Проектное образование организационные проблемы в условиях необходимости перехода к шестому технологическому укладу. Коллективная монография

лидеры

Во многих исследованиях упор делается на необходимость перехода к управлению экономикой на принципиально иных концептуальных основаниях. Так, д.ф-м.н., д.полит.н., профес­сор С.С. Сулакшин предлагает создание следующих документов для развития системы законодательного регулирования [75]:

США 15,7 35,6 6,8 4,4 7,1 3,3 22,0 8,5 13,9

Индия 6,9 3,1 6,4 17,8 2,3 3,0 0,7 1,7 3,2

В этой связи необходимо отметить, что авторы большинства предложений недостаточно качественно используют понятия «обучение» и «образование». Но в настоящее время утверждает­ся: «Термин «обучение» несколько проще, в том смысле, что он однозначный. В этом случае имеется в виду некий процесс. В нем всегда есть взаимодействующие стороны. Одна из них передает полезную информацию, другая — ее воспринимает. