Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Проектное образование организационные проблемы в условиях необходимости перехода к шестому технологическому укладу. Коллективная монография
.pdf
ботка региональных стандартов образования и создания
культурно насыщенных образовательных сред, позволяющих любому ребенку и подростку выстраивать индивидуальную траекторию своего образования, значительно
превышающего уровень стандарта...» [57].
Новое, создаваемое в условиях глобальных изменений законодательное обеспечение (создание качественно нового образовательного законодательства) должно базироваться на сформированном новом подходе к развитию системы образования и
оценке качества образования в условиях тотальных подвижек.
При этом, как фундамент нового подхода, требуется создать инфраструктуру, которая, как минимум, должна включать в себя:
— совет по сотрудничеству в области образования. Данный
совет, в частности, должен осуществлять анализ организации систем управления и оценки качества образования,
регламентировать выбор критериев, количественных и
качественных показателей для внешнего и внутреннего
аудита [14];
— конференции министров образования. Вновь необходимо
говорить об осуществлении анализа организации систем
управления и оценки качества образования, выборе критериев, количественных и качественных показателей для
внешнего и внутреннего аудита [48];
— совещание председателей парламентских комитетов по
вопросам образования, науки и культуры. В этом случае
необходимо обратить внимание на обобщение и систематизацию зарубежного опыта взаимодействия государственных институтов и общественных организаций по
управлению качеством образования [54];
— постоянная Комиссия по вопросам образования, науки,
культуры и информации Межпарламентской ассамблеи
[56];
— рабочие совещания секретарей национальных комиссий
по делам ЮНЕСКО. В этом случае целесообразно сосредоточить внимание на вопросах создания принципиально
новых теоретических подходов к управлению качеством
образования и поиска других основ построения систем
61
обеспечения качества общего, среднего и высшего образования [70];
— Центр образовательной статистики стран СНГ. К сожале-
нию, современные подходы к анализу зарубежного опыта
(прежде всего, США, ЕС, КНР, Южной Кореи и Австралии) по контролю качества общего, среднего и высшего
образования не позволяют получать содержательные выводы и делать серьезные обобщения [58];
— Международный центр сравнительных исследований си-
стем образования в разных странах. Международная ассоциация по оценке учебных достижений IEA (International
Association for the Evaluation of Educational Achievement),
Организация Экономического Сотрудничества и Развития (ОЭСР). При этом одним из главных моментов в проводимых исследованиях является поиск новых подходов
к развитию системы образования и оценке качества образования в изменяющихся условиях [58].
Микрообъекты. К ним будем относить объекты уровня обра-
зовательных учреждений, в которых формируются внутренние
образовательные кластеры различной целевой деятельности.
Применительно к микроуровню образовательно-воспитательной
сферы необходимо рассматривать объединение кластеров (например, применительно к ЕГЭ необходимо называть их «экзаменационные»), осуществляющих анализ обеспечения качества
общего, среднего и высшего образования в России. Объединение
экзаменационных единичных кластеров может производиться
по временным, пространственным, экономическим и иным характеристикам.
При этом целесообразно исходить из следующего положения,
имеющего гипотетически-аксиоматический характер: «Из всех
процедур по определению качества образования с учетом особенностей законодательного регулирования, итоговый экзамен
с наибольшей вероятностью и в наибольшей степени влияет на
изменение отношения к процессам, имеющим место в ОВС, как
обучающегося, так и окружающего контингента, что в конечном
итоге создает определенную атмосферу в обществе».
62
Все изменения, связанные с формированием определенных
компетенций и в еще большей степени с итоговыми мероприятиями, носят пороговый характер. Такие мероприятия прямо влияют на технологии и понятийный аппарат обучающихся.
В связи с этим при осуществлении анализа технологий образования необходимо учитывать наличие так называемых порогов, преодоление которых связано с различными ситуациями, и,
в первую очередь, с оценкой деятельности участников образовательных процессов.
Особый вопрос связан при обосновании предложений по формированию перечня новых нормативных правовых актов, необходимых для адаптации зарубежного опыта построения систем
обеспечения качества образования в России, с тем, что образовательный кластер определенным образом участвует (в одних
случаях в незначительной степени, в других — доходит дело до
провокационных воздействий) в изменениях, происходящих с
обучающимся.
