Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психология познания. Методология и методика преподавания. Учебное пособие
.pdf
3.1. Нормативно-правовое обеспечение изучения психологии в учебном заведении
• обучение основам знаний по современной научной и практической психологии;
• обучение умениям применения психологических знаний для
эффективной организации преподавательской деятельности.
Так, на первой ступени — в начальной школе, учащиеся обучаются чтению, письму, счету, овладевают элементами творческой
самореализации, культурой речи и поведения, основами личной
гигиены и здорового образа жизни. В этот период происходит интенсивное умственное развитие, формирование приемов учебной
деятельности, способностей самостоятельного приобретения знаний и их применения при решении познавательных задач, развиваются коммуникативные умения детей.
Необходимо отметить, что психология как отдельный учебный
предмет редко изучается в этот период, хотя элементы психологических знаний так или иначе используются в других предметах, а
также во внеклассных мероприятиях психологического характера.
Вторая ступень школьного образования — основная школа —
направлена на усвоение учащимися знаний о природе, обществе,
человеке. У них развиваются умения и навыки в разнообразных
видах предметно-практической, познавательной и нравственной
деятельности. Учащиеся осваивают общие способы теоретического
мышления, овладевают методами научного познания, механизмами самоорганизации личности, формулируются профессиональные
намерения[164, с. 178–179].
Психология как отдельный предмет, редко изучается в этот период. В то же время психологические знания порой используются
для самопознания и саморазвития учащихся в рамках других предметов, а также во внеклассных мероприятиях психологического
характера.
Главным в изучении психологии младшими школьниками
и учащимися основной школы является первоначальное знакомство
с психологическими понятиями в целях их использования для целенаправленного интеллектуального и личного развития детей.
Основными целями изучения психологии младшими школьниками и учащимися основной школы будут являться:
1) первоначальное знакомство с миром психологических явлений для формирования мировоззрения учащихся;
2) знакомство с психологией как средством познания других
людей;
3) знакомство с познавательными процессами в целях познания
и развития себя как субъекта познавательной деятельности;
211
Глава 3. Способы и формы организации обучения психологии в средней и высшей школе
4) знакомство с эмоциональными, волевыми явлениями и индивидуальными особенностями личности человека в целях понимания других людей; самопознания и саморазвития;
5) знакомство с психологией общения, методами речевого и неречевого воздействия и общения;
6) профессиональная ориентация.
При этом целесообразно ставить перед учащимися начальной
и основной школы цель изучения психологии как научной дисциплины. Психологические знания выступают скорее как средства психологического сопровождения умственного, эмоционального, коммуникативного и личностного развития детей и подростков.
При общности целей имеет место и определенная специфика
процесса обучения психологии младших школьников и подростков.
В связи с их особенностями психологического развития актуальным оказывается изучение познавательных процессов и эмоциональных явлений. Для подростков большую актуальность приобретает изучение психологии абстрактного мышления, психологии
воли, общения и личности, а также психологических аспектов
профориентации.
Однако преподавание психологии в школе ни в коей мере не заменяет работу практических психологов. Это еще одно направление
деятельности практической психологии в системе образования на
пути ее профессионального восхождения.
Главное направление программы средней (полной) общеобразовательной школы, являющейся третьей ступенью школьного образования, — это овладение учащимися системой знаний о природе,
обществе и человеке, формирование их мировоззрения. На старшей
ступени школы обучение строится на основе профильной дифференциации: естественно-научной, гуманитарно-филологической, социально-экономической, физико-математической, технико-технологической, художественно-эстетической и др. Однако могут сохраняться
непрофилированные общеобразовательные классы. Современное
состояние преподавания психологии в школе характеризуется увеличением числа учебников и учебных программ для разных классов,
отдельные знания по психологии включаются в курсы традиционных
учебных дисциплин. Это свидетельствует о том, что школьная общественность осознала необходимость включения в образовательные
программы знаний о внутреннем мире человека, закономерностях
развития ее психики. Такое положение отражает положительные тенденции в образовании, повышение роли психологических знаний
в жизни общества.
