Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Проектное обучение по образовательной программе «Организация работы с молодежью». Учебное пособие
.pdf
Министерство науки и высшего образования
Российской Федерации
Уральский федеральный университет
имени первого Президента России Б. Н. Ельцина
ПРОЕКТНОЕ ОБУЧЕНИЕ
ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ
«ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ С МОЛОДЕЖЬЮ»
Учебное пособие
Под общей редакцией
доц., канд. филос. наук З. В. Сенук
Рекомендовано методическим советом
Уральского федерального университета
для студентов вуза, обучающихся
по направлению подготовки
39.03.03 «Организация работы с молодежью»
Екатеринбург
Издательство Уральского университета
2021
УДК 37.015.4(075.8)
ББК 74.66я73
П79
М. А. Бедулева, Л. Н. Боронина, Е. В. Зверева, И. С. Крутько,
Авторы:
Е. В. Осипчукова, Н. В. Попова, З. В. Сенук
кафедра социальной коммуникации и организации работы с молодежью
Рецензенты:
Московского государственного психолого-педагогического университета (заведующий кафедрой кандидат педагогических наук Т. А. Михайлова);
Л. А. Крапивина, кандидат педагогических наук, руководитель Центра гражданско-патриотического воспитания и Свердловской региональной общественной детской организации «Каравелла»
Проектное обучение по образовательной программе «Организация работы
П79
с молодежью» : учебное пособие / М. А. Бедулева, Л. Н. Боронина, Е. В. Зверева
[и др.] ; под общ. редакцией З. В. Сенук ; М-во науки и высш. образования
РФ. — Екатеринбург : Изд-во Урал. ун-та, 2021. — 260 с.
ISBN 978-5-7996-3300-4
В учебном пособии рассмотрена специфика проектного обучения по направлению подготовки 39.03.03 «Организация работы с молодежью». Приведена парадигма проектного модуля в учебном плане. Дан контент дисциплин-сателлитов и проектов разных типов. Предназначено для студентов, преподавателей, специалистов
сферы молодежной политики, руководителей образовательных программ, организаторов проектного обучения.
Библиогр.: 87 назв. Табл. 4. Рис. 6.
Учебное издание
Бедулева Марина Александровна, Боронина Людмила Николаевна, Зверева Елена Владимировна и др.
ПРОЕКТНОЕ ОБУЧЕНИЕ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ
Подписано в печать 15.06.2021. Формат 60×84/16. Бумага офсетная. Цифровая печать.
Издательство Уральского университета. Редакционно-издательский отдел ИПЦ УрФУ
620049, Екатеринбург, ул. С. Ковалевской, 5. Тел.: +7 (343) 375-48-25, 375-46-85, 374-19-41
620083, Екатеринбург, ул. Тургенева, 4. Тел.: +7 (343) 358-93-06, 350-58-20, 350-90-13
«ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ С МОЛОДЕЖЬЮ»
Усл. печ. л. 15,1. Уч.-изд. л. 12,8. Тираж 30 экз. Заказ 145.
E-mail: rio@urfu.ru
Отпечатано в Издательско-полиграфическом центре УрФУ
Факс: +7 (343) 358-93-06. http://print.urfu.ru
УДК 37.015.4(075.8)
ББК 74.66я73
ISBN 978-5-7996-3300-4 © Уральский федеральный
университет, 2021
Содержание
Предисловие ................................................................................... 4
Введение ......................................................................................... 7
Глава 1. Концептуальные основы проектного обучения
по образовательной программе бакалавриата
по направлению подготовки 39.03.03 Организация
работы с молодежью» .................................................................. 11
Глава 2. Тренинговое сопровождение проектного обучения .... 42
Глава 3. Проектный практикум. Проекты уровня «А»:
общие принципы разработки ...................................................... 75
Глава 4. Особенности исследовательского проекта типа А
«Организация и проведение исследований в сфере
непрерывного профессионального образования молодежи» .... 95
Глава 5. Особенности исследовательского проекта типа А
«Организация рекреационной деятельности в молодежной
сфере» ......................................................................................... 114
Глава 6. Особенности исследовательского проекта типа А
«Разработка и реализация программ в сфере образования
и воспитания» ............................................................................ 139
Глава 7. Проектный интенсив и система внешних заказов
для разработки проектов типа В и С ......................................... 152
Глава 8. Формирование компетенции студентов
и система оценки проектов ....................................................... 180
Заключение ................................................................................. 204
Приложения ................................................................................ 208
3
Предисловие
учебном пособии по изучению проектного модуля
в образовательной программе бакалавриата по направ-
В
лодежью» отражен опыт нетривиального подхода к учебному
процессу в ситуации перехода университетов на проектное обучение. Организация этой новой формы учебного процесса представляет собой необходимую, но рискованную и весьма дерзкую
попытку уйти от традиционного нудного теоретического и дистиллированно-пресного «практического» изучения проектной
деятельности в университетской аудитории, заместив эти формы вполне реальным самостоятельным изготовлением «проектного блюда на кухне» действующих организаций молодежной
сферы. Это не похоже на привычную студенческую практику,
это такая специфическая игра, которая незаметно становится
жизнью, потом опять игрой, потом игрой-жизнью, и все здесь
абсолютно настоящее, упоительно самостоятельное и пугающе
ответственное, чреватое «граблями» невыученных уроков пройденных ранее дисциплин, реальными конфликтами в собственной команде, претензиями пользователя проекта, мучениями
постпроектной рефлексии с ее суровыми уроками. Этот опыт,
полученный в период обучения, дорогого стоит. Он изменяет
не только привычные стереотипы, но и личность студента, что,
собственно, и является целью образования.
