Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психология познания. Методология и методика преподавания. Учебное пособие
.pdf
3. 3. Психология активных форм и методов обучения
группы, они — «рыбаки». Члены внутреннего круга («рыбы») активно
участвуют в обсуждении предложенного руководителем вопроса. При
этом «рыбаки» наблюдают и вступают тогда, когда чья-либо версия
их заинтересует: они дополняют, задают вопросы, конкретизируют.
При этом «рыбак» встает рядом с «рыбой», которая его привлекла
своей версией. После обсуждения одной проблемы (вопроса) участники меняются местами, кто стоял — садится в круг. Желательно,
чтобы все участники побывали в кругу. При этом фиксируются активность, характер предложений, критика, эмоциональные реакции.
Затем проводится «общая дискуссия» — сопоставление оценок.
Рассмотрим более подробно вторую группу активных методов
социально-психологического обучения — это игровые методы. Необходимо подчеркнуть, что игра является уникальным механизмом
аккумуляции и передачи как социально-профессионального опыта,
так и этического, связанного с определенными правилами и нормами
поведения в различных ситуациях. Появление игрового метода обучения обусловлено необходимостью более качественной подготовки
специалистов и использование теоретических знаний непосредственно в практике.
Некоторые преподаватели и обучающиеся считают игру средством
отдыха и развлечения на занятиях, непродуктивным видом учебной
деятельности. Нам же представляется, что ценность игры в большой
степени заключается не столько в достижении дидактических целей, сколько в социально психологическом воздействии на играющих
участников и тех эффектах, которые при этом наблюдаются.
Игра как метод обучения взрослых позволяет:
• сформировать мотивацию на обучение, и в связи с этим может
быть эффективна на начальной стадии обучения;
• оценить уровень подготовленности обучающихся;
• оценить степень овладения учебным материалом и перевести
его из пассивного состояния — знания, в активное — умение,
в связи с чем может быть эффективным средством в качестве
метода практической отработки навыка сразу после обсуждения теоретического материала;
• получать участникам игры собственный опыт учебно-профессиональной деятельности, отработать умение проектировать и
организовывать обучающие игры;
• активизировать самостоятельную работу обучающихся;
• формировать плюрализм мнений и действий, многовариант-
ность мыслительных операций, интерес к более эффективному
построению профессиональной деятельности;
261
Глава 3. Способы и формы организации обучения психологии в средней и высшей школе
• развивать индивидуальное профессиональное мышление, умение анализировать и прогнозировать.
Необходимо подчеркнуть, что игровые методы являются интерактивными и интегративными, поскольку включают в себя и элементы
тренинга, и разбор конкретных ситуаций, и дискуссии — в зависимости от целей игры.
В педагогической литературе нет однозначно принятой классификации обучающих игр; по типу процессов (характеристикам, времени
проведения, формам и сферам моделирования, роли ведущего игры,
степени заданности ролей, формам выработки решения участниками
игры, системам оценивания по ходу игры) их можно разделить на
три основные категории:
а) деловые игры (игры-имитации);
б) ролевые игры (игры-драматизации);
в) организационно-деятельностные игры.
В.И. Загвязинский подчеркивает, что деловая игра является «формой воссоздания предметного и социального содержания какой-либо
реальной деятельности (профессиональной, социальной, политической, технической и т. д.)[48, с. 114–115].
Деловые игры могут классифицироваться: а) по области применения;
б) по ролевым функциям; в) по масштабу имитируемого в игре процесса;
г) по функциям управления. Как правило, выделяют четыре основные формы деловых игр:
1) тематические, которые связаны с определенной темой учебного
плана;
2) сквозные, охватывающие несколько прорабатываемых тем учебного курса на одном социально-экономическом материале;
3) предметные комплексы, сдаваемые в том случае, если тематику
учебного курса целесообразно изучать в разных направлениях;
4) межпредметные комплексы, сдаваемые в том случае, если ряд
предметов и учебных тем объединяется и связывается через
одну игру.
Деловая игра предполагает практическую работу по моделированию различных социально-экономических и педагогических ситуаций с помощью игротехнических средств. Моделирование в игре
представляет собой структурный элемент, присущий исключительно
деловым и ролевым играм взрослых. В широком смысле под моделированием понимается замена непосредственного экспериментирования созданием и манипулированием объектами, замещающими
реальный объект изучения. Модель реализуется через правила игры.