212
3.1. Нормативно-правовое обеспечение изучения психологии в учебном заведении
Психология в этих программах может изучаться и как факультативный, и как обязательный предмет. Цель и содержание обучения
психологии в средней общеобразовательной школе не должны дублировать цели и содержание высшего профессионального образования. Главным в изучении психологии в средних школах является
психологическое просвещение, формирование психологической грамотности и психологической культуры учащихся. В учебно-воспитательной программе психология выполняет общеобразовательную,
общекультурную и развивающую функцию.
В старших профильных классах преподавание психологии может
играть также профориентационную роль, способствовать более близкому знакомству со сферой будущего среднего профессионального
или высшего профессионального образования.
Отмеченное определяет цели преподавания психологии по данным образовательным программам:
1) обучение психологическим знаниям как составной части мировоззрения и общей культуры;
2) знакомство с методами психологического познания и психологической практики;
3) обучение психологии как средству самосознания;
4) обучение психологии как средству познания других людей;
5) обучение психологии как средству саморазвития;
6) профессиональная ориентация.
Таким образом, цели преподавания психологии в учебном заведении определяются, с одной стороны, содержанием научно-психологических знаний, потребностью общества в самопознании и познании других, а с другой, типом образовательной программы, в рамках
которой эти знания преподаются.
Подготовка же психолога-профессионала в высшем учебном заведении предполагает, что специалист-психолог должен быть готов
участвовать в решении комплексных задач социально-экономической жизни общества и может осуществлять следующие виды профессиональной деятельности:
• диагностическую и коррекционную;
• экспертную и консультативную;
• учебно-воспитательную;
• научно-исследовательскую;
• культурно-просветительскую.
В соответствии с требованиями к профессиональной подготовке
специалиста-психолога он должен уметь решать следующие задачи,
соответствующие его квалификации:
213
Глава 3. Способы и формы организации обучения психологии в средней и высшей школе
• на основе полученных теоретических знаний, навыков исследовательской работы и информационного поиска уметь
ориентироваться в современных научных концепциях, грамотно ставить и решать исследовательские и практические
задачи;
• участвовать в практической прикладной деятельности, владеть
основными методами психодиагностики, психокоррекции
и психологического консультирования;
• владеть комплексом знаний и методикой преподавания психологии в высших учебных заведениях[32].
В процессе обучения в вузе будущий специалист-психолог приобретает необходимые теоретические знания, практические умения
и навыки; у него формируется профессиональная направленность,
представление о сфере применения профессии психолога. Наряду
с обучением у студента продолжается личностный рост, формируются
научно-методологические основы специалиста. В связи с этим цели
преподавания психологии по данным образовательным программам
должны включать в себя:
• обучение фундаментальным психологическим знаниям;
• обучение прикладным психологическим знаниям;
• обучение научно-исследовательским умениям и навыкам;
• обучение применению на практике психологических умений
и знаний для решения стоящих задач;
• обучение методике преподавания психологической науки;
• формирование общей психологической культуры;
• умение профессионального планирования и развития психо-
логических знаний в различных условиях и ситуациях человеческой жизнедеятельности.
Все это говорит о том, что профессионально подготовленный
специалист будет не только полезен, но и необходим обществу,
в котором все более возрастают роль и место психологических
знаний.
В то же время эффективное освоение студентами знаний, умений
и навыков возможно лишь тогда, когда в учебном процессе используются соответствующие методы обучения, подробная характеристика
которых была представлена в разделе 2.3.
Напомним лишь, что метод обучения может быть определен как
«взаимодействие учителя и ученика, в ходе которого учитель организует деятельность ученика над объектом изучения, а в результате
этой деятельности реализуется процесс учения, усвоения учеником
содержания образования»[81, с. 187].