Совокупность образовательных (в том числе экзаменационных) единичных кластеров (любого уровня и характера) связана
с тем учреждением и той организацией, которая осуществляет
эту деятельность. Применительно к ОВС это, как правило, образовательное учреждение (ОУ). Изменения, происходящие с
обучающимися, с теоретической точки зрения образуют особую
группу событий, которую целесообразно назвать «социальный
статистический ансамбль». Под социальным статистическим
ансамблем (ССА) будем понимать набор всевозможных состояний
социально-экономической системы, отвечающих определенным
критериям и позволяющих определять особенности развития ее.
Социальный статистический ансамбль системы определенным
образом и с определенной степенью точности представляет оценочный образ обучающегося. Фиксация ССА в настоящее время
только начинается. Шестой технологический уклад формирует
водораздел между классическим и измененным (новым) образованием именно в связи с освоением технологий электронного портфолио, в котором запечатлевают все события, происходящие с обучающимся. Считается, что этот запечатленный на
электронных носителях образ будет объективен и не зависит от
63
процедур анализа поведения личности в образовательной среде.
На самом деле это является глубочайшим заблуждением. Для
формализации представления о влиянии на качество образования обучающегося на базе данных социального статистического
ансамбля (на базе системы оценок, полученных в образовательном учреждении) необходимо ввести представление не только о
группах изменений, но и о пороговых значениях в зависимости
от вида оценок. Данную формализацию можно представить следующим образом:
∆КО
= f (ВОi; ГИi; ∆ti), (1.2)
i
где ∆КОi — величина качества образования i-ого обучающегося, кото-
рая связана с влиянием оценочной деятельности участников (одного из участников) экзаменационного единичного кластера;
ВО
— вид оценок, которые фиксируются относительно i-ого обу-
i
чающегося. Целесообразно использовать в соответствии с классическими оценочными процедурами классификацию из следующих
видов оценок:
— оперативные,
— текущие,
— промежуточные,
— предметные,
— межпредметные,
— итоговые предметные,
— итоговые межпредметные,
— ретроспективные;
ГИ
— группа изменений состояний i-го обучающегося. Будем выде-
i
лять шесть групп изменений: Прежде всего, необходимо выделить
следующие группы изменений:
— эмоциональная;
— информационная;
— коммуникативно-сетевая;
— физиологическая;
— имидже-статусная;
— финансовая;
∆t
— период времени рассмотрения относительно i-го обучающего-
i
ся.
64
Очевидно, что i-й обучающийся за конкретный промежуток
времени (∆t = g) был участником ряда событий. Поэтому необходимо говорить о ССА, который должен быть зафиксирован тем
или иным образом.
Нанообъекты. К ним будем относить объекты, связанные с
отдельной личностью. Будем на этом уровне выделять следующие категории участников процесса определения качества образования на данном уровне:
— оцениваемый (экзаменующийся, проверяемый и т.д.);
— оценщик (экзаменатор, проверяющий и т.д.);
— организатор (модератор, менеджер и т.д.);
— проверяющий (контролирующий, наблюдающий и т.д.);
— финансирующий (учредитель, обеспечивающий, ресурсо-
формирующий и т.д.);
— опосредованно вовлеченный;
— методист.
Все участники события под названием «отчет», «оценка»,
«экзамен», «проверка» и т.д., то есть определяющие по определенным процедурам качество образования, рассматриваются на
данном уровне автономно, независимо. При этом каждый участник осуществляет свою деятельность в конкретном правовом
поле.
65
Глава 2.