ный в этом пособии, представляется специфическим «лабиринтом минотавра», квестом, преодолев который, студент вы-
лению подготовки 39.03.03 «Организация работы с мо-
Проектный модуль, содержательно и структурно описан-
4
Предисловие
ходит из него обновленным, изменившимся, приобретшим
новые компетенции и свойства личности, с бесценным опытом профессиональной деятельности и самопознания. В полной мере отражая оригинальную авторскую концепцию содержания и структурирования проектного модуля образовательной
программы, данное пособие является своеобразным «путеводителем» по проектному модулю для всех участников учебного
процесса: студентов-бакалавров, преподавателей дисциплин,
руководителя и куратора проектов, партнеров-работодателей
из числа заказчиков проектов, организаторов учебного процесса. Для каждого названного субъекта в пособии найдутся специальные главы, которые с исчерпывающей полнотой отражают
содержание дисциплин, входящих в проектный модуль, и методику подачи материала, которые в совокупности позволяют
сформировать у студентов проектные компетенции. Содержание пособия охватывает все структурные компоненты проектного модуля: дисциплины-сателлиты в проектах типа А; рекомендации и теорию для подготовки проектов типа А; алгоритм
взаимодействия с партнерами-заказчиками, направления такого взаимодействия, специфику проектов в различных организациях молодежной сферы для подготовки проектов типа В;
алгоритм разработки и оформления проектов типа В; систему
оценки сформированности компетенций по всему проектному модулю.
Данное пособие является первым в своем роде и, как наде-
ются авторы, достаточно универсальным. В силу этого пособие может быть использовано как руководство по организации
проектного обучения не только по направлению подготовки
39.03.03, но и по всем близким ему, с определенными корректировками содержания.
Пособие написано коллективом авторов, включающим
как преподавателей кафедр Уральского федерального университета — «Организация работы с молодежью» и «Социология
и технологии государственного и муниципального управле-
5
Проектное обучение по образовательной программе «Организация работы с молодежью»
ния», — так и специалистов-практиков молодежной сферы:
М. А. Бедулева, канд. филос. наук, специалист отдела молодежных проектов ГАУ Свердловской области «Дом молодежи»
(глава 7, 8); Л. Н. Боронина, канд. филос. наук, доцент кафедры
социологии и технологий государственного и муниципального управления (глава 1, 2, 8); Е. В. Зверева, председатель Свердловской областной организации РСМ (глава 7), И. С. Крутько, д-р психолог. наук (глава 2); Е. В. Осипчукова, канд. пед.
наук (глава 3, 6); Н. В. Попова, канд. филос. наук (глава 3, 4, 5);
З. В. Сенук, канд. филос. наук (глава 1, 2, 8, предисловие, введение, заключение).
Увлекательного и полезного тебе путешествия по проект-
ному модулю, наш уважаемый читатель!
6
Введение
ральский федеральный университет один из первых
высших учебных заведений в России, открывший
У
двенадцать лет назад новое направление подготовки «Организация работы с молодежью». Обучение студентов
осуществляется для обеспечения сферы государственной молодежной политики, общественных молодежных организаций
и воспитательной деятельности в образовательных заведениях
разного уровня квалифицированными специалистами. Специфика работы с молодежью от 14 до 30 лет предъявляет особые требования к профессиональным проектным компетенциям бакалавров и магистров этого направления подготовки.
В частности, в практике работы преобладают организационные и event-проекты во всех направлениях молодежной политики, охватывающие сразу большое количество участников.
