Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психология познания. Методология и методика преподавания. Учебное пособие
.pdf
1.1. Специфика содержания психологической науки и формирование сознания на занятиях по психологии
понятий, взглядов и убеждений, умений и навыков и профессионального мастерства человека.
Все эти качества формируются не только психологией, но и всеми
другими общественными науками, а также национальной культурой
общества. Существуют примеры глубокого синтеза истории и психологии в создании общей научной теории — культурно-исторического развития высших психических функций человека, разработанной
Л.С. Выготским. В ней автор показал, что главные исторические
достижения человечества, в первую очередь язык, орудия труда,
знаковые системы, стали мощным фактором, который значительно
продвинул вперед филогенетическое и онтогенетическое развитие
людей. Пользуясь всем этим, человек научился управлять собственной психикой и поведением.
Сделав вывод о том, что психология является общественной
наукой, мы будем правы только наполовину, потому что главной
особенностью психологии является то, что она связана не только
с общественными, но и с естественными, с техническими науками.
Данная связь обусловлена тем, что человек является непосредственным участником всех технологических и производственных процессов. Практически невозможно организовать производственный
процесс без непосредственного участия человека. В связи с этим
хорошо известно, что на развитие социально-экономической ситуации в государстве ведущую роль оказывают природный, производственный и человеческий факторы. По данным Всемирного банка,
вклад человеческого потенциала в национальном богатстве страны составляет в Восточной Азии 77 %, Северной Америке — 76 %,
в Южной Америке и в Европе — 74 %, а в России — 50 %.
Практика показывает, что основным фактором активизации человеческого потенциала является система образования. Это положение подтверждается данными Всемирного банка, где общий объем
всех ресурсов государства составляет: интеллектуальный — 60 %,
а технический и природный — всего 18%. Поэтому не случайно
психологическая наука рассматривает человека как определенную
постоянную составляющую часть научно-технического прогресса
общества. В исследовании психологов, занимающихся разработкой
социотехнических систем, человек выступает как самый сложный
элемент системы «человек — машина». Благодаря деятельности
психологов создаются образцы техники, которые учитывают наши
физиологические возможности, в противном случае могли бы быть
созданы технические образцы, которые не могли бы использоваться
человеком. Более того, сама организация любого производства не-
31
Глава 1. Специфика содержания, целей и принципов обучения психологии
возможна без учета психологических качеств и свойств человека как
работника и исполнителя.
Зародившись в совместном труде, речь и мимика человека постоянно привносят в его мозг обобщенную информацию об окружающем
мире и является тем фактором, который определяет качественный
переход от психики животных к психике человека, наполняет ее социальным содержанием, превращает в сознание. Прочие приобретения
и закрепления способов сознательной деятельности личности, в результате которых формируется индивидуальный опыт человека — его
знания, умения и навыки, определяется как теория обучения, формирующая в нем личность с ее способностями и задатками. Человек
получает постоянно знания от самой жизни, познавая при любом
взаимодействии с миром что-то новое и совершенствуя способы удовлетворения своих потребностей, а значит, учение сопровождает всю
его сознательную жизнь. Учение присутствует в любой деятельности
и представляет собой процесс формирования ее субъекта. Этим учение
отличается от изменений в человеческом организме, вызванных его
физиологическим созреванием, функциональным состоянием и т. д.
С точки зрения деятельностного подхода психология рассматривает организационные формы учения как учебно-воспитательную
деятельность, имеющую свою специфику и отличную от трудовой
и игровой деятельности. Главная ее особенность заключается в том,
что она составляет основу любой другой деятельности, так как готовит к ней человека. Исследования психологов в этой области начались сравнительно недавно (с 1950-х гг.), в то же время достигнуты
определенные успехи, сформированы основные направления, позволяющие конкретно подходить к решению вопросов теории обучения,
и в частности, психологии.
Прежде всего преподаватель психологии, работающий в любой
ее прикладной отрасли, должен знать основные положения теории
учебной деятельности. Это необходимо для построения методики
преподавания, в которой учитываются закономерности усвоения знаний. Основным компонентом учебной деятельности является учение.
Как и во всяком деятельностном образовании, в учении выделяются
субъект, предмет, средства, внешние условия, процедура и продукт.
Это те структуры в обучающемся человеке, которые обеспечивают
возможность выполнения им деятельности учения, т. е. функциональный мозговой орган, который является носителем умения учиться, органы чувств и движения, используемые в приобретении практических навыков. Целью же учения всегда является формирование
личности человека.
