Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психология познания. Методология и методика преподавания. Учебное пособие
.pdf
2.3. Методические особенности организации преподавания психологии в средней и высшей школе
Задачи могут быть использованы во всех видах учебной работы
со студентами. Прежде всего они приводятся в ходе чтения лекций. Так, до изложения учебного материала студентам могут быть
предложены задачи по теме лекции. Это обостряет их внимание и
возбуждает интерес к теме, так как они знают, что в процессе изложения учебного материала будет получен ответ на поставленный
вопрос. К примеру, не более двух-трех минут по теме «характер»
студентам зачитывают краткую характеристику какого-либо обучающегося и предлагают определить стержневые черты характера и
установить связи между ними. На этой основе раскрывается вопрос
о целостности характера. В подобных случаях задачи могут служить
средством подведения студентов к раскрытию той или иной психологической закономерности. Целесообразно использовать экспериментальный материал или решать небольшие диагностические
задачи. В ряде случаев можно использовать задачи для того, чтобы
конкретизировать то или иное теоретическое понимание излагаемых положений.
Более благоприятные условия для применения задач создаются
на семинарских и практических занятиях. В принципе задачи используются в тех же целях, что и на лекции. Однако здесь имеется
возможность более тщательно и разносторонне проанализировать
материал задач. Не следует бояться, если при решении той или иной
задачи возникает спор. Некоторые теоретические положения могут
быть обсуждены в процессе анализа той или иной задачи или групп
задач.
Во время групповых и индивидуальных консультаций на основе решения задач можно дать дополнительные разъяснения по теоретическим положениям. Материал задач может служить, с одной
стороны, иллюстрацией к тому или иному положению, с другой —
углубить понимание теоретического вопроса. Разумеется, и в этих
случаях необходимо стимулировать самостоятельность студентов. Так
же, как и на лекции, технические контролирующие устройства дают
возможность получать срочную информацию от большого количества
студентов об усвоении ими отдельных психологических положений.
Это позволяет преподавателю определить, на каких вопросах необходимо заострить внимание.
Задачи, наряду с теоретическими вопросами, могут быть предложены и при выполнении контрольных письменных работ по отдельным темам, а также на зачетах и экзаменах. В последующих
случаях задачи могут служить и дополнительным вопросом, причем
следует использовать более трудные задачи, требующие установле-
191
Глава 2. Методология и методы психологической науки как предмета в учебном заведении
ния диагноза или результатов анализа экспериментального материала.
Наконец, задачи могут предлагаться всем обучающимся для самостоятельных упражнений.
Необходимо подчеркнуть, что использование задач требует их специального отбора. Это сложная работа, так как приходится учитывать
много факторов: цели, преследующие при решении задач, состав
студентов, уровень их подготовленности, специфику факультета и
будущей профессии, вид учебной работы и т. д. В тех случаях, когда
в задачах описываются различные ситуации или приводится много
фактов, можно ограничиться анализом только отдельных эпизодов.
Есть много практикумов по психологии и следует их активно использовать[45; 114] при организации занятий.
Следующим важным познавательным практическим методом будет являться упражнение, которое позволяет студентам формировать
навыки и умения исследовательской работы, особенно в применении
отдельных методов математической статистики или практической
психологической работы.
Групповая дискуссия и деловая (ролевая) игра, как практические
методы в преподавании психологии, направлены на освоение и закрепление соответствующих коммуникативных или профессиональных умений. Они проводятся, как правило, в группах студентов-психологов при изучении таких дисциплин, как основы психологического
консультирования, психология семьи, психология труда и организационная психология. Эти методы представляют ценность также и для
других профессиональных программ высшего образования.
Необходимо отметить, что при подготовке практических психологов для системы образования нам представляется, что большое
значение будет иметь комплексное научно-методическое обеспечение учебного процесса. Под комплексным научно-методическим
обеспечением мы понимаем планирование, разработку и создание
оптимальной системы (комплекса) учебно-методической документации и учебно-методических средств обучения. Они необходимы для
полного и качественного профессионального образования в рамках
времени и содержания, определенных учебными планами и программой предмета.
Как правило, разработка подобного учебного комплекса основывается на определенных критериях.
Во-первых, комплекс учебно-методической литературы и средств
обучения должен охватывать все основное содержание программного материала. Комплексность при этом предполагает, что изучение
192
2.3. Методические особенности организации преподавания психологии в средней и высшей школе
каждого узлового вопроса будет обеспечено необходимой учебной
и научной литературой, другими средствами обучения.
Во-вторых, комплексное обеспечение учебного процесса включает
преимущественность функций и возможностей наиболее типичного
применения в учебных ситуациях.
В-третьих, комплексный подход к обеспечению учебного процесса
требует, чтобы учебно-методическая литература и средства обучения
способствовали реализации функций обучения и воспитания.