В основном это проекты проведения массовых молодежных мероприятий и кампании в социальных сетях. Можно смело утверждать, что проектная идеология является основой всех видов и форм работы с молодежью. Эту специфику очень хорошо
отражает тематика проектных конкурсов, которые регулярно
проводятся Федеральным агентством по делам молодежи (Росмолодежь); конкурсы проектов молодежных форумных кампаний федерального и регионального уровней, такие, в частности, как «Территория смыслов», «Таврида», «Утро»; конкурсы
на получение государственных субсидий некоммерческими молодежными общественными организациями. Вся молодежная
политика облечена в проектную форму. В документе «Осно-
7
Проектное обучение по образовательной программе «Организация работы с молодежью»
вы государственной молодежной политики Российской Федерации на период до 2025 года» отмечается: «Новые вызовы,
связанные с изменениями в глобальном мире, новые цели социально-экономического развития страны требуют системного обновления, развития задач и механизмов государственной
молодежной политики» 1. Одним из таких механизмов является организация проектной деятельности в молодежной среде
и выделение проектного подхода как основного в реализации
молодежной политики. Проектный подход в реализации государственной молодежной политики определяет значимость
подготовленности специалиста по работе с молодежью к осуществлению социально-проектной деятельности. В «Основах
государственной молодежной политики Российской Федерации
на период до 2025 года» определена совокупность приоритетных национальных проектов, ориентированных на вовлечение
молодежи в их реализацию. При этом «целями государственной молодежной политики являются совершенствование правовых, социально-экономических и организационных условий
для успешной самореализации молодежи, направленной на раскрытие ее потенциала для дальнейшего развития Российской
Федерации, а также содействие успешной интеграции молодежи в общество и повышению ее роли в жизни страны» 2. В этом
документе впервые дается определение работы с молодежью —
это «профессиональная деятельность, направленная на решение комплексных задач по реализации молодежной политики
в сферах труда, права, политики, науки и образования, культуры и спорта, коммуникации, здравоохранения, взаимодействия с государственными организациями и общественными
институтами, молодежными и детскими общественными объ-
1
URL: http://static.government.ru/media/files/ceFXleNUqOU.pdf с. 3. (дата
обращения: 28.07.2020).
2
Там же. С. 6.
8
Введение
единениями, а также с работодателями» 3. Безусловно, важным
видом профессиональной деятельности, к выполнению которой должен быть готов специалист по работе с молодежью, является социально-проектная деятельность, именно здесь необходимы проектные компетенции выпускников.
Проектные компетенции специалистов молодежной сферы,
определенные в государственном образовательном стандарте
по направлению подготовки «Организация работы с молодежью», необходимы для решения профессиональных задач, обозначенных в профессиональном стандарте специалиста по работе с молодежью 4. При сравнении этих профессиональных задач
легко заметить, что сформулированы они в очень общем виде,
без определения степени участия в проектной деятельности для
бакалавров и магистров. Некоторую ясность вносят формулировки конкретных компетенций, которые четко разграничивают компетенции разного уровня: бакалавры могут принимать
посильное участие в разработке институциональных подсистем и реализации проектов, магистры должны быть в состоянии самостоятельно проектировать и реализовывать собственные проекты и оценивать их социальные риски.
Проектные компетенции студентов в условиях двухуровневого обучения могут быть приобретены при соблюдении основных принципов проектного обучения — системности, преемственности, последовательности и междисциплинарности. Это
возможно при последовательном овладении всех проектных процедур сначала разработки самостоятельных проектов на уровне
бакалавриата, после — оценки эффективности проектов, в том
числе и оценки рисков — на уровне магистратуры. Специали-
3
URL: http://static.government.ru/media/files/ceFXleNUqOU.pdf с. 3. (дата
обращения: 28.07.2020). С. 1.
4
URL: https://profstandart.rosmintrud.ru/obshchiy-informatsionnyyblok/natsionalnyy-reestr-professionalnykh-standartov/reestr-professionalnykhstandartov/index.php?ELEMENT_ID=86853 (дата обращения: 28.07.2020).
9
Проектное обучение по образовательной программе «Организация работы с молодежью»
сты-практики молодежной политики неизменно добавляют компетенцию по способности оценивать эффективность проектов,
которой должны обладать магистры по работе с молодежью. Таким образом, можно смело утверждать, что внедрение проектного обучения как специфической парадигмы учебного процесса
в освоение основной образовательной программы бакалавров,
а в перспективе и магистрантов, является крайне актуальной задачей как для Уральского федерального университета, так и для
всех вузов, осуществляющих подготовку студентов по направлению 39.03.03 «Организация работы с молодежью».
Логика построения учебного процесса развивается авторами
методом дедуктивных конструкций — от общей концептуальной модели приобретения компетенций проектного управления к частным, сугубо специальным целям разработки проектов
в проблемном поле молодежной политики. В пособии детально
проработаны как общеметодологические положения проектного обучения, так и частные инструментальные аспекты — модули учебного плана и их содержательное наполнение, контент
и структура проектного модуля, методические указания для самостоятельной разработки проектов различного типа, методические указания для оценки проектов, самостоятельно разработанных и реализованных студентами, и т. д. В этом смысле
пособие содержит универсальную структуру модели проектного обучения по любому направлению подготовки, готовый
контент и структуру программы по направлению подготовки
39.03.03 «Организация работы с молодежью».
Авторский коллектив кафедры «Организация работы с молодежью», подготовивший данное учебное пособие, надеется, что обобщенный в нем опыт организации и осуществления
проектного обучения на кафедре ОРМ будет интересен посвященным читателям в теоретическом и практических аспектах
и очень полезен студентам и преподавателям, а также руководителям образовательных программ в осуществлении повседневной практической учебной деятельности.
10
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]