32
1.1. Специфика содержания психологической науки и формирование сознания на занятиях по психологии
Говоря о наличии умения учиться, мы имеем в виду также знания
обучающегося о том, для чего ему нужны результаты учения, которые выступают в качестве мотивации. Умение учиться заключается
в умении ассимилировать информацию, которая не только добыта
другими людьми, но и обработана, приспособлена к исходному уровню и особенностям восприятия и памяти обучающегося.
Умение выполнять некоторую деятельность является важнейшим образованием ее субъекта. При этом ядром этого образования является ориентировочная основа деятельности. Она представляет собой профессиональные и мировоззренческие знания
о том, какие совокупности внутренних и внешних условий, какие
сочетания конкретных вариантов структурных компонентов этой
деятельности могут иметь место в действительности и какие варианты процедуры ведут к ее успешному завершению в каждой
из этих ситуаций.
Знание не совпадает в своем содержании ни с понятием «образ»,
ни с понятием «информация», но тесно связано с ними. Знание можно определить как информацию, которая фиксируется с помощью
внутрисубъектных, органических материальных носителей и актуализируется в виде соответствующих идеальных образов[23; т. 3, с. 129].
Взгляды на сущность образования за последние десятилетия претерпели значительные изменения. В Педагогическом энциклопедическом
словаре[173] образование определяется как процесс и результат усвоения систематизированных знаний, умений и навыков. В Российской
педагогической энциклопедии [177]
образование трактуется как процесс педагогически ориентированной социализации, осуществляемой
в интересах личности и общества. В свою очередь, под социализацией понимается освоение в первую очередь национальной культуры общества, что обеспечивает возможность для человека выступать
в качестве субъекта жизнедеятельности, выполняя различные социальные роли. В то же время культура представляет собой отражение
социального опыта. В исследованиях В.В. Краевского, И.Я. Лернера,
М.И. Скаткина обоснован вывод о том, что существенными элементами социального опыта являются знания, умения и навыки, опыт
творческой деятельности, человеческие ценности.
Педагогическая практика многих лет показывает, что для успешного освоения социального опыта необходимо соотносить его с индивидуальным опытом обучающихся. Таким образом, образование
можно определить как специально организованный процесс развития у обучающихся способности самостоятельного решения проблем,
имеющих специальное и личностное значение в различных сферах
33
Глава 1. Специфика содержания, целей и принципов обучения психологии
деятельности, на основе освоения специального опыта, элементом
которого является индивидуальный опыт обучающихся.
Ориентация на развитие способности самостоятельно решать
учебные проблемы позволяет преодолеть тенденцию бесконечного
увеличения объема учебного материала. В связи с этим проблему
образования может разрешить проблемно-модульная образовательная технология[145], позволяющая формировать научно-методологический подход к предстоящей профессиональной деятельности
и создающая предпосылки для дифференциации целей образования
на уровне учебного заведения.
Предмет и продукт деятельности учения нельзя отождествлять
с одноименными структурными моментами той деятельности, которая включена в процесс учения и выполняется ради приобретения
соответствующего умения.
Предметом деятельности учения являются все те знания и умения, которые по своему содержанию имеют прямое отношение
к тем знаниям и умениям, которые необходимо усвоить. Предмет
деятельности учения может быть представлен следующим: а) теми
или иными фрагментами знания, составляющего ориентировочную
основу деятельности, умение выполнять которую подлежит после усвоения; б) частичным умением выполнять эту деятельность;
в) полном выполнением этой деятельности.
Продукт же учения, по Д.Б. Эльконину (1924) и В.В. Давыдову
(1981), понимается как желаемые изменения в самом обучающемся.
Эти изменения состоят либо в приобретении некоторого знания,
умения или их фрагментов, либо в трансформации свойств уже имеющихся у обучающегося знаний и умений, в том числе и социальнокультурных, которые человек приобретает с рождения. Эти знания
совершенствуются им в течение всей его сознательной жизни.
Важно поддержать мнение Н.Ф. Талызиной, которая полагает, что
предметом деятельности учения следует также считать и приобретение социально-культурного опыта, который активно «впитывается»
обучающимся во взаимоотношениях с одноклассниками, сокурсниками, преподавателями и обеспечивается нравственно-эстетическими условиями, созданными в учебном заведении.