В-четвертых, комплексность в дидактическом обеспечении учебного процесса предполагает реализацию через учебно-методическую
литературу и средства обучения всех основных этапов и звеньев педагогического процесса.
При этом следует особо подчеркнуть, что комплексность является острой необходимостью повышения качества учебного процесса в современных условиях потому, что современный специалист
должен обладать целостным взглядом на свою профессиональную
деятельность. А этого возможно достичь только при правильном
формировании ориентировочной основы предстоящей профессиональной деятельности. Современный специалист должен обладать
методологией научно-профессиональной деятельности, чтобы успешно ориентироваться в потоке профессиональной информации
в целях повышения качества усвоения учебного содержания дисциплин Государственного стандарта образовательных программ,
обеспечивающих разделение учебной дисциплины на логически
самостоятельные части-модули, позволяющие унифицировать
представление учебной информации студентам и систематизировать контроль знаний (тестирование).
Рабочая учебная программа, которая разрабатывается по каждой
дисциплине учебного плана, определяет методическое и дидактическое сопровождение учебных занятий, а также информационную
поддержку учебного процесса. Каждый учебно-методический комплекс (УМК) представляет собой набор структурных элементов и отличается от стандартных учебных пособий углубленным содержанием
дидактических и методических компонентов (представленных как
в электронном виде, так и на бумажном носителе), которые способствуют активации учебно-познавательной деятельности обучающихся. Реализуемые комплексами дидактические функции являются
полноценным источником информации и обеспечивают управление
познавательной деятельностью студентов и школьников в условиях
самообучения или работая в структуре проблемно-модульной системы обучения.
193
Глава 2. Методология и методы психологической науки как предмета в учебном заведении
Учебно-методический комплекс содержит целый набор учебно-методических и учебных материалов: рабочий учебный план;
графики учебного процесса и место определения в них положений
учебной дисциплины по каждой специальности, уровню и форме
обучения на учебный год и семестр; рабочие программы учебных дисциплин; рабочие модульные курсы и учебники; графики
проведения и тематику видеоконференций; учебники и учебные
пособия, рекомендованные учебно-методическим объединением
вузов и редакционно-издательским отделом вузов в качестве основной и дополнительной литературы по учебным дисциплинам
(библиотечные фонды фундаментальной и электронной библиотек вуза); установочные и модульные видео— и слайд-лекции (на
CD-ROM); обучающие компьютерные программы (программы на
электронном носителе в базе данных и на CD, методические материалы — в печатном виде и на электронных носителях) в объеме
учебной дисциплины в соответствии с учебным планом; график
проведения консультаций со студентами (на текущий семестр) по
предметам обучения; тестовую базу для рубежного и итогового
тестирования (в среднем 50 тестовых заданий по каждому модульному курсу); вопросы промежуточной аттестации (в среднем 150
тестовых заданий по учебным дисциплинам); дидактические материалы для самоконтроля; методические указания по организации
дистанционного обучения; методические указания по изучению
учебной дисциплины и подготовке к различным видам занятий
и аттестации для преподавателя; методические рекомендации для
организации самостоятельной работы обучающихся; методические
рекомендации по подготовке курсовых и выпускных квалификационных работ; тематику контрольных, курсовых и выпускных
квалификационных работ.
Как правило, учебно-методический комплекс по психологии состоит из обучающих, методических и вспомогательных материалов,
объединенных на основании общей программы обучения.
Рассмотрим более подробно наиболее значимые составляющие
учебно-методического комплекса:
а) научное содержание, методическое построение учебной дис-
циплины, наименование и основные вопросы разделов и тем,
распределение учебного времени по темам и видам учебных
занятий;
б) объем, порядок изучения и преподавания учебной дисцип-
лины.
194
2.3. Методические особенности организации преподавания психологии в средней и высшей школе
Рабочая учебная программа разрабатывается с учетом требований
Государственного стандарта и учебного плана учебного заведения.
Она включает:
• пояснительную записку;
• тематический план;
• содержание учебной программы;
• тематику курсовых работ, рефератов;
• методические рекомендации преподавателю;
• список основной и дополнительной литературы;
• перечень наглядных пособий (их репродукции), технических,
аудиовизуальных и мультимедийных средств обучения, специализированные планы и лабораторные задания.
Методические указания студентам по изучению учебной дисциплины и подготовке к различным видам занятий могут оформляться
в виде приложения в программе дисциплины и должны раскрывать
рекомендуемый режим и характер различных видов учебной работы,
а также самостоятельную работу, в том числе курсовые и реферативные работы.
Данный документ оформляется в виде плана-задания студентам
для подготовки к учебным занятиям (планы проведения семинарских
и групповых занятий, рекомендации по написанию рефератов, курсовых работ, программ практики и психологических исследований
и т. п.).