214
3.1. Нормативно-правовое обеспечение изучения психологии в учебном заведении
В педагогической литературе встречается много разных подходов
к классификации современных методов обучения. Обычно выделяют
следующие методы:
а) объяснительно-иллюстративный или информационно-рецептив-
ный (рецепция — восприятие): рассказ, лекция, объяснение,
работа с учебником, демонстрация картин, видео, электронных
ресурсов и т. д.;
б) репродуктивный (воспроизведение действий по применению
знаний на практике, деятельность по алгоритму, программи-
рование);
в) проблемное изложение изучаемого материала;
г) частично-поисковый, или эвристический метод;
д) исследовательский метод, при котором обучающимся предъяв-
ляется познавательная задача, которую они решают самостоя-
тельно, подбирая необходимые для этого методы.
По функциям, которые выполняют эти методы, их можно разде-
лить на следующие группы:
а) методы устного изложения знаний учителем и активизация
познавательной деятельности обучающихся: рассказ, объясне-
ние, лекция, иллюстрации и демонстрации;
б) методы закрепления изучаемого материала: беседа, работа
с учебной и научной литературой;
в) методы самостоятельной работы обучающихся по осмыслению
и усвоению учебного материала: лабораторные и практические
работы, написание и защита рефератов;
г) методы учебной работы по применению знаний на практике
и выработке умений и навыков, письменные и практические
упражнения, лабораторные занятия;
д) методы оценки и проверки знаний, умений и навыков обуча-
ющихся.
В большинстве указанных методов обучения широко используется
решение разнообразных задач, которые уже были подробно рассмотрены, а это уже форма практического обучения, направленная на то,
чтобы научить обучающихся мыслить.
Нам необходимо рассмотреть образовательные программы высше-
го профессионального и среднего профессионального образования
специалистов по работе с людьми. К этой группе специалистов, как
правило, относятся:
• учителя, воспитатели и другие работники школьных, дошколь-
ных и внешкольных учреждений;
215
Глава 3. Способы и формы организации обучения психологии в средней и высшей школе
• врачи, младший и средний медицинский персонал, социальные
работники;
• государственные служащие, социологи, юристы, руководители,
менеджеры, экономисты;
• командиры воинских подразделений.
Главным объектом профессиональной деятельности данного
профиля специалистов является человек или группа людей. Отсюда вытекает непосредственная значимость психологических знаний
для их профессиональной деятельности. В связи с этим главным
направлением преподавания психологии по программам данного
типа является формирование профессиональной психологической
компетентности.
Это направление определяет цели преподавания психологии по
данным образовательным программам:
• обучение основам психологических знаний;
• знакомство с методами психологии;
• обучение прикладным психологическим знаниям, соответству-
ющим профессиональной специализации обучающихся;
• обучение применению психологических знаний для решения
практических задач в рамках будущей профессиональной де-
ятельности;
• формирование общей психологической культуры будущих спе-
циалистов.
Для специалистов, ориентированных на естественно-научные,
технические и строительные профили деятельности, психологические знания обычно не представляют непосредственной профессиональной значимости. В связи с этим психология в этих программах
рассматривается как общеобразовательный и общекультурный предмет. Главным является психологическое просвещение, формирование психологической грамотности и психологической культуры.
Этим и определяются цели преподавания психологии в рамках
данных образовательных программ:
• формирование у студентов представления о системе психо-
логических знаний, о психологии как научной дисциплине и
практической деятельности;
• знакомство с методами психологического познания и психо-
логической практики;
• обучение студентов психологии как средству познания других
людей;
• обучение студентов психологии как средству самопознания;
• обучение студентов психологии как средству саморазвития.
216
3.2. Индивидуально-психологические особенности в организации учебно-воспитательного процесса
В образовательных программах послевузовского профессио-
нального образования по различным научным специальностям
основными целями преподавания психологии будут дополнительно являться:
• обучение основам знаний по современной научной и практи-
ческой психологии;
• обучение умениям применения психологических знаний для
эффективной организации преподавательской деятельности.
Вопросы и задания
1. Какие факторы оказывают влияние на восприятие учебной ин-
формации?
2. Какие структурные компоненты влияют на усвоение знаний?
