Проектное обучение по образовательной программе «Организация работы с молодежью». Учебное пособие

нове профессиональных знаний предметной области. Но логика предпроектного анализа сохраняется везде, а усвоенная в пер­вом тренинге agile-философия существенно облегчает работу.

Вывод 3. Тренинг является универсальным мониторингом всех компетенций студентов, как профессиональных, так и лич­ностных, которые уже сформированы в данный момент и про­должают формироваться.

Вывод 4. После полного цикла всех тренинговых итераций у подавляющего большинства студентов проектные компетен­ции были полностью сформированы. Более того, можно с пол­ной уверенностью утверждать, что у них было сформировано специфическое проектное мышление, которое вполне отвечает вызовам современного проектного менеджмента. Это подтверж­дается победами на многочисленных конкурсах различного уровня, где были представлены лучшие студенческие проек­ты, подготовленные самостоятельно как отчетность по курсу «Управление проектами». В частности, несколько лет подряд

Весь опыт работы авторов со студентами УрФУ за более чем десятилетний период многократно подтвердил эти выводы. По­добный эффект неизменно наблюдается во всех группах независи­мо от уровня образования и профессиональной принадлежности. Именно повторяемость результатов дает возможность говорить о применимости описанной методики преподавания дисциплины в практике вузовского изучения проектного менеджмента.

Еще пример, как может строиться тренинг «Документиро­вание проектов». На тренинге на сквозном примере проекта (который выбирают студенты –слушатели тренинга) выпол­няются задания:

• Формированиестратегиидокументирования

— Создание и согласование Устава проекта.

— Заполнение Базовых планов проекта.

— Создание понятной и прозрачной отчётности проекта.

— Воркшоп «Карта документов».

— Кейс «Проект изменился! Что делать?».

— Заполнение «Уроков опыта проекта».

ние проекта» на Карте знаний руководителя проекта.

Важный момент — оценка результатов тренингового сопро­вождения. В реальных условиях проектного обучения необхо­димо понимать, насколько оправдано такое внимание именно к тренинговому сопровождению. Системная оценка эффектив­ности тренингов возможна с использованием модели Д. Кирк­патрика, которая состоит из 5 уровней:

IV — уровень результата, при котором выявляются измери­мые фактические КПД участников (улучшение качества при­нимаемых решений, уменьшение нерациональных расходов, эффективность прогнозов и др.).

В реальных условиях проектного обучения ритмичность ис­пользования тренингового сопровождения имеет решающий кумулятивный эффект: периодичность тренингов нужна и для того, чтобы закрепить полученные знания и навыки, и для ра­боты с проблемными моментами, поскольку в большинстве слу­чаев студент, сталкиваясь с тем, что у него не получается, ста­рается не возвращаться к этому и делать только то, что легко; и для поддержания атмосферы драйва и активности; и для при­кладной результативности. Тренинговая группа в целом обла­дает «терапевтическим» эффектом, поскольку каждый участник по-своему, уникально откликается на проблему другого чело­века, и это позволяет понять сложную ситуацию с учетом раз­ных точек зрения, а в конечном счете сформировать команду, не только учебную группу, а именно единомышленников, ко­торые смогут выступать как единая команда любого проекта, поддерживать друг друга и в реальной рабочей среде давать эф­фективные результаты как единое целое.

Подходы и требования к проекту типа А (далее Проект «А») и формы отчетности о его реализации отражены в Положении о курсовом проектировании СМК-ПВД-7.5-01-112-2017 тором определены порядок организации и проведения курсо­вого проектирования по образовательным программам выс­шего образования — программам бакалавриата, специалитета и магистратуры в Федеральном государственном автономном учреждении высшего образования «Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б. Н. Ельцина».

Проект «А» является разновидностью исследовательского проекта. Исследовательский проект — это научная процеду­ра, направленная на сбор информации и формулировку гипо­тез о конкретном социальном или научном явлении. Посколь­ку Проект «А» носит исследовательский характер, то он должен быть нацелен «на развитие умений, связанных с научным по­иском и осмыслением информации, и включает в себя непо­средственный поиск литературных источников по теме иссле­дования, анализ имеющихся научных данных, наработку нового материала, экспериментальные исследования, выработку ре­комендаций по применению полученных результатов»

вание и организация его защиты возлагается на преподавателя дисциплины-сателлита.

Проект «А» должен представлять собой самостоятельную научно-исследовательскую и практическую работу по профилю получаемой специальности и специализации, а также дисци­плины-сателлита; содержать в систематизированном виде ис­ходные данные научного исследования; отражать ход и резуль­таты выполнения исследования по выбранной теме; содержать принципиально новые данные, будь то новые факты и явления или данные, обобщающие ранее известные положения с совре­менных научных позиций, в ином аспекте.

Выполнение студентом Проекта «А» включает в себя ряд взаимосвязанных этапов:

в современных условиях задач и, кроме того, отвечать потреб­ностям не только сегодняшнего, но и завтрашнего дня. Тема (ракурс, в котором рассматривается проблема) исследования должна быть: актуальной и целесообразной для организации; соответствовать профилю получаемой специальности и дис­циплины-сателлита; увязана с темой будущей выпускной ква­лификационной работы. Организационная база выполнения исследования — это организация (учебное заведение, предпри­ятие), в которой и для которой будет выполнено исследование.

Подготовка исследования или практикоориентированной рабо-

ется программа исследования, состоящая из двух частей. Первая часть (методологическая) включает формулировку и обоснова­ние актуальности темы исследования и решения проблем; ука­зание цели, объекта и предмета исследования; логический ана­лиз основных понятий; формулировку гипотез и постановку задач исследования. Вторая часть программы (методическая) содержит обоснование обследуемой совокупности (устанавли­вается выборка, т. е. единицы наблюдения); определяются ме­тоды исследования, в том числе сбора социологической инфор­мации; разрабатывается логическая структура инструментария для сбора информации; определяется порядок расположения вопросов в инструментарии; разрабатывается логическая схема обработки и анализа получаемых данных). Разрабатывается ин­струментарий и составляется план организации и проведения исследования, которые являются приложениями к программе исследования. В части практикоориентированной работы этап включает в себя выбор типа работы (комплексная программа, программа по конкретному направлению работы в сфере ГМП), структуры программы.

— Анализ статистических данных, относящихся к изуча-

емой проблеме, является неотъемлемой составляющей проекта «А». Он может включать статистические показа­тели, доступные исследователю на международном, фе­деральном, региональном, муниципальном и локальном уровнях, что определено уровнем и характером изучае­мой проблемы.

При формулировании выводов весь материал внимательно просматривается и располагается в логической последователь­ности. Выводы делаются на основании обобщения получен­ных в исследовании научных фактов и должны основываться на неопровержимых, точно установленных фактах и излагать­ся в утвердительной форме.

сти исследованной проблемы и характеристику иссле­дования (выборка, репрезентативность данных, мето­ды сбора информации и др.);

следования по социально-демографическим признакам (пол, возраст, образование и др.);