Психология познания. Методология и методика преподавания. Учебное пособие

Учебный год в вузе начинается для студентов очной и очно-заоч­ной (вечерней) форм обучения 1 сентября и заканчивается, согласно рабочему учебному плану, 30 июня. Он делится на два семестра (при традиционной системе организации учебного процесса). Учебные за­нятия в течение семестра организуются на основе еженедельно уточ­няемого расписания, которое составлено на семестр и может быть более или менее стабильным в зависимости от различных факторов. Продолжительность академического часа аудиторных занятий уста­навливается вузом, она составляет обычно 45–50 минут. Обучение включает в себя теоретические и практические занятия.

Главное предназначение любого метода в системе образования будет являться обеспечение успешного решения определенных поз­навательных и практических проблем, приращение знаний, навыков и умений у обучающихся, их формирование как личности. В связи с этим необходимо иметь в виду, что, во-первых, метод, как правило, применяется не изолированно, сам по себе, а в сочетании, взаимо­действии с другими. А это значит, что конечный результат научно­учебной деятельности во многом определяется тем, насколько уме­ло и эффективно используется эвристический потенциал каждой из сторон того или иного метода, и других в их взаимосвязи. Каждый элемент метода существует не сам по себе, а как сторона целого и применяется как целое. Во-вторых, всеобщей основой, «ядром» системы методологического знания является философия как уни­версальный метод. Ее принципы, законы и категории определяют общее направление и стратегию исследования, «пронизывая» все другие уровни методологии, своеобразно преломляясь и воплощаясь в конкретной форме на каждом из них. В-третьих, в своем изменении любой метод модифицируется в зависимости от конкретных условий, целей научно-педагогической деятельности, характера решаемых за­дач, особенностей объекта, той или иной сферы применения метода (природа, общество, познание), специфики изучемых закономернос­тей, своеобразия явлений и процессов и т. п. Тем самым содержание системы методов, используемых для решения определенных задач, всегда конкретно, ибо в каждом случае содержание одного метода или системы методов модифицируется в соответствии с определен­ной деятельностью.

В зависимости от того, какой бывает речь для восприятия сту­дентами, ее можно разделить на устную и письменную (печатную). Каждая из них имеет свои преимущества и недостатки. Устные методы, применяемые преподавателем на лекциях, семинарах, консультациях, позволяют ему более успешно объяснить материал. Более того, устные методы можно разделить и на методы сообщения готового знания путем информирующего изложения. Объяснение с его помощью состоит в изложении преподавателем содержания знаний и действий в устном или письменном сообщении. Задача студента в данном случае будет заключаться в понимании предла­гаемой информации. Делается это на основе ранее приобретенных предметных знаний и познавательных умений различать и отождест­влять при сравнении характеристик объектов и действий, осущест­влять обобщения, подведение под понятия, выведение следствий, классификаций, доказательства и др. Все действия осуществляются репродуктивно, поскольку они актуализируются не самим студентом, а содержанием сообщений, даваемых преподавателями, при этом в соответствующих сочетаниях, которые не нужно устанавливать сту­денту самому. От преподавателя требуется четкое и последователь­ное изложение материала с подчеркиванием всех необходимых для понимания компонентов содержания.

Выдвижение гипотез и идей является ключевым компонентом поиска. Здесь преподаватель сосредоточивает свои управляющие воздействия на том, чтобы направить мышление обучающегося ближе к области нахождения искомого. Здесь интересно вспом­нить мнение Конфуция, который считал: то, что не ясно, следует выяснить, то, что трудно творить, следует делать с величайшей настойчивостью. Поиск может осуществляться в условиях решения учебных задач, в условиях, имитирующих реальные ситуации пред­стоящей профессиональной деятельности на учебно-производс­твенной и производственной практике или в дидактической игре. В любом случае здесь деятельность близка к продуктивной на ра­бочем месте. Различные условия в данных положениях не меняют существа метода и не создают нового метода (деловая или ролевая игра и т. д.). Кроме этого в любых условиях поиск может осу­ществляться индивидуально и коллективно, группой обучающихся с использованием дискуссий и обсуждений, что также является разновидностью метода объяснения эвристического поиска.