3. Что такое учебный план в образовательном заведении и что он
в себя включает?
4. Каковы учебные задачи и что они должны в себя включать?
5. Назовите учебные программы по психологии и какие цели они
должны преследовать?
6. На основании чего определяется содержание учебных про-
грамм?
3.2. Индивидуально-психологические особенности
в организации учебно-воспитательного процесса
Важнейшую роль в подготовке высококвалифицированных специалистов-гуманитариев играет психологическая наука. Более того,
она входит в число обязательных предметов почти всех вузовских
специальностей. И это не случайно, поскольку профессиональная
деятельность любого специалиста так или иначе связана с людьми
(подчиненными, коллегами, партнерами, пациентами и т. д.) и требует от него умения ставить и решать соответствующие социальные
и психологические задачи, т. е. умения активизировать человеческий капитал в плане реализации поставленных целей. Совершенно
очевидно, что эффективность его деятельности зависит от того, насколько успешно он справляется с подобными задачами.
Следует отметить, что задатки теории человеческого капитала ученые обосновали только на рубеже 50-х–60-х гг. XX в. Заслуга в этом
217
Глава 3. Способы и формы организации обучения психологии в средней и высшей школе
принадлежит известному американскому экономисту, лауреату Нобелевской премии Т. Шульцу, который характеризовал его так: «Полученные в процессе обучения знания представляют собой «капитал»,
который используется его владельцем в течение всей трудоспособной
жизни. Этот капитал, как и всякий другой, приносит прибыль..., сумма
пожизненных доходов рассматривается как прибыль на капиталовложения, произведенные в образование»[цит. по: 6, с. 17–18].
В широком плане под человеческим капиталом понимается воплощенный в человеке запас способностей, знаний, умений и навыков
деятельностной мотивации. Его формирование, подобно накоплению
физического или финансового капитала, требует отвлечения средств
от текущего потребления ради получения дополнительных доходов в
будущем, повышая эффективность в профессиональной деятельности. К важнейшим видам человеческих инвестиций относят получение
профессионального образования, подготовку на различных курсах,
на производстве, рождение и воспитание детей.
Тем не менее человеческий капитал, подобно физическому, представляет собой благо длительного использования; требует расходов
«по ремонту и содержанию»; может устаревать еще до того, как произойдет его физический износ.
Необходимые качества специалиста, именуемые в последующем
«человеческим капиталом», личность приобретает в образовательном
учреждении в ходе научно-организованного учебно-воспитательного
процесса.
Более того, в системе потребностей общества потребность в образовании, ее настоятельность и реализация выступают одним из
показателей демократизма общественного строя, его свободы и отношения к развитию человека. «По сути дела, узнав, каким способом
и какие потребности порождает то или иное общество, мы получим
представление об одной из сторон его жизни, о гуманизме и культуре», — писал немецкий философ Г. Варнке[цит. по: 12, с. 20].
В системе социальных запросов человека потребность в образовании представляет собой ориентацию этой личности на саморазвитие,
умножение и обогащение ее сущностных возможностей. Личность,
реализуя эту потребность через психологию познания, творит сама
себя. Профессиональное образование реализуется через организацию
учебного процесса в той или иной логической последовательности,
хотя передача социального (житейского) опыта происходит иным,
практическим путем, вступающему в жизнь человеку. Такой подход,
безусловно, правомерен, но слишком узок. В процессе получения
профессионального образования, по нашему мнению, в обществе
218
3.2. Индивидуально-психологические особенности в организации учебно-воспитательного процесса
практически осуществляется восхождение от индивидуального к социальному. Еще Гегель в «Философии права» указывал, что образование, культура есть движение к всеобщему, всеобщим навыкам
и знаниям; в результате — образованный, культурный человек «в
состоянии сделать всё то, что делают другие...»[26, т. VII, с. 216].
Образование, как теперь стали отмечать, в этом смысле представляет
собой один из основных элементов социализации личности, происходящей на протяжении всей его жизни.
