Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психология познания. Методология и методика преподавания. Учебное пособие
.pdf
2.3. Методические особенности организации преподавания психологии в средней и высшей школе
В ходе практических занятий по психологии необходимо стремиться вызвать желательную эмоцию посредством индивидуальных
психических процессов, таких как:
а) память;
б) воображение;
в) образные и предвосхищающие мышление процессы;
г) проприоцептивные процессы от пантомической или другой
двигательной активности;
д) эндокринная деятельность, воздействующая на нервный или
мышечный механизм эмоций.
Для этого даются обычно задания следующего типа.
1. Вспомните и опишите самые приятные переживания в вашей
жизни, связанные с периодом обучения в учебном заведении.
2. Представьте себе, что эта ситуация повторилась и вы сейчас
находитесь в подобном состоянии.
3. Вообразите себе какие образы — зрительные, кинетические —
сопровождали это состояние.
4. Постарайтесь «сделать» ту же улыбку, тот же блеск в глазах, тот
же румянец и тот же учащенный пульс.
5. Почувствуйте это состояние всем телом: красивой осанкой,
уверенной походкой, выразительными жестами, мимикой и т. д.
6. Постарайтесь удержать и запомнить эти физические проявления радости и счастья, чтобы затем произвести их по собственному желанию.
Таким образом, учебная работа на занятиях по психологии с обучающимися направлена на активизацию механизмов личностной
саморегуляции, самопознание качеств профессиональной подготовки
будущих психологов, способных выступать активными и ответственными субъектами жизнедеятельности в меняющемся мире.
В то же время в современных условиях особую роль занимают
вопросы методики, опирающиеся на практические методы, которые предполагают практическую деятельность учащихся (студентов), направленную на усвоение знаний, навыков и умений.
К этой группе относятся такие методы, при использовании которых учащиеся не только слушают (как при словесных методах), смотрят (как при наглядных методах), но также выполняют
определенные познавательные действия, направленные на решение учебных, практических задач. При изучении психологии
к ним можно отнести следующие.
1. Лабораторные работы, моделирующие психологические эксперименты, связанные с поведением человека.
181
Глава 2. Методология и методы психологической науки как предмета в учебном заведении
2. Выполнение психологических заданий, в частности психологических тестов.
3. Решение психологических задач.
4. Упражнения.
5. Групповую дискуссию, круглые столы.
6. Дидактические и деловые (ролевые) игры, имитирующие изучаемые процессы и поведение животного и человека в различных социально-экономических ситуациях.
Перечисленные методы используются в зависимости от того, какие учебные цели преследует преподаватель. Рассмотрим их более
подробно.
Лабораторные работы как модели психологических экспериментов могут проводиться для того, чтобы: а) на практике продемонстрировать обучающимся определенные психологические закономерности; б) для того, чтобы освоить методику психологического
эксперимента. Лабораторные работы могут проводиться в рамках
любых образовательных программ. Главное, чтобы обучающиеся
убедились в реальности данной зависимости или закономерности.
Во втором случае лабораторные работы могут проводиться в рамках
подготовки специалистов-психологов. Здесь особое внимание уделяется профессионально грамотной организации проведения эксперимента, а также правильному оформлению его результатов с точки
зрения методологии психологического исследования.
Для подбора заданий для лабораторных работ и практических занятий можно воспользоваться опубликованными психологическими
практикумами и сборниками задач.
При моделировании психологического эксперимента обращаются
к созданию искусственной модели изучаемого явления, повторяющей его основные параметры и свойства. На этой модели детально
исследуют данное явление и делают выводы о его природе. Модели
могут быть техническими, логическими, математическими и кибернетическими. Примером кибернетического моделирования является
использование в психологии идей математического программирования, поскольку мыслительные операции, используемые людьми,
весьма близки к операциям, на основе которых разрабатываются
программы для компьютера. В связи с этим некоторые ученые предприняли попытки описать поведение человека по аналогии с действием компьютера.
Психологические тесты могут проводиться для освоения психологических умений или в целях самопознания. Тесты являются специализированными методами исследования, использование которых
182
2.3. Методические особенности организации преподавания психологии в средней и высшей школе
позволяет получить точную количественную и качественную оценку психологических особенностей человека. Большинство тестов
является стандартизированными и имеет необходимые нормативы. Это позволяет оценивать уровень сформированности у человека соответствующих психологических функций, т. е. ставить
психологический диагноз. Тесты бывают трех видов: тест-опросник, предполагающий систему заранее продуманных вопросов, по
ответам на которые можно судить о психологических качествах
личности. Тест-задание предполагает оценку действий человека.
