разделить
условно на две большие группы. Те, которые ориентированы на репродуктивно-воспроизводящую деятельность, и студенты, ориентированные на творчески-исследовательскую деятельность.
В то же время следует учитывать, что личность определяется
и характеризуется не только отдельными качествами, но и индивидуально неповторимыми свойствами. Исследования О. Гребенюка
и Т. Гребенюк показали, что «личность определяется тем, насколько
включена индивидуальная деятельность в социальный мир отношений. Личность — это система отношений: дружеских, любовных,
семейных, производственных, политических и т. д. А они, в свою
очередь, определяются общественными отношениями»[36, с. 23].
Нам представляется, что внимание к индивидуальности студента
именно этих сфер весьма продуктивно, и особенно продуктивно при
определении индивидуальности студента в процессе учебной, научной, спортивной, досуговой и других видах деятельности.
Вузовскому преподавателю, если он стремится существенно повысить эффективность своей обучающей и воспитательной деятельности, необходимо учитывать индивидуальные особенности студента.
222
3.2. Индивидуально-психологические особенности в организации учебно-воспитательного процесса
Индивидуальные особенности интеллектуальной сферы обучающегося проявляются, как правило, через особенности его мышления,
которые характеризуются такими понятиями, как:
• творческое, теоретическое, эмпирическое, наглядно-образное, дивергентное и конвергентное; качества ума (самостоятельность мышления, логичность и эвристичность, гибкость,
оригинальность, критичность, прогностичность и т. д.);
• познавательная активность (способность ставить вопросы, усматривать противоречия и проблемы, полемизировать, отстаивать свою точку зрения);
• особенности познавательных процессов (внимание, воображение, память); особенности развития общеучебных умений
(способность к решению задач, конспектированию учебной
и научной литературы, первоисточников, умение готовиться
к выступлению на семинарах и групповых занятиях, навыки
умений объяснять и доказывать и т. д.);
• особенности познания, компетентности и эрудиции обучающегося.
Индивидуальные особенности интеллектуальной сферы обучаю-
щегося проявляются:
а) в уровне развития отмеченных компонентов интеллектуальной
деятельности;
б) в оригинальности и неповторимости их сочетания;
в) в стилевых характеристиках их проявления;
г) в темпе и характере их развития и саморазвития.
Мотивационно-потребностная сфера обучающегося также имеет
свою индивидуальность и неповторимость.
Во-первых, цели, мотивы обучения в данном учебном заведении,
на данном факультете у каждого имеют свои особенности.
Во-вторых, мотивационно-потребностная сфера отдельно взятого
обучающегося формируется и развивается под влиянием очень многих факторов и условий.
В-третьих, следует различать, что один студент может быть мотивирован на получение диплома, другой — на продолжение образования и занятия научно-исследовательской деятельностью.
В-четвертых, необходимо учитывать, что на обучающегося могут влиять те ценности и смыслы, которые часто настолько индивидуальны и неповторимы, что накладывают свой отпечаток и на
саму личность студента и его разнообразную научно-познавательную
и социальную деятельность.
223
Глава 3. Способы и формы организации обучения психологии в средней и высшей школе
Индивидуальные особенности эмоциональной сферы студента
прежде всего проявляются через его чувства (восхищение, страх,
гордость, обида, зависть, любовь, беспокойство и др.).
Как правило, от индивидуальных особенностей эмоциональной
сферы зависит развитие способностей и саморегуляции своих действий и поступков.
Необходимо отметить, что индивидуальные особенности волевой
сферы обучающегося характеризуются, с одной стороны, степенью
осознанности в постановке целей, задач, а с другой — степенью проявления его упорства и настойчивости в их достижении. Студент
с развитой волей и настойчивостью постоянно проявляет упорство,
целеустремленность, способность мобилизоваться на преодоление
внешних и внутренних трудностей, барьеров в решении поставленных задач. Волевые усилия, их индивидуальность проявляются в самообладании, выдержке, особенно в стрессовых ситуациях, в степени
самоконтроля и способности доводить начатое дело до логического
конца.
Индивидуальные особенности обучающегося в сфере саморегуляции, самоуправления характеризуются его способностями в свободе выбора целей и средств их достижения, умением планировать,
осуществлять деятельность, управлять своими психическими состояниями. Следует отметить, что амплитуда развития способностей
к саморегуляции и самоуправлению у отдельных студентов достаточно высокая.
Индивидуальные особенности экзистенциональной сферы студентов часто остаются вне поля зрения педагогов. Однако способности
к самопознанию, самопостижению своей жизнедеятельности и способности к самосовершенствованию и саморазвитию не только во
многом определяют его актуальные, но и потенциальные возможности личностного и профессионального саморазвития.
Индивидуальные особенности обучающегося интегративно и целостно проявляются в предметно-практической деятельности, т. е.