Учебные и учебно-методические пособия по предмету обучения.
Учебник представляет собой содержание систематического изложения учебной дисциплины (ее раздела, части), соответствующее
учебной программе и официально утвержденное в качестве данного
вида издания.
Учебное пособие представляет собой издание, в котором систематически излагаются основы знаний в определенной предметной области, предназначенные для обучения студентов и учащихся.
Структура и содержание пособия регламентируется содержанием Государственного образовательного стандарта и программой учебной
дисциплины.
Учебное пособие посвящено детальному рассмотрению отдельных проблем или наиболее трудных и спорных вопросов, изложенных в учебниках, должно содержать дополнительный материал,
иллюстрирующий содержание учебника или нового спецкурса, которого нет в учебнике. Учебные пособия менее нормативны, чем
учебники, и включают, как правило, лишь часть нормативного
материала.
195
Глава 2. Методология и методы психологической науки как предмета в учебном заведении
Учебные пособия содержат как теоретический, так и практический материал, методические указания, информацию для подготовки
к семинарским и практическим занятиям, список дополнительной
(в т. ч. справочной) литературы. В них могут апробироваться новые
методики, использоваться различные элементы проблемно-модульной технологии обучения.
Учебно-методическое пособие представляет собой учебное издание, содержащее материалы по методике преподавания учебной
дисциплины (ее раздела, части) или по методике воспитания.
Учебно-методические пособия по изучению отдельных курсов создаются на основе материалов утвержденных учебников и рекомендуемых учебных пособий. Их задача — научить обучающихся работать
с учебным и научным материалом, предложить порядок и продолжительность занятий, определить задачи учебного плана, порядок
применения методических и дидактических принципов построения,
обозначенных в учебнике и учебном пособии.
Учебно-методические пособия бывают двух разновидностей: одни
рассчитаны на преподавателей учебных заведений, другие — на обучающихся. Первые содержат рекомендации наиболее целесообразных
методов, приемов и средств подготовки к лекции, семинарскому и
групповому занятию. Вторые включают рекомендации по применению наиболее целесообразных методов и приемов подготовки к
семинарским, практическим и другим видам занятий.
Практикум представляет собой учебное издание, содержащее
практические задания и упражнения для студентов, способствующие
усвоению, закреплению и проверке пройденного учебного материала.
Основной задачей практикумов является закрепление пройденного и промежуточный контроль учебного материала.
К практикумам относятся:
• сборники задач, упражнений и контрольных работ;
• пособия, руководства по выполнению курсовых и выпускных
квалификационных работ;
• пособия по проведению лабораторных, практических, домашних и других работ;
• дневники наблюдений.
Система практикумов позволяет разнообразить и индивидуализировать процесс усвоения знаний, формирования умений и навыков.
Учебно-наглядное пособие представляет собой вспомогательную
схему, абстрактно раскрывающую сложные положения учебной темы.
196
2.3. Методические особенности организации преподавания психологии в средней и высшей школе
Наглядное пособие может быть листовым (на бумажном носителе),
книжным или электронным.
Методическое пособие — это учебное пособие, в котором основной упор делается на организацию и методику проведения занятия.
Оно содержит методические рекомендации, которые оформляются в виде советов о том, как эффективнее использовать результаты
исследования при решении психолого-педагогических задач. Адресованное определенной категории обучающихся, оно учитывает их
специфику.
Полные тексты учебных лекций по предметам обучения. Любой вид
более или менее развернутого изложения результатов работы, в том
числе и лекций, содержит шесть основных частей:
1) введение;
2) теоретическое обоснование;
3) описание опытно-экспериментальной работы и имеющегося
опыта по данной проблеме;
4) анализ и обобщение материала;
5) заключение;
6) список использованной литературы.
Нередко справочный материал, таблицы, схемы, графики выно-
сятся в приложения, чтобы не загромождать основной текст.
Как правило, введение содержит обоснование актуальности и проблемности выбранной темы, определение объекта и предмета изучения, структуры и методов исследования, указывается, в чем новизна
и практическая значимость полученных результатов.
Теоретическое обоснование включает анализ литературы и других источников по интересующей проблеме, изложение концепций
(педагогических, социологических, психологических, медицинских), составляющих базис исследования, анализ существующей
практики.
Далее раскрывается сам вопрос. В лекции целесообразно раскрыть
их не более двух-трех.
В заключении делаются выводы по излагаемым в лекции вопросам, в других работах формируется то новое, что внес исследователь
или принимающий в научной работе участие педагог.
Таким образом, мы видим, что психологическая подготовка обучающихся во многом зависит от того, насколько преподаватель творчески владеет приемами и методами преподавания, организацией
учебно-воспитательного процесса.