Последние представляют собой те положения, в которых отражаются
262
3. 3. Психология активных форм и методов обучения
сущность игры, соотношения всех ее компонентов. Правила могут
быть перенесены в игры из культурного контекста, взяты из жизни,
социально-экономических отношений или придуманы специально
для игры.
В этап подготовки игры входят выбор темы и диагностика исходной ситуации. Разработка сценария и игрового контекста является
специфическим и обязательным компонентом в конструкции деловой игры. Как правило, в содержание сценария входят: определение
целей и задач, прогнозирование ожидаемых результатов (игровых
и психолого-педагогических), описание изучаемой проблемы, обоснование поставленной задачи, план деловой игры, общее описание
самой процедуры, содержание ситуации и характеристики действующих лиц.
Игровой контекст обеспечивается: введением новых правил, игровых
прав и обязанностей игроков и экспертов; введением персонажей; исполнением двойных ролей; введением противоположных по интересам
ролей; конструированием поведенческих противоречий; разработкой
системы штрафов, поощрений, премий; визуальным представлением
результатов, что излагается в игровой документации.
Введение в игру начинается с ознакомления участников и экспертов с исходной информацией. Далее следует формирование минигрупп (по 4–5 человек) и создание экспертов (4–5 человек). Затем
проводится информирование участников об условиях игры, введение
игровых правил, вручение необходимых игровых документов. Обсуждение режима работы.
Введение запретов на отказ от роли в игре, выхода из игры, пассивного отношения и подавления активности участников, нарушение
регламента и этики поведения.
Кроме того, деловая игра как метод включает в себя другие формы
активного обучения. Так, в процессе ее подготовки и обсуждения
результатов используются методы дискуссии, анализа конкретных
ситуаций, действия по инструкции, разбора почты, решения производственных задач и другие. Таким образом, на основе деловых игр
синтезируются разнообразные методы обучения, и при этом эффект
от использования названных приемов в комплексе с игровыми средствами значительно повышается.
Ролевая игра как игровой метод характеризуется наличием задачи
или проблемы и распределением ролей между участниками для ее
решения. Ролевая игра (по существу, игра-драматизация) представляет собой процесс, в котором участникам предлагается «сыграть»
другого человека или «разыграть» определенную проблемную ситу-
263
Глава 3. Способы и формы организации обучения психологии в средней и высшей школе
ацию. Иначе говоря, ролевые игры представляют собой небольшие
сценки спланированного или произвольного характера, отражающие
модели жизненных ситуаций.
Ролевая игра позволяет эффективно отработать варианты поведения людей в тех ситуациях, в которых могут оказаться участники семинара (к примеру, аттестация, защита или презентация какой-либо
наработки, конфликт с коллегами и т. д.). Игра позволяет приобрести
навыки принятия ответственных решений в жизни.
Роль и ее принятие являются важнейшими составляющими ролевой игры. Исполнение роли представляет собой точное воспроизведение деятельности другого человека (к примеру, педагога, обучающегося, методиста и т. д.).
Принятие роли осуществляется на когнитивном, эмоциональном
и поведенческом уровнях.
Согласно М. Форвергу, человек может принимать роль через присвоение:
• внешних черт поведения;
• норм поведения;
• социальных задач, стоящих перед социальной ролью. Поскольку
ролевые участники исполняют роль какого-либо персонажа,
а не свою собственную, они могут свободно экспериментировать и не бояться, что их поведение будет выглядеть некорректным или неадекватным.
Признаком, отличающим ролевые игры от деловых, является
отсутствие системы оценивания по ходу игры. В ролевых играх действия игроков стимулируются самим игровым комплексом, в который включаются элементы среды, внешние по отношению к объекту
моделирования. Игроки самостоятельно анализируют сложившуюся
по ходу игры ситуацию, за счет чего достигается самоорганизация
участников.
Ролевые игры строятся на предположении, что обучающиеся усваивают лучше всего динамические процессы, особенно если они
в них включены. В связи с этим в играх делается ставка на составные
действия, а учебный процесс строится на драматизации исследуемой
ситуации. Имеют место постановка психологической задачи, деление
на «куски», «сквозное» действие, собирающее воедино «куски», «физическое» действие. В связи с отмеченным ролевая игра позволяет
участникам:
• уяснить собственные социальные установки, чувства и мысли,
связанные с той или иной социально-психологической реальностью;
264
3. 3. Психология активных форм и методов обучения
• развить эмпатию и освоить механизм идентификации;
• освоить новые модели поведения и формы общения;
• найти адекватное решение ситуации как бы изнутри, в отличие
от группового обсуждения, где проблемы решаются как бы
извне.
