Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Проектное образование организационные проблемы в условиях необходимости перехода к шестому технологическому укладу. Коллективная монография
.pdf
Данные Источник Вес, %
6. Доля студентов-очников, обучающихся по программам с зарубежными
вузами, ведущим к получению двух
дипломов, в текущем учебном году, %
7. Доля студентов, обучающихся по
очной форме обучения по образовательным программам бакалавриата,
специалитета, магистратуры, прошедших обучение за рубежом не менее
семестра (триместра), в общей численности студентов, обучающихся по очной форме обучения в 2016/2017 учебном году, %
Группа: ресурсная обеспеченность
8. Объем финансовых средств в расчете
на одного студента (за 2017 год), тыс.
рублей
9. Объем безвозмездной материальной
помощи вузу от физических и юридических лиц в календарном году, тыс.
рублей
10. Индекс эндаумент-фонда (рассчитывается на основании объема целевого
эндаумент-фонда вуза и количества
жертвователей средств для эндаумент-фонда с момента основания)
11. Оценка представителями академических кругов уровня ресурсного обеспечения образовательного процесса
Группа: востребованность среди абитуриентов
12. Средняя базовая стоимость обучения
на первом курсе по очным программам бакалавриата (тыс. рублей в год)
13. Доля студентов, принятых на основании участия / победы в олимпиаде, без
других вступительных испытаний, %
Анкеты вузов 3,13
Анкеты вузов 3,13
Анкеты вузов 5,00
Анкеты вузов 2,50
Анкеты вузов 2,50
Данные опроса
академических
2,50
кругов
Анкеты вузов 3,13
Анкеты вузов 3,13
*
51
Данные Источник Вес, %
14. Средний балл ЕГЭ студентов, зачисленных по общему конкурсу на очную
форму обучения в вуз по программам бакалавриата и специалитета
в 2017 году на бюджетной основе
15. Средний балл ЕГЭ студентов, зачисленных по общему конкурсу
на очную форму обучения в вуз по
программам бакалавриата и специалитета в 2017 году с оплатой стоимости затрат на обучение физическими
и юридическими лицами
2. УРОВЕНЬ ВОСТРЕБОВАННОСТИ
ВЫПУСКНИКОВ РАБОТОДАТЕЛЯМИ
Группа: качество карьеры выпускников
16. Оценка студентами и выпускниками
качества прикладных знаний и навыков выпускников
17. Оценка студентами и выпускниками
способности выпускников университета приобретать новые знания и навыки
18. Число выпускников, занимающих руководящие должности в крупнейших
компаниях России (список RAEX-
600)
19. Средний уровень зарплат выпускников вуза (тыс. рублей)
Анкеты вузов 3,13
Анкеты вузов 3,13
Сведения из
опросного листа
для студентов
1,67
и выпускников
Сведения из
опросного листа
для студентов
1,67
и выпускников
Отчетность эми-
тентов и информация, предо-
1,67
ставленная
компаниями
Данные мониторинга трудоустройства
выпускников
1,67
Минобрнауки
РФ
*
52
Данные Источник Вес, %
20. Оценка работодателями качества прикладных знаний и навыков выпускников
21. Оценка работодателями способности
выпускников университета эффективно работать на управленческих и
административных позициях
22. Оценка работодателями возможностей выпускников вуза для карьерного роста
23. Оценка студентами и выпускниками
уровня преференций выпускников
университета на рынке труда
24. Оценка студентами и выпускниками
конкурентоспособности вуза
Группа: сотрудничество с работодателями
25. Доля студентов, проходивших в
2016/2017 учебном году подготовку
на базовых кафедрах, организованных при вузе, %
26. Доля студентов, зачисленных по результатам целевого приема на первый
курс на очную форму обучения по
программам подготовки бакалавров и
специалистов, %
27. Объем средств, привлеченных вузом
за счет реализации дополнительных
профессиональных программ в отчетном году (тыс. рублей)
28. Оценка работодателями интенсивности сотрудничества вуза с работодателями
Данные опроса
компаний-рабо-
1,67
тодателей
Данные опроса
компаний-рабо-
1,67
тодателей
Данные опроса
компаний-рабо-
1,67
тодателей
Сведения из
опросного листа
для студентов
1,67
и выпускников
Сведения из
опросного листа
для студентов
1,67
и выпускников
Анкеты вузов 3,75
Анкеты вуза 3,75
Анкеты вузов 3,75
Данные опроса
компаний-рабо-
3,75
тодателей
*
53
Данные Источник Вес, %
3. УРОВЕНЬ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Группа: инновационная активность
29. Количество малых инновационных
предприятий, созданных при вузе
с 2009 года, с выручкой накопленным
Анкеты вузов 0,75
итогом свыше 30 млн рублей
30. Объем бюджета, привлеченного на
НИОКР в 2017 году, млн рублей
Анкеты вузов 0,75
31. Удельный вес средств, полученных
по итогам использования результатов
Анкеты вузов 0,75
интеллектуальной деятельности, %
32. Объем финансирования по грантам,
выделенным вузу РФФИ, РГНФ
и РНФ начиная с 2014 года (млн ру-
Анкеты вузов 0,75
блей)
33. Индекс вовлеченности обучающихся
в НИОКР (рассчитывается на основе
доли занятых в НИОКР обучающихся, а также среднего размера оплаты
Анкеты вузов 0,75
труда обучающихся по проектам
НИОКР за год)
34. Количество побед студентов вуза
в международных студенческих олимпиадах
**
35. Оценка студентами и выпускниками
потенциала научного творчества учащихся
36. Оценка академическим, научным и
инновационным сообществами общего уровня научно-исследовательской