в учебной, научно-исследовательской, профессиональной и других
видах работы. Прежде всего это проявляется в ориентации студента
на репродуктивную (воспроизводящую) или творческую исследовательскую деятельность. Индивидуальные особенности студентов
в предметно-практической деятельности проявляются в стиле, стилевых характеристиках их действий, поступках и принятии ответственных решений.
Обобщая отмеченное, можно утверждать, что главнейшая задача
вузовского педагога — как можно глубже и всестороннее изучать,
224
3.2. Индивидуально-психологические особенности в организации учебно-воспитательного процесса
знать и учитывать как возрастные, так и индивидуальные особенности каждого обучающегося. Это не всегда понимается и осознается
в полной мере, но это поистине неисчерпаемый резерв качественной
психологической подготовки будущего специалиста.
Немаловажным компонентом профессиональной подготовки является обучение технологиям информационного поиска. Более того,
необходимо учить планировать психологическое исследование, проводить его, обрабатывать полученные результаты и интерпретировать
их. Слабым звеном этой цепочки в России является математическая
подготовка психологов. Их отношение к применению математических
методов (неважно, простых или сложных) является амбивалентным.
С одной стороны, полученное образование сформировало позитивное отношение к математике, понимание того, что ее использование
повышает уровень работы. В то же время отдельные видные психологи считают «брак» с математикой — браком по принуждению или
недоразумению [140]. Есть и другие причины. К примеру, многие понятия современной математики не согласуются и даже противоречат
интуиции здравомыслящего человека или требуют от него слишком
больших интеллектуальных усилий.
Наконец, «математическое» и «психологическое» мышление, вероятно, сильно отличаются друг от друга. Впрочем, и математикам
ничто человеческое не чуждо. Один из них как-то сказал, что каждое
натуральное число является его другом. Мало изученным остается
переход от академической и прикладной психологии с «живыми»,
нередко эмоционально окрашенными, феноменами в область математики, абстрактных, формальных построений. Что же необходимо
сделать в учебном процессе, чтобы процесс выращивания абстрактных математических методов и моделей из содержательных социальных и личных проблем происходил максимально безболезненно,
чтобы числа, графики и формулы воспринимались психологами как
«родные»? Во-первых, необходима, где это возможно, вербализация
математических понятий в психологических терминах или их перевод
на повседневный язык.
Во-вторых, при первой же возможности полезно использовать
наглядные графические образы, рисунки, схемы, таблицы, диаграммы, фотографии, рисунки. Их роднит с психологическими образами
целостность, возможность одним взглядом проникнуть в суть психологической проблемы, свести ход рассуждений в более конкретное
оптимальное русло. К сожалению, для многих важных математических понятий и теорий иллюстрирующие их рисунки отсутствуют или
труднодоступны, а потому должны быть специально разработаны
225
Глава 3. Способы и формы организации обучения психологии в средней и высшей школе
для гуманитариев и психологов, в частности. То же самое касается
и учебников по математике для данных категорий обучающихся.
В-третьих, необходима демонстрация психологического подхода
к математическим объектам. Она может выражаться в предпочтении
дескриптивной статистики и других специфических методов исследования. Обучение чтению и составлению графиков и таблиц находится
в этом ряду. Быть может, наиболее принципиальным здесь является
введение понятия субъективной вероятности, противопоставляемой
объективной вероятности, определяемой аксиоматически или частотно.
Особого психологического анализа заслуживает процесс «оживления» данных, когда логика математического исследования «отрывает»
ученого от первичного материала и «заставляет» его идти за собой
вплоть до получения конечного, иногда неожиданного результата.
В связи с этим полезно отследить и обратный путь из мира математики в мир психологии, а полученные содержательные выводы
обсудить.
Когда исследование завершено, оно должно быть соответствующим образом описано и представлено в виде реферата, выпускной
работы, отчета, тезисов, статьи и т. д. В методических рекомендациях
по проведению психологического исследования, предназначенных
студентам и аспирантам вузов, определены требования к подготовке
и оформлению публикаций, и преподаватели их часто интерпретируют. При этом многое зависит от педагога.
В повышении психолого-педагогического мастерства обучающихся большую роль играет культура речи преподавателя, которая способствует наилучшему восприятию знаний и включает в себя умение
педагога увлекательно и доходчиво излагать учебный материал, развивая интерес к своему предмету. Так, в ходе лекции (практического
занятия) преподаватель не только обучает, но и воспитывает аудиторию, поэтому каждое его слово должно нести определенную смысловую, логическую и психологическую нагрузку. Большое значение
имеют также эмоциональность, образность и богатство речи педагога.
Монотонный голос снижает уровень восприятия материала, а вот
применение сравнений и аналогий способствует более глубокому его
усвоению. Культура речи и элементы ораторского мастерства не даны
человеку от рождения, их необходимо вырабатывать. Это достигается
только систематическими упорными тренировками.