Руководитель ролевой игры, как правило, не является непосредственным участником игрового комплекса. Он лицо как бы «за кадром», задача которого состоит в создании и поддержании условий,
репрезентирующих объективную реальность с помощью опосредованных игровых методов: театральных персонажей, газетных публикаций, писем, конференций и т. д.
Ролевые игры непрерывны потому, что их течение не прерывается
для обсуждения. В ролевой игре нет процедурных средств, воздействующих на игроков, таких как мнение экспертов или ведущего. Все
это обеспечивает определенную естественность и максимальную погруженность участников в игровой процесс. В отличие от других игр
в ролевой все зависит от целей решения, которые могут приниматься
как коллективно, так и индивидуально.
Эмоциональный эффект ролевой игры строится на «проживании»
участниками нового опыта в игровой обстановке, на своего рода открытия, которые совершает человек, участвуя в игре. Игровые действия могут задаваться сценарием, ведущими игру преподавателями
или нормативными документами, а могут быть также сформулированы игроками в соответствии с собственным видением ситуации.
Преподавателю психологии, как правило, при подготовке к проведению игры следует учитывать следующие принципы:
а) игра должна быть значимой для участников, ее значимость
определяется соответствием ситуации сфере интересов обучающихся или личностному плану развития;
б) следует выбирать ситуации, которые могут быть разрешены
в рамках занятия. Эти ситуации можно выделить как с помощью интервью, так и при предварительной диагностике обучающихся;
в) важен правильный подбор лиц, которые будут принимать учас-
тие в игре. Руководить игрой должен заранее подготовленный
студент.
Проводя ролевую игру, преподаватель должен сообщить тему
игры, обозначить игровую ситуацию, уточнить, бывает ли так в реальности или нет, актуальна ли данная ситуация. После этого дается
инструкция о ходе игры. Необходимо при этом убедиться, что все
понимают ее правильно, потому что все свои неудачи участники
265
Глава 3. Способы и формы организации обучения психологии в средней и высшей школе
игры часто объясняют нечеткостью инструкции. После этого распределяются роли. При этом бывает, что участники игры иногда
отказываются от предложенных ролей, в связи с этим необходимо
иметь запасные варианты.
В начале игры лучше ситуацию держать под контролем. Если
же остаются не занятые в игре члены группы, то им можно дать
задания: отслеживать вербальное и невербальное поведение участников ролевой игры, наблюдать, как они взаимодействуют, как
решают поставленную перед ними задачу. При подведении итогов
дать им возможность обязательно высказать свою точку зрения.
Еще раз формулируется проблема, которую предстоит решить.
После этого организуется ситуация, размечается пространство
и вводятся роли.
Активные участники действуют в соответствии со своими ролями и полученной информацией. По ходу ролевой игры наблюдатели, приглашенный специалист или преподаватель не вмешиваются
в действия участников, но делают необходимые заметки для последующего комментирования. Необходимо подчеркнуть, что особое
внимание нужно обратить на завершающую стадию игры. Выход из
игры такой же по важности элемент, как и ее подготовка и проведение. Порой вывести из игры участников бывает сложнее, чем создать
игровую ситуацию. Это объясняется тем, что игра увлекает обучающихся, как некое особое событие, выходящее за рамки привычных
учебных занятий.
В связи с этим необходимо провести обсуждение результатов
и анализ действий участников, рассмотреть возникшие по ходу
игры трудности и идеи. На основе эмоциональных переживаний
руководитель излагает факты, сведения, сопоставляя их с эмоциональными реакциями играющих. В эмоциональном плане необходимо вывести людей из игрового контакта и вернуть их к обычной
реальности.
Из всего спектра игровых методов наиболее популярными в подростковой аудитории оказались тренинг умений (поведенческое
научение) и психодраматическая коррекция.
Рассмотрим более подробно тренинг умений (поведенческое
научение). Он не требует специальной аудитории для данного контингента, тогда как модификации метода оказались достаточно разнообразными в зависимости от конкретных задач обучения и от того,
какой ставится в ее решении акцент.