активности вузов
Анкеты вузов 0,75
Сведения из
опросного листа
для студентов
0,75
и выпускников
Данные опроса
академических
кругов, данные
0,75
опроса научного сообщества
*
54
Данные Источник Вес, %
Группа: научные достижения
37. Количество публикаций за последние
пять лет в научных журналах, индексируемых в зарубежных базах данных, на одного НПР
38. Количество цитирований статей,
изданных за последние пять лет,
в среднем на одну статью, согласно
зарубежным базам данных
39. Количество цитирований статей,
изданных за последние пять лет,
на одного НПР, согласно зарубежным
базам данных
40. Количество цитирований статей, изданных за последние пять лет, на одного НПР, согласно РИНЦ
41. Оценка представителями академического, научного и инновационного
сообществ популярности научных
публикаций сотрудников университета
42. Оценка представителями академического, научного и инновационного
сообществ успешности коммерциализации разработок университетов
Группа: инновационная инфраструктура
43. Оценка представителями научного
и инновационного сообществ инфраструктуры для научных исследований
Расчеты RAEX
на основании
наукометрических показателей
Расчеты RAEX
на основании
наукометрических показателей
Расчеты RAEX
на основании
наукометрических показателей
Расчеты RAEX
на основании
наукометрических показателей
Данные опроса
академических
кругов, данные
опроса научного сообщества
Данные опроса
академических
кругов, данные
опроса научного сообщества
Данные опроса
научного сообщества
*
1,67
1,67
1,67
1,67
1,67
1,67
1,33
55
Данные Источник Вес, %
44. Количество работающих при вузе
лабораторий, конструкторских и проектно-конструкторских подразделе-
Анкеты вузов 1,33
ний
45. Количество инновационных подразделений вуза
*
Веса указаны с округлением до сотой доли процента.
**
Список олимпиад:
1. ACM International Collegiate Programming Contest.
2. International Mathematics Competition for University Students.
3. SIAM Student Paper Competition & SIAM Student Paper Prizes.
4. The Mathematical Contest in Modeling.
5. The University Physics Competition.
6. Green Brain of the Year Contest.
7. The World Universities Debating Championships.
8. Belgrade Business International Case Competition.
9. John Molson Undergraduate Case Competition.
10. McGill Management International Case Competition.
11. Network of International Business Schools Worldwide Case & Business
Plan Competitions.
12. The Philip C. Jessup International Law Moot Court Competition.
13. Northern Eurasia Programming Contest (полуфинал ACM
International Collegiate Programming Contest).
14. Международная студенческая олимпиада по криптографии
NSUCRYPTO.
15. Международный инженерный чемпионат Case-in.
16. Международный студенческий турнир естественных наук.
Анкеты вузов 1,33
*
Мезообъекты. К ним будем относить объекты регионального (муниципального) масштаба. «Для правовых систем общего
права активное нормотворчество наблюдается на основном —
региональном — уровне. Скажем, в англо-американской и австралийской правовых системах федеральное законодательство
играет лишь направляющую роль, регламентирующую ключевые моменты управления и функционирования системы образования в федерации. Основной источник права об образовании
здесь — закон субъекта федерации. В англосаксонской правовой системе — основная форма нормотворчества сосредоточена
56
в системе министерских и ведомственных органов образования.
Здесь основное внимание правотворческих органов направлено
на такие сферы образования, как функционирование системы
уровней школьного и высшего обучения» [73].
При первичном анализе имеющегося опыта целесообразно
обратить внимание на определенные аспекты.
1. Профессиональное обеспечение преподавателями (обучающими) методологическо-методических основ систем
создания условий для формирования (в классической
постановке проблемы) необходимых компетенций. При
этом необходимо особо выделить проблемы оценки качества образования на всех этапах педагогическо-технологического воплощения. При этом сами системы формирования компетенций и оценки (их содержательное и
организационное наполнение) рассматривают как сложный, динамический, поэтапный и в своей основе акмеологический и одновременно аттракторный (последнее
чаще всего не учитывается вообще) процесс. Данный процесс предназначен для осуществления (полномасштабного или нет — отдельный вопрос) возникновения (что и
как — отдельный вопрос), закрепления (в какой степени
и зачем — отдельный вопрос) и преобразования содержательных (как явно выраженных, так и латентных) характеристик потребностно-мотивационной, когнитивно-личностной и тем более эмоционально-волевой (правда, как
это сделать в условиях «информационной революции»,
современная педагогика не знает) подструктур. Именно
эти подструктуры обеспечивают субъекту деятельности
(обучающемуся) возможность проявлять цивилизационную (это обычно не учитывается полностью), социальную
и профессиональную активность. В связи с этим необходимо говорить о трех фундаментальных (исходных, базовых и т.д.) функциях образования:
— профессионализирующей;
— социализирующей;
— цивилинизирующей.