СВОБОДА МНЕНИЙ
В СИСТЕМЕ ПРОЕКТНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
В УСЛОВИЯХ ФОРМИРОВАНИЯ ИДЕОЛОГИИ
НЕОБХОДИМОСТИ ПЕРЕХОДА
К ШЕСТОМУ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОМУ УКЛАДУ
И «ИНФОРМАЦИОННОГО ВЗРЫВА»
В современной литературе считается, что с середины ХХ века
и по настоящее время обозначился общий кризис мировой системы образования. Науки, технологии, производство стали развиваться невиданно быстрыми темпами. Этот процесс получил
название «информационный взрыв». В системе образования об
этом феномене говорится крайне мало. Сегодня (это новый факт
нашей действительности) любой человек, будь то ребенок или
взрослый, вынужден прилагать все большие усилия для того,
чтобы быть и оставаться образованной личностью. Проектное
образование — ответ на происходящие глобальные изменения
в нашей жизни. Прежде всего, это связано с вопросами мышления. Пятый технологический уклад и тем более процессы становления шестого технологического уклада обозначили проблему,
которая получила название «клиповое мышление». Сегодня, как
правило, считается, что клиповое мышление пришло на смену
«понятийному мышлению». Однако это не совсем так. Вот что по
этому поводу преподносит интернет: «Люди постарше, которым
сейчас около 40 (добавим: 50. — Прим. авторов) лет, заставшие
советскую систему обучения в школе и вузе, также признаются,
что разучились воспринимать длинную однородную информа-
66
цию и читать книги. Текст объемом в сто-триста страниц — куда
ни шло, но многостраничные произведения — увы. Буквы не
складываются в слова, быстро утомляешься, и появляется желание оптимизировать процесс, то есть «пробежаться по строчкам»
и получить общее впечатление. Такая потребность появляется,
когда взаимодействуешь со множеством внешних раздражителей. Если у индивида нет желания укрыться от них: не видеть,
не слышать, не понимать и не чувствовать, что свидетельствует
о неблагоприятном состоянии нервной системы и психики, а на
первый план выходит стремление из массива информации выделить важное и приступить к действию, то это признак эволюции…» [53].
В этой связи и учитывая цели данной работы, можно считать,
что клиповое мышление есть предтеча проектного мышления,
можно утверждать, что та страна, которая первая перейдет к
проектному образованию, обеспечит себе фундаментальное преимущество в конкурентной борьбе глобального масштаба. Проектное мышление — атрибут интеллектуального труда, но этот
атрибут для своего качественного развития требует развитых
педагогических технологий, часть которых на текущий момент
являются прорывными.
В России (СССР) в послевоенные годы было введено обязательное семилетнее, затем восьмилетнее образование. В последующий период страна перешла к полному общему образованию.
Любой профессионал, получив образование по той или иной
специальности, сталкивается в той или иной мере с проблемой
необходимости продолжения образования, пополнения своих
даже узкоспециальных знаний. Первоначального образования
стало не хватать не только на весь отрезок активной профессиональной жизни и карьеры, но даже на его короткие отрезки.
У нас в стране пока специалисты повышают свою квалификацию нерегулярно, несистемно и некачественно. Они возвращаются в ситуацию образовательного взаимодействия в систему
оказания образовательных услуг чаще всего спонтанно. Сегодня
специалисты вынуждены обновлять свои знания, получать необходимые умения и навыки, сохраняющие их профессионализм
и конкурентные преимущества, прежде всего, по отношению к
67
людям, только получившим образование. Это принципиально
новое состояние общества, которое резко обостряет проблематику интеллектуального труда. Но как постулировалось ранее,
атрибутом интеллектуального труда является проектное мышление. Естественно, что вопросы (неопределенности, проблемы и
задачи) проектного мышления и проектного обучения (в рамках
доминировавших в то время технологических укладов) волновали лучшие умы все время. Одновременно необходимо констатировать, что многие исследователи не позиционировали свои разработки в русле проектного образования. Этот факт очень часто
затрудняет фиксацию имеющихся достижений мыслителей прошлого.
В настоящий момент отсутствуют концептуально-теоретические положения, которые позволяют (даже на декларативном уровне) связать данные процессы с построением новой ОВС.