Как и всякая человеческая деятельность, учение выполняется на
основе определенной процедуры (или способа, метода, технологии,
программы, приемов). Процесс деятельности учения обязательно
должен включать в себя акты той предметно-специфической деятельности, умением выполнять которую обучающийся должен овладеть.
Эта мысль не является новой потому, что еще выдающийся педагог
34
1.1. Специфика содержания психологической науки и формирование сознания на занятиях по психологии
Я.А. Коменский писал, что: «…тому, что должно делать, нельзя иначе
научиться, чем делая это»[67; т. 1, с. 570].
Можно выделить две основные стадии процесса учения: возникновение в обучающемся некоторого первоначального умения и его
совершенствование. Вторая стадия является трансформацией первоначального умения по определенным характеристикам с доведением
их показателей до желаемых.
Объектом воздействия преподавателя всегда является конкретная
личность обучающегося, который находится в определенной социальной группе (коллективе), оказывающей влияние на его поступки
и поведение. Психология группы (коллектива) вносит существенные коррективы в проявление психики индивида. В структуре этой
психологии выделяется ряд компонентов: коллективные (групповые)
мнения и установки, настроения и ощущения, традиции, привычки
и т. д.
Процесс деятельности учения начинается с того, что обучающиеся
актуализируют заданное действие либо в идеальной, внутренней форме, либо в материальной, внешней. Когда данный процесс затухает,
в нервном субстрате возникают следовые процессы, обеспечивающие
образование функционального мозгового органа — носителя соответствующего данному действию умения. Это умение следует рассматривать как продукт акта деятельности учения, т. е. предметноспецифическое действие, которое было непосредственной причиной
и явилось само по себе ближайшим результатом акта учения.
Важнейшим компонентом учебной деятельности является решение различных образовательных задач. В процессе их решения, как
и в любой практической деятельности, происходят определенные
изменения в изучаемых объектах или представлениях о них, в результате чего меняется и сам действующий субъект.
Чтобы стать собой, человек должен постоянно трансформировать
природу (в первую очередь — свою) в особый функциональный орган, реализующий субъективное отношение к ней, превращать природные условия жизни во «вторую природу». Мир «второй природы»,
способов деятельности, культуры составляет предметное содержание
субъективности человека; совокупность же функциональных органов
субъективности — это ее психологическое содержание. Способность
к изменению действительности, людей и самого себя в процессе преобразования условий своей жизнедеятельности является внутренней
характеристикой самой жизнедеятельности человека.
В связи с этим А.Г. Маслоу выделяет потребность самоактуализации в качестве особого вида высших потребностей, источника
35
Глава 1. Специфика содержания, целей и принципов обучения психологии
человеческой деятельности, его поведения и поступков. Человеческий индивид не рождается, а становится субъектом в процессе деятельности и общения[88].
Ряд ученых считает, что «превращение» индивида в субъект происходит в раннем дошкольном возрасте, когда у ребенка возникает
множество предметно-орудийных и чувственно-практических действий. В этот период поведение ребенка все более освобождается
от непосредственной зависимости от взрослых.
В результате учебной деятельности обучающиеся (учащиеся) перенимают социальный и профессиональный опыт старших поколений.
Знания об окружающем мире новое поколение получает только через
непосредственный контакт с окружающей действительностью и через
контакт со старшим поколением. В связи с этим А.Н. Леонтьев писал, что для овладения «продуктом человеческой деятельности нужно осуществить деятельность, адекватную той, которая воплощена
в данном продукте»[79, с. 11].
Деятельность обучающихся и преподавателей в учебно-воспитательном процессе позволяет передавать накопленные обществом
социальные, культурные и профессиональные знания, умения и навыки из поколения в поколение на новом, качественном витке своего
развития.
Внешним элементом структуры учебной деятельности является
учебная задача, при решении которой обучающиеся выполняют определенные учебные действия и операции. Мотивы данного вида
занятий могут быть разными, но основным всегда выступает познавательный интерес.
Осуществление учебной деятельности представляет собой последовательно выполняемые обучающимися действия или операции по
решению той или иной учебной задачи, а также движения, определенные тем или иным мотивом.