57
Любая (плохая или хорошая — не очень важно при первичном анализе) система формирования компетенций на базе четкой
системы оценки определяет вектор и содержание жизненной (во
многом воззренологической) стратегии обучающегося. Данное
атрибутивное свойство формируется в соответствии с текущей и
часто негативной конкретикой и требованиями (большей частью
неявно выраженными, что создает ситуацию неопределенности
и ожидания) социальной и научно-технической (это сегодня необходимо учитывать) среды. Одновременно необходимо учитывать следующие положения, которые имеют силу образовательных законов:
а) системы формирования компетенций и оценки качества
образования осуществляются по внутренним технологиям, которые эксплицитны в своей основе, одновременно
и по внешним технологиям, а также имеют определенную
аксиологическую характеристику и постоянно осуществляют дрейф;
б) система оценки всегда соотносит реальный (конструируе-
мый исходя из своих морально-этических норм оценивающего) образ будущего, который возникает как реакция
на процедуры сравнения оценки достижений (провалов)
с эталоном и требует корректировать внутреннюю модель
деятельности, что в настоящий момент жестко связано с
решением проблем шестого технологического уклада и
требует радикальных изменений.
Это главное, с одной стороны, в современном системно-деятельностном подходе и мало учитываемое, с другой стороны. Нельзя
основываться только на определении точек вершинных достижений на каждом этапе жизненного цикла становления личности.
Сегодня говорится об интегрировании (правильнее говорить — синергетическим обобщении, которое не поддается формализационным процедурам) приобретенного опыта. Именно
этот опыт обычно связывают с достижениями, имеющими характеристики акмеологических результатов.
Эти процессы, как никакие другие, определяют тенденции
развития современного образования. «Исследователи делят современные тенденции модернизации высшего образования на
58
внеобразовательные и собственно образовательные. Внеобразовательные тенденции обусловлены глобальными мировыми процессами и тенденциями и проблемами человечества, социокультурной ситуацией, научно-техническим прогрессом (например,
тенденции регионализации, глобализации, диверсификации).
Собственно, образовательные тенденции определяются актуальными тенденциями развития мировой образовательной системы, возрастанием роли образования в общественном сознании,
особенностями развития и миссией университетов (массовость,
компьютеризация и «интернетизация» образования; тенденции
в подготовке педагогических кадров) [39].
Современное образовательное законодательство как России,
так и других стран далеко от решения этих насущных проблем.
Например, полностью отсутствуют:
— регламенты по оценке целесообразности создания времен-
ных творческих коллективов по развитию в вузах России
технологий обеспечения качества образования, позволяющих изменить научные подходы к педагогическим технологиям для формирования основ проектного образова-
ния. В этой связи необходимо говорить о формировании
новых образовательных функций (рис. 1.4).
Профессионализирующая
функция
Социализирующая
функция
Цивилинизирующая
функция
Рис. 1.4. К вопросу об изменении функционального наполнения ОВС
при формировании пятого технологического уклада
Репрофессионализирующая
функция
Ресоциализирующая
функция
Рецивилинизирующая
функция
Добавляются три новых функции:
— репрофессионализирующая;
— ресоциализирующая;
— рецивилинизирующая;
59
— возможности учета современных технологий техническо-
го, социального, образовательного и экономико-финансового характера как методологическо-методической и
информационной базы для построения принципиально
новой ОВС.
2. Как и с помощью каких средств и резервов (материальных, финансовых, информационных) формируется
целостное первоначально видение, а затем выражение
(с учетом уровня агрессивности) сущностного содержания процесса проявления жизненных позиций обучающегося? При этом необходимо считаться с тем, что одновременно (обоюдно) осуществляется профессиональное
(и эмоциональное — это ни в каких методиках не учитывается) становление преподавательского корпуса.
Процесс совершенствования системы мониторинга образования в РФ и возможности использования данных мониторинга при построении систем обеспечения качества
отечественного образования происходило и происходит в
условиях ее частичной (большей частью спонтанно) оптимизации. При этом имеющиеся лакуны законодательного
регулирования процесса построения и функционирования систем обеспечения качества образования в большей
степени связаны с формированием новой концептуально
обоснованной идеологии. «Все эти процессы протекают
на основе разработки и реализации акмеологического видения, которое включает: теоретико-методологическое
и эмпирическое обоснование научной проблемы изменения системы оценки; аксиологическо-акмеологическую
модель с ее основными компонентами; алгоритм, технологии и механизмы динамического и воззренологического развития. При этом содержательные характеристики
структурных компонентов образовательно-воспитательной среды; социальные законы и закономерности, оценка продуктивности и пути оптимизации процесса оценивания должны осуществляться на прочной и выверенной
правовой и нормативной базе. «...Должна вестись разра-
60
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]