197
Глава 2. Методология и методы психологической науки как предмета в учебном заведении
Вопросы и задания
1. Раскройте сущность понятия «метод» в широком и узком смыс-
ле этого слова. Дайте определение понятию «научный метод».
2. Приведите классификацию основных методов психолого-педа-
гогического исследования по степени их общности.
3. Какие основные группы методов психолого-педагогического
исследования вы знаете? Обоснуйте критерии, по которым выделены
эти группы методов.
4. Почему логика каждого психолого-педагогического исследования носит специфический характер?
5. Дайте определение учебно-методическому комплексу по психологии и определите его содержательное наполнение (для вуза и
школы).
6. Что такое тестовое задание, каковы его роль и место в учебном
процессе?
7. Раскройте понятие «учебная задача». Какие вид учебных задач
вы знаете?
8. Для каких целей могут применяться учебные задачи при изучении курса психологии?
9. Раскройте сущность диалогического метода преподавания. Каковы условия его использования при изучении курса психологии?
ГЛАВА 3
СПОСОБЫ И ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ
ОБУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИИ
В СРЕДНЕЙ И ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ
3.1. Нормативно-правовое обеспечение
изучения психологии в учебном заведении
Цели, длительность, структура и содержание обучения психологии в значительной степени определяются национальными системами образования, историческими традициями, уровнем развития
и статусом психологии как науки в конкретном государстве, а также
социально-экономическими и политическими факторами.
Обучение, несомненно, является главным средством формирования личности учащегося и студента. Оно является главным потому,
что занимает в жизни обучающихся наибольшее место по времени и
по значимости. Почти все время их пребывания в учебном заведении
занято учебными предметами. Кроме того, обучение является наиболее значимым средством воспитания, ибо оно имеет наибольшие
возможности для формирования личности обучающегося. Результаты обучения рассматриваются как основной показатель успешности
не только отдельного учащегося, но и работа преподавателя и всего
педагогического коллектива учебного заведения в целом.
В процессе организации учебно-воспитательного процесса предполагается решать задачи воспитывающего и развивающего характера. Более подробно рассмотрим отдельные из них.
Во-первых, необходимо сделать приобретение знаний в процессе
обучения внутренним достоянием личности каждого учащегося.
А это значит, что материал должен не просто запоминаться обучающимися на определенное время, для сдачи зачетов и экзаменов,
а необходимо добиваться того, чтобы знания вошли в категориальную
199
Глава 3. Способы и формы организации обучения психологии в средней и высшей школе
систему личности студента или учащегося, в его мировоззренческую
позицию, деятельность и поведение.
Цели и задачи обучения решаются через структуру процесса усвоения знаний, т. е. логику научно-познавательного процесса. Сама же логика учебного процесса является одним из принципиальных вопросов
теории обучения и не является простой проекцией учебного процесса,
его программ и содержания. Логика учебно-познавательного процесса
представляет собой сплав логики учебного предмета, их интеграции
и психологии усвоения обучающимися учебного материала.
В логике учебного процесса получают обоснованное решение вопросы о том, как поставить познавательную задачу перед обучающимися, чтобы она была принята ими, какой фактический материал,
в каком плане и в каком объеме необходимо подать, какие вопросы
поставить, какие задания для наблюдения и продумывания подготовить и какие самостоятельные работы предложить, чтобы учебный
процесс был оптимально эффективным как в отношении усвоения
знаний, так и в отношении личностного развития обучающихся.
В традиционной практике учебного процесса утвердилась и стала фактически универсальной логика обучения от восприятия конкретных предметов и явлений к образованию представлений и от
обобщения конкретных представлений к понятиям, т. е. от простого
к сложному. Эта логика, закономерная для обучения в начальных
классах школы, остается действенной и для старших классов и вузов.
Между тем и в теории, и на практике убедительно доказана необходимость применения в обучении как индуктивно-аналитической,
так и дедуктивно-синтетической логики учебного процесса в их тесном взаимодействии. При этом почти одновременно с восприятием конкретных предметов и явлений вводятся те научные понятия
и принципы, благодаря которым становится более глубоким и содержательным восприятие конкретного материала. Это не противоречит принципиальной схеме познания: от живого созерцания
к абстрактному мышлению и от него — к практике, которая определяет структуру процесса усвоения знаний.
Чувственное познание (живое созерцание) следует рассматривать
в широком гносеологическом смысле как чувственное проникновение человека в сущность предмета при помощи всех своих органов
чувств. В основе чувственного познания лежат первичные познавательные процессы: ощущение и восприятие.
Восприятие представляет собой отражение в сознании человека
предметов или явлений при их непосредственном воздействии на
органы чувств. В отличие от ощущений, в которых отражаются лишь
200
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]