Специфическим содержанием учебной деятельности будет определяться решение учебной задачи. Следует подчеркнуть, что психологи всегда указывали на необходимость разделения учебных
и практических задач. Решение любой практической задачи приводит к изменению содержания отдельных предметов, и это является
целью, в то время как решение учебной задачи ставит целью не сами
изменения в предмете (хотя они и могут происходить), а овладение
способом действий по внесению этих изменений, т. е. методологическими навыками предстоящей практической деятельности. Обучающийся приобретает ту или иную способность и навык, изменясь
сам как субъект учебной деятельности. При этом нельзя рассчитывать
36
1.1. Специфика содержания психологической науки и формирование сознания на занятиях по психологии
на подлинное усвоение учебной дисциплины, пока учебный процесс
не превратится в определенную систему решения задач. Как правило,
в содержание процесса решения задач входят следующие элементы:
а) постановка учебной задачи перед обучающимися;
б) принятие ими условий задачи к выполнению;
в) преобразование обучающимися учебной задачи в целях обна-
ружения в ней общего построения изучаемой темы;
г) моделирование выделенного отношения для развития творчес-
кого мышления;
д) построение системы частных задач по данной проблеме, реша-
емых общим способом;
е) контроль и помощь со стороны преподавателя при выполнении
предыдущего действия, чтобы перейти к последующему;
ж) оценка (и самооценка) успешности выполнения всех действий
как результат усвоения общего способа решения задачи.
При этом важно, чтобы оценка преподавателя совпадала с самооценкой обучающегося. Как правило, это характерно в основном для студенов, которых можно было бы назвать обучающимися,
а школьников — учащимися, так как школьников необходимо учить
пониманию самого себя и окружающих его людей.
Концепция планомерного поэтапного формирования умственных
действий П.Я. Гальперина имеет широкое общепсихологическое значение и включает в себя не только ответ на вопрос «Каким образом
внешнее, находящееся вне человека, может становиться внутренним,
превращаться в его сознание?», но и учение о предмете психологии
как: ориентированной деятельности; знание об эволюции человеческой психики, отличное от психического развития животных; учение
о видах и формах психической деятельности восприятия, внимания,
интеллекта и т. д. и закономерностях их формирования; и, наконец,
учение о закономерностях формирования основных элементов психической деятельности.
В соответствии с данной теорией учение рассматривается как
деятельность, формирующая осмысленные действия. «Осмысленные действия составляют ее новую единицу всякой познавательной
и практической деятельности человека, формируясь в индивидуальном опыте, претерпевая ряд изменений и приобретая желательные
(или нежелательные) свойства»[108, с. 3].
Целью обучения, по концепции П.Я. Гальперина, его сторонники,
в том числе и Б.Д. Бадмаев, считают, что главным в профессиональной подготовке является умение действовать со знанием дела, а не
сами знания как таковые. Этим отличалась советская система под-
37
Глава 1. Специфика содержания, целей и принципов обучения психологии
готовки кадров, особенно инженерных профессий, когда стремились
добиться всесторонней грамотности через профессиональную, а не
гуманитарную подготовку. В связи с этим нам представляется, что
только на основе гуманитарных, мировоззренческих знаний могут
формироваться профессиональные, специфические знания, умения
и навыки, более того, они лежат в основе развития самой человеческой личности. В связи с этим выдающийся педагог музыкального
творчества Г. Нейгауз основные требования к музыкальному профессиональному образованию формулировал так: «... я настаиваю на
том, чтобы музыкальное развитие предшествовало техническому или
по крайней мере шло с ним непрерывно, рука об руку»[93, с. 96]. Если
подходить к подготовке человека как узкого специалиста, то в результате обучения может формироваться робот, но не методологически
и прогностически мыслящий специалист, владеющий основами мировой культуры и нравственности, умеющий понимать и взаимодействовать с окружающей природой, человеком и обществом.
Нам представляется, что в методике преподавания психологии
есть несколько возможностей устранить отмеченные выше недостатки, пришедшие из советской системы образования. Так, во-первых,
в педагогических и гуманитарных вузах можно провести ряд практических и лабораторных занятий со студентами по разработке методик
обучения специальным школьным предметам с тем, чтобы по ним
вести преподавание в школе. Во-вторых, сам предмет психологии
необходимо преподавать более широко в технических и специальных
вузах, что позволит будущим специалистам-негуманитариям строить
свои взаимоотношения с окружающими их людьми и находиться
в единстве с природой и многонациональным обществом. Более
того, они смогут научиться основам профессиональной деятельности
практического психолога или отдельным его действиям по анализу
и оценке психических явлений. В-третьих, преподаватель психологии имеет неограниченные возможности для пропаганды активных
методов обучения, основанных на психологических знаниях.