Психологи весьма интенсивно проводят научно-практическую
и просветительскую работу со взрослыми, справедливо полагая,
что им без психологических знаний невозможно грамотно включать
226
3.2. Индивидуально-психологические особенности в организации учебно-воспитательного процесса
ребенка в процесс обучения, воспитания как в семье, так и в любом
образовательном учреждении.
Занятия, приоткрывающие тайны психологической науки, проводятся и с учащимися. Но отдельные советы психолога, даже очень
квалифицированные, проводимые семинары по значимым проблемам не дают, однако, целостного представления о психическом развитии человека; вряд ли они могут оказать реальную помощь детям
в понимании сущностных характеристик человеческих способностей,
отношений, чувств, творчества и смысла жизни.
Важную роль в повышении психологических знаний играет
проходящая в ряде учебных заведений гуманизация образования, представляющая собой не защиту обучающихся от сложностей бытия, а их подготовку к самостоятельной, активной жизни
в обществе, в условиях постоянных социальных перемен. Сейчас
это сталкивается с определенным противоречием. Государственное
образование ставит задачу полноценного развития ребенка, но
система обучения и воспитания накладывает весьма существенные ограничения на возможность решения этой проблемы, так
как не предусматривает предоставления ребенку знаний о нем
самом, потому что психология в учебных заведениях изучается не
в полной мере.
Несмотря на понимание необходимости преподавания психологии
как предмета в общеобразовательной школе, она требует разработки
как своего научно-учебного содержания и методов преподавания, так
и подготовки кадров преподавателей.
А между тем дети имеют слабое представление о психике человека, о содержании собственного внутреннего мира. Слова о «богатстве
внутреннего мира» воспринимаются ими как красивая метафора,
не имеющая отношения ни к ним самим, ни к окружающим людям. Следует, однако, ребенку с детских лет разъяснять, учить, как
это делают в случае получения физической травмы, что она опасна,
и как ее избегать и оказывать первую помощь. О стрессах, страхах,
тревожности (психических травмах) в последнее время стали довольно
много писать и говорить. О психологических же травмах, о психологическом нездоровье почему-то умалчивается. Ребенок, достигнув
определенного возраста, познает себя в физическом отношении.
Признаки физиологической зрелости во многом самоочевидны.
А психологическое самопознание, самосознание для ребенка является сложным процессом, иногда даже мучительным. Выводы о самом
себе иногда бывают ошибочными, что наносит неизлечимую травму
на всю жизнь, так как знаниями о себе ребенок не располагает.
227
Глава 3. Способы и формы организации обучения психологии в средней и высшей школе
Незнание законов развития психики, непонимание, что такое способности, неумение отличить устойчивый интерес от мимолетного
увлечения, непонимание самого себя приводит к тому, что ребенок
(подросток) нередко не может сделать самостоятельного выбора: профильного класса, формы обучения, будущей профессии, друга или
подруги, жизненной позиции. Неумение понять личностные проблемы, отсутствие представлений о способах их разрешения нарушают
позитивное отношение школьников к себе и другим, деформируют
образ жизни в целом, нередко толкают детей к социально неодобряемым формам поведения, к различного рода правонарушениям.
При этом подрастающему человеку все время говорят, что надо уметь
управлять своим поведением, но при этом никто не говорит, как это
делать. Обучающиеся разного возраста пытаются как-то разобраться
в самих себе, при этом часто обращаются с вопросами к взрослым:
как узнать себя, как развить те или иные качества личности, как
определить свои способности, как наладить отношения со сверстниками и взрослыми? Просят показать им, каким образом изменить
что-то в своем поведении, характере. Но их интерес к самопознанию превышает их возможности познать себя, так как никакими
сведениями о психологических особенностях человека они не располагают. Отсюда — неадекватные способы познания себя и других,
неудовлетворенность этим познанием, неопределенность в оценках,
самооценках и намерениях.
Ребенка одинаково легко убедить как в его неполноценности, так
и в гениальности. И то, и другое крайне вредно для развития личности. Он должен научиться сам понимать свои сильные и слабые стороны. Познание бесконечных потенциальных возможностей, заложенных в человеке природой и обществом, может побудить ребенка
надеяться и опираться прежде всего на самого себя, а не только ждать
и требовать чего-то от других. Чем глубже формирующаяся личность
осознает саму себя, свои интересы, способности, отношения, переживания, тем более четко формируются у нее представления о своем
дальнейшем жизненном пути.