В нем предлагается серия специальных заданий, по итогам выполнения которых судят о наличии или отсутствии и степени развития
у человека изучаемых качеств. При использовании этих тестов
испытуемый может сознательно повлиять на результаты, исказить
или приукрасить их. Но в учебном процессе они могут использоваться для самопознания личности. В случае получения более объективной информации о психолого-поведенческих особенностях
людей используются проективные тесты. В их основе лежит метод
проекции, когда человек, отвечая на поставленные определенным образом вопросы или выполняя задания, отражает в ответах
свои скрытые личностные свойства. Тесты широко используются
в практике для педагогической диагностики, профотбора и для
решения других специфических задач. В современной психологии
существуют сотни разнообразных тестов, применение которых требует хорошей теоретической и специальной подготовки.
Можно выделить несколько типов тестов в зависимости от возможностей их использования на практических занятиях по психологии.
1. Сложные профессиональные тесты (тест интеллекта Векслера).
Он требует серьезной психологической компетентности для
проведения.
2. Относительно простые общепсихологические тесты (например,
тест Айзенка на выявление экстраверсии и нейротизма или
тест на коммуникативные и организаторские способности). Их
проведение возможно при менее серьезной психологической
подготовке.
3. Психологические тесты, разработанные для прикладных целей
определенных сфер профессиональной деятельности (например, «Опросник стиля руководства», «Тест стиля семейного
воспитания»).
4. Развлекательные тесты (например, «Любят ли вас окружающие?») чаще всего очень простые в проведении и не имеют
никакой серьезной научной основы.
183
Глава 2. Методология и методы психологической науки как предмета в учебном заведении
Для профессиональной подготовки психологов может использоваться широкий круг профессиональных психологических тестов. При
этом одновременно могут решаться задачи освоения психологических
методов, умения решать прикладные задачи и самопознания.
На занятиях со студентами других специальностей и школьниками
нельзя использовать тесты первого типа по причине недостаточной
подготовленно-сти обучающихся и, следовательно, диагностической
нецелесообразности. Тесты второго типа очень уместны и полезны,
поскольку ведущими дидактическими задачами преподавания психологии являются общее знакомство с методами и самопознание.
Прикладные психологические тесты представляют ценность в рамках
программ высшего профессионального образования.
Тесты развлекательного характера нецелесообразно использовать
на занятиях по психологии, так как у студентов и школьников может сложиться впечатление, что это и есть методы психологической
науки и практики, но их можно рекомендовать для самостоятельной
подготовки в рамках самопознания.
Для формирования мыслительных способностей будущих специалистов наравне с тестами активно применяются различные образовательные задачи, в том числе и на занятиях по психологии, для
чего педагогу необходимо овладеть всеми ее компонентами в равной степени. Недостаточное их освоение может стать источником
проблем как у ученика, так и у студента. Образовательные задачи
представляют собой конкретизацию целей обучения, необходимую
для подбора соответствующих методов и приемов. С их помощью
определяется то, чему именно должны научиться обучающиеся; операционализируется усваиваемое содержание.
Интересный и конструктивный подход к классификации учебных
задач был предложен Д.А. Голлингеровой (1981), а применительно
к психологии этот подход был интерпретирован В.Я. Ляудис (1989).
Эти же подходы поддержал В.Н. Карандышев (2005). Учебные задачи, как правило, делятся на различные классификационные группы
согласно когнитивным характери-стикам:
1) задачи, требующие воспроизведения знаний;
2) задачи, требующие простых мыслительных действий (описание
и систематизация фактов);
3) задачи на схожие мыслительные операции (аргументация, объяснение);
4) задачи, предполагающие порождение определенных речевых
высказываний для выражения продуктивного мыслительного
акта (реферат, сочинение, оригинальный научный текст);
184
2.3. Методические особенности организации преподавания психологии в средней и высшей школе
5) задачи на продуктивное мышление (решение проблем). Внутри каждого модуля (группы) выделены позиции (подгруппы)
(Е.А. Соколков, 1999);
6) рефлексивные задачи. Особенностью этой группы является то,
что необходимо создать особую ситуацию в учебном взаимодействии (В.Я. Ляудис, 1989).