В Педагогическом энциклопедическом словаре психологический тренинг определяется как «область практической психологии,
266
3. 3. Психология активных форм и методов обучения
ориентированной на использование активных методов групповой
психологической работы с целью развития компетентности в общении»[173].
Однако на практике область его применения значительно шире
и не ограничивается развитием навыков эффективного общения
и повышения коммуникативной компетентности, это также и метод
развития разнообразных психических структур и личности в целом.
А. П. Ситников дает такое определение тренинга: «Тренинг (обучающие игры) является синтетической антропотехникой, сочетающей
в себе учебную и игровую деятельность, проходящую в условиях
моделирования различных игровых ситуаций...»[142, с. 144]. При
этом под антропотехникой он понимает такую составляющую акмеологической практики, которая направлена на преобразование
«естественно данных человеку способностей» (М.К. Мамардашвили) и формирование на их основе культурного феномена профессионального мастерства. Он выделяет три основные антропотехники:
научение, учение и игру.
Расширение границ использования понятия «тренинг» связано
прежде всего с увеличением диапазона целей, значительно более
широкого по сравнению с ранее определявшимся (развитие компетентности в общении).
Так, целями специально организованных тренингов становятся
личностный рост, обучение новым психологическим технологиям,
овладение знаниями, умениями и навыками. Эффективность социального поведения и организации продуктивного взаимодействия
с другими людьми — в социально значимой деятельности и межличностных отношениях, поддержание здоровья, развитие идентичности, решение проблем и принятие решений, тренинг эмоционального
самоконтроля, самопонимания, финансовой самозащиты, самоподдержки и концептуализации опыта.
В основе тренинга лежит групповое взаимодействие — интеракция. Существуют разнообразные формы групповой работы: групповая психотерапия, психокоррекционные группы, группы опыта,
тренинговые группы, группы активного обучения и т. п. Участники
этих групп при содействии ведущего включаются в своеобразный
опыт интенсивного общения, ориентированный на оказание помощи
каждому в решении разнообразных психологических и профессиональных проблем, в самосовершенствовании.
В связи с отмеченным необходимо подчеркнуть, что преимущества групповой формы работы заключаются в следующем:
267
Глава 3. Способы и формы организации обучения психологии в средней и высшей школе
1. Опыт работы в группе помогает решать межличностные проблемы, связанные с индивидуальным социальным и культурным опытом.
2. Сама по себе группа в той или иной мере отражает общество
в миниатюре. Это позволяет увидеть и проанализировать психологические закономерности общения и поведения других
людей и самих себя.
3. Возможность получения обратной связи и поддержки от других людей. Возможность «всмотреться» в других людей является
важнейшим преимуществом групповой психологической работы,
которое не может быть достигнуто никаким другим способом.
4. В группе человек может обучаться новым умениям, экспериментировать с различными стилями и социально-культурными
отношениями среди участников.
5. В группе человек может идентифицировать себя с другими
людьми, принять их способы отношений, поведения в обществе. Возникающие в результате этого эмоциональная связь,
сопереживание, эмпатия способствуют личностному росту
и развитию самосознания.
6. Взаимодействие в группе создает напряжение, позволяющее
прояснить проблемы каждого. В связи с этим главная задача
ведущего — не дать напряжению выйти из-под контроля и разрушить продуктивные отношения в группе.
7. Работа в группе позволяет развиться процессам самораскрытия,
самоисследования и самопознания. Без группы, без других людей эти процессы в полной мере невозможны. В этом случае
участник получает возможность понять и изменить собственную личность, повысить уверенность в себе.
Тренинг является сравнительно новой формой организации учебного процесса. Тем не менее, он все активнее применяется в обучении школьников и студентов, используется для моделирования
ситуаций межличностного взаимодействия в процессе отработки
каких-либо навыков, развития способности адекватного познания
себя, других людей и т. п.