На последующую профессиональную подготовку в учебном заведении большую роль оказывает время выбора и ориентация на
высшее образование, как направление дальнейшего жизненного самоопределения человека и осознанность этого выбора. Можно предположить, что ранний выбор стимулирует учебную, познавательную
активность будущих студентов. Главным критерием отбора в вуз являются хорошие результаты на экзаменах. Это предполагает наличие у будущих студентов определенной суммы необходимых знаний,
а также служит доказательством или гарантией их способностей усваивать знания более высокого уровня и более сложного содержания.
Однако студенческий контингент характеризуется определенными
специфическими способностями. Умение на практике применять полученные в учебном заведении знания, самостоятельно, творчески
решать возникающие в процессе трудовой деятельности проблемы,
организаторские способности — все это важнейшие качества специалиста высшей квалификации. Для приобретения и развития подобных качеств недостаточно обладать только способностью усваивать
знания. Хотя, безусловно, прочные знания — профессиональные,
научные, социально-политические — представляют собой основу
формирования высококвалифицированного специалиста.
Деятельность студента в вузе, направленная на приобретение
профессии, в то же время характеризует его как будущего специалиста, отвечающего требованиям, предъявляемым к нему обществом. Важнейшие из этих требований — уметь творчески решать
возникающие проблемы, обладать организаторскими и научно-методологическими способностями, навыками познания и управления
людьми. Эти качества специалиста высоко оцениваются студентами и выпускниками различных профилей вузов. Обучение в вузе
мало меняет представление студентов о качествах, необходимых
специалисту высшей квалификации. В процессе завершения обучения эти представления окончательно формируются и закрепляются.
И с этой точки зрения учебный процесс в вузе действительно служит развитию способностей, необходимых в будущем специалисту.
219
Глава 3. Способы и формы организации обучения психологии в средней и высшей школе
Чтобы развить эти способности, овладеть качествами, присущими
высококвалифицированному специалисту, необходима настойчивая
и кропотливая работа на всём протяжении обучения с опорой на
индивидуальные способности и качества личности. Причем работа,
направленная не только на усвоение тех знаний, навыков и умений,
которые дают преподаватели, но и самостоятельность, большая степень творческой активности студента. Важное значение при этом
имеет умелое распределение бюджета времени между различными
аспектами деятельности. Практика показывает, что большую часть
времени обучающиеся тратят на подготовку к занятиям, особенно
в ограниченные периоды экзаменационных сессий. Другим видам
деятельности, которая способствует развитию творческого мышления, навыков организаторских способностей, умения самостоятельно находить необходимые знания для решения определенных задач
(к примеру, занятия научно-психологической и исследовательской
деятельностью, чтением философской и общественно-политической
литературы, социальная и общественная практика) уделяется мало
времени.
Вероятно, это в какой-то мере объясняет то, что в жизненных
планах студентов преобладает желание быть простыми школьниками. Правда, процент желающих заняться творческой работой достаточно велик, хотя и он к выпускному курсу снижается. Процент
же желающих заниматься деятельностью руководителя достигает
у первокурсников 30%, и к выпуску он повышается и доходит до
40%. Это зависит от того, насколько качественно был организован
учебно-воспитательный процесс, и от того, насколько грамотно было
распределено время по учебным курсам гуманитарных и, в частности,
психологических учебных дисциплин. Более того, количественный
процент заниматься творческой или руководящей деятельностью
всегда колеблется в пределах от 17 до 39%.
У большого количества выпускников некоторых вузов вообще
нет желания заниматься профессиональной деятельностью по выбранной специальности. Эти данные говорят о наличии очевидного
рассогласования между представлениями студентов о предстоящей
деятельности и организацией их учебной работы в вузе, направленной на приобретение этих качеств. Однако особая роль отводится
психологической науке при организации учебно-воспитательного
процесса. Необходимо учитывать, что каждому возрасту соответствует свой уровень физического, психического и социального развития. Для организации учебного процесса по психологии важно знать
эти особенности, а главное уметь их учитывать и целенаправленно
220
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]