Перечисленные задачи решаются с помощью различных методов
обучения. Как уже отмечалось, методы реализуются в конкретных
приемах, действиях, организующих формах. Таким образом, в любой
образовательной модели заложена определенная стратегия, представляющая собой директивную, адаптивную или индирективную
(самодеятельную) форму обучения в той или иной технологии обучения. Директивная модель нацелена на «унификацию» образовательного материала, формирование члена общества с заданными
свойствами. В адаптивных («настраивающихся») моделях учитываются индивидуальные особенности учащихся. Индирективные
модели образования и самообразования закладывались на основе
философски осмысливаемого гуманистического взгляда на человека (Г. Гегель, Ж.-П. Сартр, А. Маслоу, Г. Олпорт, Т. Адорно,
Г.Г. Шпет и др.).
Решение психологических задач может быть направлено на закрепление теоретических знаний или на применение этих знаний для
решения практических задач. В связи с этим необходимо ответить
на вопрос, что представляет собой задача? Для этого необходимо
рассмотреть происхождение задач.
Основным источником задач, как отмечает Л.М. Фридман, являются
проблемные ситуации [162, с. 194–198]. Они возникают, когда субъект в своей деятельности, направленной на некий объект, встречает
какое-то затруднение, препятствие, преграду, в своей сущности представляющей из себя недостаток или несоответствие знаний, средств
и способов их изменения, и необходимость произвести какие-то
действия для достижения цели или сделать выбор между несколькими возможностями и т. д.
Как правило, субъект, оказавшийся в проблемной ситуации
и активно стремящийся ее разрешить, как бы «раздваивается» на
физический и мыслящий субъект, который анализирует ситуацию,
выявляет все ее составные части, связи, устанавливает отношения
между ними, характер и особенности преподавателя. Результатом
такого анализа становится модель — представление о проблемной
ситуации. Эта модель и есть задача, т. е. знаковая модель проблемной
ситуации по какому-то вопросу.
185
Глава 2. Методология и методы психологической науки как предмета в учебном заведении
Естественно, что задача, как модель, отражает лишь некоторые
стороны моделируемой проблемной ситуации. Последняя всегда
богаче, многообразнее своей знаковой модели, хотя в структурном
отношении они подобны.
Задачи могут возникать и из задачных ситуаций. К примеру, изучение или исследование какого-то объекта — предмета, явления,
процесса. Некоторые свойства этого объекта он устанавливает с помощью наблюдения, с помощью приборов и инструментов. А вот
другие свойства этого объекта он установить не может. Тогда и возникает задачная ситуация, когда нужно по известным, найденным
свойствам некоторого объекта установить (найти), какие-то другие,
неизвестные свойства, характеризующие этот объект.
В любом случае задача — это знаковая модель какой-то ситуации,
которая требует своего разрешения.
Как же устроена задача? Задачи, которые встречаются в жизни
и учебной практике, настолько разнообразны по содержанию и по
форме, что кажется невозможным в этом многообразии найти их
общие черты, инварианты. Однако анализ показывает, что любая
задача состоит из одних и тех же составных частей.
Во-первых, это предметная область, которая фиксирует объекты,
о которых идет речь в задаче.
Во-вторых, это отношения, которые связывают объекты предметной области. Объекты предметной области и отношения между
ними могут быть известными (данными) и неизвестными. Неизвестные, в свою очередь, могут быть искомыми, нахождение которых
составляет цель решения задачи, и вспомогательными, нахождение
которых хотя и не указано в требовании задачи, но необходимо для ее
решения. Кроме того, отдельные объекты и их отношения могут быть
постоянными (фиксированными) и переменными, принимающими
бесконечное множество значений в некоторой области.
В-третьих, это оператор задачи, представляющей собой совокупность тех действий (операций), которые необходимо произвести над
данными (известными) элементами (объектами предметной области
и отношениями между ними), чтобы выполнить ее требования.
В-четвертых, это требование задачи, которое указывает цель решения, и то, что необходимо установить в ходе ее решения.
В подавляющем большинстве задач оператор неизвестен, он представляет собой способ решения, которой необходимо отыскать. Но
имеются и такие задачи, в которых оператор указан, к примеру,
в задачах какого-либо числового выражения.