В последнее время всё активнее рассматривается вопрос о социально-психологической зрелости личности. Оценивая устойчивость
тех или иных характеристик личности в связи с ее достижением
зрелости, возникает проблемный вопрос о том, не может ли их устойчивость быть свидетельством некоторой относительной завершенности развития, воспроизводства уже достигнутых ранее состояний, т. е. стагнации личностного развития. То же может относиться
и к развитию социальных групп. Противоположностью данному
228
3.2. Индивидуально-психологические особенности в организации учебно-воспитательного процесса
определению следует считать неустойчивость личностных и групповых свойств, которая сопровождается в процессе разрушения жизнедеятельности личности, распада социальных групп (семейных,
учебных, спортивных, трудовых и др.), различные деструктивные
тенденции и т. д.[47]
В связи с отмеченным положением становится особенно актуальной роль психологической науки в формировании личности человека, период нахождения его в образовательном заведении, которое,
как мы выяснили выше, является составной частью общенациональной культуры, а значит и психология является необходимой частью
общей культуры. Понять культуру, сделать ее достоянием личности
без знания психологии человека — невозможно. Все формы культуры
проникнуты сведениями о психике, душе, внутреннем мире человека. В устном народном творчестве, обычаях, обрядах, религиозных
текстах, художественной литературе, искусстве психологические истоки преподносятся не в явной, поучительной форме, а в образах
и образных ситуациях. Их можно «дешифровать» усилием мысли, но
лишь в том случае, когда эта мысль опирается на психологические
знания. Многие произведения искусства проходят мимо сознания
людей, слабо приобщенных к психологической культуре.
Подрастающее поколение, постоянно взаимодействуя со взрослыми и сверстниками, с окружающей социально-экономической
и культурной средой своего обитания, осваивает стихийно психологическую наполненность этого взаимодействия, не осознавая и не
понимая его научной сущности. Подростки получают ценнейший
жизненный опыт и психологические знания в раннем возрасте. Вот
почему важно в этот период окружить формирующуюся личность
нравственно-эстетическим наполнением и всесторонней помощью
наставников, одновременно преподавая как гуманитарные, так
и психологические научные знания. Стены классов, аудиторий и коридоры должны тоже принимать, хоть и пассивное но участие в формировании личности. Голые стены классов, аудиторий и коридоров,
как мы уже отмечали, формируют пустую, безнравственную, неинтересную личность. Маленькая, формирующаяся по этапам взросления
личность уже является маленьким психологом, надо только помочь
ей развиться.
Основываясь на житейском опыте, люди применяют различные приемы психологии в повседневной жизни, нередко невпопад и ошибочно, так как в сегодняшнем российском обществе,
к сожалению, практически отсутствует психологическая культура.
Родители, педагоги, руководители — не могут приобщить к ней
229
Глава 3. Способы и формы организации обучения психологии в средней и высшей школе
молодое поколение. Это — задача общеобразовательной и высшей
школы.
Знания о человеке, которые получают молодые люди, должны быть
научной информацией. Вот почему необходима научная, систематическая психология, а не знакомство с отдельными психологическими
вопросами на уроках по гуманитарным и общенаучным предметам,
на различного рода тренинговых занятиях с психологом.
Целью преподавания психологии в учебном заведении должно
быть овладение элементарной психологической культурой как частью
общей культуры. Это приведет общество к пониманию необходимости этой науки для полноценного развития человека и человечества,
для признания ценности человека самого по себе, вне зависимости
от национальности, социального статуса, должности, возраста и т. д.
Без знания основ психологии личность очень трудно сформировать
в духе толерантности — уважения к человеку как таковому.
Наиболее благоприятным возрастом для включения детей в область научного познания психологии является, как считает И.В. Дубровина[115], возраст 9–10 лет. В третьем — четвертом классе дети
уже умеют самостоятельно читать и писать, они привыкли к классу,
овладели основами учебной деятельности. Они уже убедились в том,
что мир знаний огромен и многообразен, начинают осознавать, что
овладение знаниями в значительной степени зависит от них самих.
Опыт преподавания психологии показывает, что детям интересен
и понятен учебный материал по психологии, изложенный в доступной для них форме. Приобщение учащихся к психологической культуре, овладение ими основами психологических знаний предполагает
развитие готовности к полноценному взаимодействию с миром природы и миром людей, миром культуры и с самим собой.
Следует подчеркнуть, что знание психологической науки необходимо специалистам всех профессий. А если кто-то из учеников
более глубоко заинтересуется предметом и выберет психологию для
дальнейшей профессиональной работы, то это можно только приветствовать.
Анализ работы с выпускниками школ, студентами психологических факультетов показывает, что многие хотят заниматься психологией потому, что это модно, престижно, интересно. В то же время
исторический опыт показывает, что чем сложнее отношения в обществе, тем притягательнее для людей становятся религия и психология в виде знахарства. Поступая в вуз для того, чтобы учиться
на «психолога», многие не представляют, чем они будут заниматься
после окончания учебного заведения. Отдельные развивающие за-
230
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]