Проведение занятий методом группового тренинга требует от
преподавателя большой подготовительной работы. Подготовка, как
правило, включает:
а) работу над планом-сценарием тренинга;
б) работу с обучающимися по их настрою на активное участие
в решении проблемы, выносимой на тренинг (как правило, для
этого раздаются вопросы-проблемы по изучаемой теме);
268
3. 3. Психология активных форм и методов обучения
в) самоподготовку преподавателя (как ставить вопросы, как реаги-
ровать на ответы или реплики, на спорные ситуации; драматизировать ситуацию спора или соглашаться с одной из спорящих
сторон; высказываться самому или требовать высказывания
вариантов решения от участников группы; как реагировать на
явно неверное решение; как и когда делать обобщающие выводы и т. д.);
г) предварительное распределение ролей между участниками,
определить невольных критиков из лиц, которые остались
без ролей, и в этом качестве будут принимать активное участие
в тренинге;
д) подготовку помещения, необходимых наглядных материалов
и т. д.
В проведении тренинга можно придерживаться следующей
схемы:
• приветствие и опрос о самочувствии. Таким образом, участников сразу погружают в атмосферу «здесь и теперь», рефлексируя свое эмоциональное и физическое состояние, сообщая
о своих мыслях и ожиданиях по отношению к предстоящему
занятию;
• предложение ведущим темы занятия. Она может определяться
из предварительных замыслов ведущего или же формулироваться из запросов, высказанных участниками группы во время
предыдущего этапа обучения;
• рассказ притчи ведущим, которая служит своеобразным эпиграфом к предстоящей работе и задает некоторую программу
подсознанию обучающихся;
• разминочные упражнения;
• основная часть, в которой упражнения пассивного характе-
ра перемежаются с подвижными играми. Как правило, и те,
и другие заканчиваются обсуждением и рефлексией;
• подведение итогов занятия, в котором отмечается актуальность
обсуждаемого вопроса, осмысление проделанной работы, пожелания и предложения и т. п.;
• резюмирование всех итогов.
В самом начале работы ведущий информирует участников тренинга о том, что они могут получить в результате обучения. Опыт
показывает, что с самого начала следует установить некоторые правила, по которым будет протекать работа, т. е. обозначить принципы:
а) активность; б) принцип «Я»; в) здесь и теперь; г) искренность
и открытость; д) конфиденциальность.
269
Глава 3. Способы и формы организации обучения психологии в средней и высшей школе
При проведении тренингового занятия используются разнообразные конкретные упражнения, приемы и техники (групповая дискуссия, игровые методы, методы, направленные на развитие социальной
перцепции, методы телесно-ориентированной психотерапии, медитативные техники). Следует подчеркнуть, что наибольшее применение
находят: групповая дискуссия и ситуационно-ролевые игры.
Так, групповая дискуссия в тренинге представляет собой совместное обсуждение какого-либо вопроса, позволяющее предсказать
(а возможно и изменить) мнения, позиции и установки обучающихся
в процессе непосредственного общения. Данный метод позволяет
приобщить участников к интерактивному взаимодействию, демократическому образу поведения, обучение психотерапевтической
разрядке групповой напряженности, стимулирование глубинных
ассоциаций, анализ конкретных ситуаций нравственного выбора,
позволяющий диагностировать новое качество ценностных характеристик обучающихся.
Классифицировать формы групповой дискуссии, используемые
в тренинге, можно по разным основаниям. К примеру, выделяют
структурированные дискуссии, в которых задается тема для обсуждения, а иногда и четко регламентируется порядок проведения (формы,
организованные по принципу «мозговой атаки»), и неструктурированные дискуссии, в которых преподаватель выполняет пассивную
роль, а темы выбираются самими обучающимися. При этом время
проведения формально не ограничивается.
Иногда формы дискуссий выделяют, опираясь на характер обсуждаемого материала. Так, Н.В. Семилет предлагает рассматривать:
• тематические дискуссии, в которых обсуждаются значимые для
всех участников тренинговой группы проблемы;
• биографические, ориентированные на прошлый опыт;
• интерактивные, материалом для которых служит структура
и содержание взаимоотношений между участниками учебной
группы.
Дискуссионные методы применяются при разборе разнообразных
ситуаций из практики работы или жизни участников, при анализе
предлагаемых преподавателем сложных ситуаций межличностного взаимодействия и в других случаях. В отдельных направлениях
тренингов групповая дискуссия становится главнейшим, а иногда
и единственным методом групповой работы.
Необходимо помнить, что дискуссия, как метод тренинга, имеет
специфическую форму и очень важно не допустить ее превращения в
конфликт мнений, жесткую полемику. В связи с этим педагог должен
270
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]