186
2.3. Методические особенности организации преподавания психологии в средней и высшей школе
Структура задач может быть представлена и в несколько ином
виде. Но во всякой задаче рассматривается какой-то объект (предмет, явление, процесс), относительно которого в формулировке задач имеется одно или несколько требований. Утверждения задачи
называются ее условиями, в которых указывается характеристика
(количественные или качественные, известные или неизвестные)
объектов задачи. Эти характеристики могут быть явно заданными
(названными) или не явно названными (предположительными). Кроме характеристик объектов в условиях задачи включаются отношения
между объектами.
Задачи могут квалифицироваться по очень многим основаниям.
Укажем лишь некоторые виды.
По характеру объектов задачи делятся на реальные (практические)
и теоретические. По характеру требования задачи делятся на: а) задачи по нахождению искомого; б) задачи на преобразование заданного
объекта; в) задачи на построение (создание) некоторого объекта;
г) задачи на доказательство.
Кроме того, встречаются задачи на объяснение, задачи на составление или преобразование задач и еще некоторые виды.
В частности, в плане занятий по психологии нас будут интересовать задачи по дидактическим целям:
1) мотивирующие или вводные, используемые для формирования
у обучающихся необходимой мотивации;
2) познавательные, которые используются для объяснения новых
знаний и умений;
3) иллюстративные, с помощью которых используются вводимые
новые понятия;
4) тренировочные, с помощью которых у обучающихся вырабатываются необходимые навыки и умения;
5) контролирующие, с помощью которых производится контроль
и оценка знаний, навыков и умений у обучающихся;
Чтобы решить задачу, необходимо найти в соответствующей области такую последовательность общих знаний, применяя которые к
условиям задач, можно в конечном счете удовлетворить требования
задачи, т. е. ответить на вопросы.
В этом случае структура процесса решения подобных задач будеть
состоять из ряда этапов:
1) анализ задачи;
2) построение модели задачи;
3) поиск способа решения;
4) осуществление решения;
187
Глава 2. Методология и методы психологической науки как предмета в учебном заведении
5) проверка решения;
6) исследование задачи и ее решения;
7) формирование ответа;
8) учебно-познавательный анализ задачи и ее решения.
Особенно важны для учащихся условия решения той или иной
задачи в плане того, что нового и ценного они узнали, решив ее, что
необходимо запомнить, чтобы в дальнейшем ею пользоваться.
Существует много методов решения задач. В соответствующих
областях научных знаний есть четкие правила (алгоритмы). В этом
случае, познакомившись с задачей, установив с помощью какого
алгоритма (правила) она может быть решена, следует применить
этот алгоритм к условиям данной задачи и найти тем самым ее
ответ.
Но гораздо больше имеется задач, для решения которых в соответствующих областях знаний нет необходимого алгоритма. Такие
задачи называются нестандартными, и в первую очередь это относится к психологической науке, куда математические методы решения
психологических задач все активнее проникают. Для их решения
можно использовать ряд эвристических методов.
1. Метод разбивки задачи на подзадания:
а) путем разбивки условий задачи на части;
б) путем разбивки требования задачи на части;
в) путем разбивки области изменения объекта задачи на части.
2. Метод преобразования задачи.
3. Метод моделирования задачи-построения другой задачи, являющейся моделью данной, решение которой позволяет найти
ответ.
4. Метод перевода неявно заданных элементов задачи в явно заданные.
Конечно, имеются и другие, более частные методы решения задач,
учитывая, что наука не стоит на месте. Главное, чтобы эти задачи
можно было бы правильно применять на занятиях по психологии.
Для этого следует использовать следующие методические принципы.
Это, во-первых, творческое усвоение обучающимися научной методологии психологической теории. Для этого недостаточно правильного и точного изложения основных методологических принципов.
Творческое усвоение может быть только тогда, когда обучающийся
в состоянии самостоятельно применить эти принципы при оценке
того или иного психологического факта.