В связи с этим необходимо определиться с доминантами формирования новой ОВС. Первой такой доминантой целесообразно
считать проблематику формирования «всемирного образования»
и «всевозрастного образования», которые должны строиться
на оперативных информационных технологиях. Данная доминанта связана с тем, что существующая (в еще большей степени
требующаяся) образовательно-воспитательная сфера, с одной
стороны, охватывает все стороны жизни человека, а с другой —
каждый современный человек в той или иной степени погружен
в ОВС. Но новая ОВС должна строиться на оперативных информационных технологиях, которые предполагают в своей основе
свободу мнений каждого участника образовательных процессов.
Свобода мнений в системе проектного образования в условиях
формирования идеологии шестого технологического уклада и
«информационного взрыва» начинает проявляться уже в настоящее время. Первый этап формирования новой ОВС связан с
тем, что технологии пятого технологического уклада позволяют
более адекватно, чем ранее, установить обратную связь с образовательным учреждением всех участников образовательного процесса.
Свобода выражения мнений, в свою очередь, как правило,
дает возможность определить состояние всей системы образова-
68
тельно-воспитательной сферы, как в образовательном учреждении, так и в стране, и определять некоторые проблемы её развития.
Каждый вуз сегодня должен формировать свою политику в
области научно-исследовательской деятельности (НИД), исходя из требований максимального качественно влияния на процессы становления шестого технологического уклада (проблемы
уровня влияния требуют отдельного обсуждения). С точки зрения создания проектного образования, как доминанты развития ОВС, наибольший интерес представляет решение вопросов
данными вузами о месте в строительстве цивилизации знания и
риска. Одновременно необходимо говорить о проблематике необходимости перехода к шестому технологическому укладу. В
качестве примера рассмотрим несколько наиболее продвинутых
вузов России. Первоначально представлены сведения по тем данным, которые изложены на официальных сайтах данных образовательных учреждений относительно осуществляемой НИД.
Затем изложены мнения обучающихся по вопросам оценки качества образования в этих образовательных организациях. Эти
мнения, конечно, имеют оттенок субъективности, но в общей
массе характеризуют состояние дел во всей ОВС России.
А. Национальный исследовательский ядерный университет «МИФИ»
(номер в отечественном рейтинге ТОП-100 соответствует «3»)
К числу важнейших из изучаемых научно-образовательных
направлений относятся следующие:
— общая физика и астрономия;
— ядерная физика;
— физико-технические проблемы энергетики;
— физико-химия и технология неорганических материалов;
— информатика, вычислительная техника, автоматизация;
— медицинская физика и техника;
— информационные технологии и электроника;
— производственные технологии;
— новые материалы и химические продукты;
— топливо и энергетика;
69
— экология и рациональное природопользование;
— экономика и управление;
— информационная безопасность.
К сожалению, на сайте нет сведений по вопросам распределе-
ния усилий по каждому из направлений.
Ниже (табл. 2.1) представлен список научных проектов, выполняемых в рамках федеральной целевой программы «Исследования и разработки по приоритетным направлениям развития научно-технологического комплекса России на 2014–2020
годы» Национальным исследовательским ядерным университетом «МИФИ».
Таблица 2.1
Научные проекты, выполняемые в рамках федеральной целевой программы
«Исследования и разработки по приоритетным направлениям развития научно-
технологического комплекса России на 2014–2020 годы»
Национальным исследовательским ядерным университетом «МИФИ»
(номер в отечественном рейтинге ТОП-100 соответствует «3») [5]
70
№
п/п
Нанодисперсные гидриды РЗМ:
получение и применение во вне-
1.
печной технологии наноструктури-
рованных сплавов и лигатур
Высокоэнергетические магниты
2.
на основе РЗМ для электромашин
большой мощности
Разработка методов, экспериментальных измерительных средств
и опытных образцов систем для
производственного и эксплуатаци-
3.
онного контроля качества тепловыделяющих элементов и сборок
ядерных реакторов нового поколения с перспективными видами
ядерного топлива
Название проекта
Некоторые
концептуальные
положения
Особое место среди этих
исследований занимают
работы французских исследователей К. Лезурна
и П. Берне, посвященные вопросам совершенствования французской
системы образования с
учетом новых явлений
в научно-технической,
экономической, социальной сферах, а также
исследования стратегии
образования, модернизации содержания,
методов и форм обучения, осуществленные по
инициативе ЮНЕСКО
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]