Важным направлением в развитии теории обучения стала психология проблемного и модульного обучения. Она родилась как
альтернатива сообщающей, повествующей монологической педагогической практике, не стимулирующей мыслительную активность
обучающегося, обрекающую его на пассивное восприятие учебного
материала и бездумное запоминание. Суть проблемно-модульного
обучения должна заключаться в умении научно-методологически
и прогностически мыслить, понимать последующие профессиональные действия.
38
1.1. Специфика содержания психологической науки и формирование сознания на занятиях по психологии
В теории проблемно-модульного обучения, как правило, употребляются следующие понятия: проблема, проблемная ситуация, проблемная задача, проблемный вопрос, проблемное задание, проблемность как принцип обучения через модули, модульная технология
обучения.
Слабое развитие познавательной и учебной мотивации студентов связано с заметным снижением в последние десятилетия уровня учебной подготовки, интеллектуального и личностного развития
выпускника средней школы. Назрела необходимость в значительной
коррекции методов учебной работы и взаимодействия преподавателей со студентами младших курсов в вузе. Это необходимо в связи
с тем, что преподаватели вузов не осознают серьезности создавшегося положения с подготовкой будущих студентов в средней школе.
Недостаточно компетентный в области собственно педагогического
знания, профессиональной квалификации в научной области, преподаватель позволяет себе выходить к студенческой аудитории (на первом курсе) как к собранию своих коллег[111, с. 104]. А это мешает
студентам успешно пройти период становления в новом научноучебном сообществе, найти свое место в новом коллективе. Из-за
этого часто молодые люди покидают вузовские аудитории, а если
позже возвращаются, то теряется некоторая преемственность в научном познании, в учебно-воспитательном процессе от школы до вуза,
что в конечном счете отрицательно влияет на становление формирующейся личности.
Необходимо изменить подход к преподаванию в вузе. В.Я. Ляудис
считала, что «на смену бездумному технологизму в методике преподавания, неизбежно порождающему однообразие, рецептурный,
директивный, репрессивно-оценочный характер взаимодействия
педагога со студентами, может и должна прийти иная организация
взаимодействия и отношений»[82, с. 8].
Таким образом, психология учебной деятельности позволяет
преподавателю строить обучение как всестороннее формирование
его собственной познавательной деятельности, что, в свою очередь,
учит студента учиться. Задача преподавателя заключается не в том,
чтобы просто преподносить готовые для понимания и запоминания
научные знания, а помогать студенту самому строить свою учебную
задачу и решать ее, чтобы в итоге научиться мыслить и уметь в различных условиях творчески применять усвоенный метод решения
подобных задач. В целом же это можно определить как научно-методологический способ профессиональной подготовки к практической
деятельности будущего специалиста.
39
Глава 1. Специфика содержания, целей и принципов обучения психологии
Вопросы и задания
1. В чем проявляется специфика содержания психологической
науки?
2. Обоснуйте определение психологии как научной дисциплины.
3. Что является предметом психологии?
4. Сравните основные отличительные черты житейского и науч-
ного психологического знания.
5. В чем сходство и различие науки и учебного предмета?
6. Назовите факторы, влияющие на построение учебного пред-
мета.
7. Расскажите о взаимосвязи психологии с другими науками.
8. Дайте определение сознания. Назовите этапы развития созна-
ния.
9. Каким образом основные тенденции развития современной
психологии отражаются на психологическом образовании?
10. Как вы понимаете психологическое сопровождение профес-
сионального становления личности?
11. Определите свое отношение к парапсихологическому знанию:
это мистика или комплексное синтетическое знание о том, что еще
не познано наукой?
12. Подберите примеры, характеризующие обыденное психологическое знание: пословицы и поговорки, отражающие житейскую
народную мудрость; небольшие фрагменты из произведений литературы, описывающие человеческие характеры, проявления эмоций,
страстей, поступков.
13. Что представляет собой учебно-воспитательная деятельность
и почему она составляет основу любой другой деятельности?
1.2. Психология как гуманитарная наука
и цели ее преподавания
Изучение любой науки, как правило, подчинено одной цели: каким
образом научиться подходить к жизненным явлениям, к решению
социально-экономических, профессиональных и практических задач с научных позиций, т. е. со знанием дела, всесторонне. Применительно к психологической науке это означает, что студенту
и школьнику необходимо изучать ее для получения научной ориентированности в психологии человека. А это, в свою очередь, нужно
40
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]