Обучающимся очень важно усвоить простейшие методы и навыки
психологического исследования, при проведении которого недоста-
188
2.3. Методические особенности организации преподавания психологии в средней и высшей школе
точно ссылки на общую психологическую закономерность. Здесь
требуется дать психологическое объяснение каждого конкретного
случая. А это, в свою очередь, требует от педагога умения давать самостоятельный психологический анализ разнообразных педагогических
ситуаций. Психологическая ценность такого материала заключается
в том, что обучающиеся студенты должны устанавливать психологические причины поступков, действий людей, определять условия
развития личности, связь и взаимосвязи между психическими явлениями и их внешним проявлением. Надо иметь в виду, что, решая
подобные задачи, студенты лишний раз убеждаются в необходимости
знания психологии для будущей практической работы; такие задачи
связывают психологическую теорию с практической деятельностью
любого специалиста. Вместе с тем такого рода материал недостаточен для формирования у студентов научной дисциплинированности
мышления, потребности в точности психологического истолкования.
Наиболее надежно и строго решать теоретическую психологическую
проблему можно на основании экспериментального материала. Поэтому задачи, нацеленные на анализ экспериментального материала,
способствуют формированию умений психологического исследования. Важно, чтобы в занятиях по практической психологии экспериментальный материал занимал бы ведущее место. Он представляет
из себя результаты экспериментов, протоколы, таблицы, графики
и т. д.
Вопросы в таких задачах, как правило, направлены на выявление
психологических закономерностей, обобщение результатов.
В темах, где изучаются «ощущения», «восприятия», широко используется экспериментальный материал, а по темам «характер»,
«способности», «воображение» преобладает материал наблюдений,
приводятся характеристики людей, используется материал из исторической и художественной литературы.
Развитию способности и научной дисциплинированности мышления, несомненно, способствуют и другие типы задач. Так, в ряде
задач целесообразно давать задания, где студенты из перечня признаков различных психических явлений должны отобрать те, которые
характеризуют именно данное явление. В других задачах обучающимся необходимо оценить правильность или ошибочность положений
различных психологических направлений, определить, какое положение характерно для того или иного направления.
Подбирая задачи для работы с обучающимися необходимо помнить, что чем содержательнее и точнее фактический материал, обосновывающий научную либо психологическую закономерность, тем,
189
Глава 2. Методология и методы психологической науки как предмета в учебном заведении
естественно, глубже ее понимание. Разумеется, что подобные задачи
будут доступны для обучающихся только в том случае, если соответствующие теоретические проблемы достаточно освещены в лекциях
и на групповых занятиях.
Одним из важнейших направлений преподавания психологии является установление обратной связи, информирующей
о ходе и степени усвоения учебного материала. Для достижения
этой цели применяются задачи, которые помогут одновременно
проконтролировать знания большой группы обучающихся. Это
преимущественно такие задачи, в которых требуется выбирать
правильный ответ из нескольких предложенных. Наличие нескольких вариантов ответа ставит обучающихся перед необходимостью тщательного анализа условий задачи. Обучающийся
знает, что для правильного решения недостаточно житейского
знания психологии. Это стимулирует строгость психологического
анализа и способствует разрушению распространенной и вредной
для психологического знания иллюзии очевидности. Более того,
обратные связи позволяют вовремя дать в необходимых случаях
дополнительные разъяснения, уточнить некоторые положения,
привести примеры по тому или иному вопросу.
Таким образом, задачи позволят усилить контроль процесса усвоения учебного материала. При решении задач можно успешно использовать различные контролирующие устройства, компьютеры, проекционную аппаратуру, которые позволяют показать сравнительную
информацию об учебной деятельности большого числа обучающихся. Неплохо, если они при этом узнают и оценку, которую получат
в результате решения задачи. Это, в свою очередь, может оказать на
них активизирующее воздействие.
Из отмеченного вытекает, что умелое использование задач в курсе
психологии активизирует учебно-воспитательный процесс, мобилизует внимание обучающихся, усиливает их мыслительную деятельность, учит анализировать и оценивать факты, сравнивать различные
психологические явления, устанавливать зависимости и вскрывать
различия между ними. Это приводит к более глубокому пониманию
учебного материала и лучшему его запоминанию. Задачи разнообразят работу на занятиях и снимают утомление обучающихся. Более
того, решение задач побуждает студентов и учащихся к тому, что они
должны дополнительно обращаться к материалу учебного пособия
и записям лекций, иногда дорабатывая их, чем усиливают глубину
знаний изученной темы. Сами обучающиеся положительно отмечают
значение задач в курсе психологии.
190
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]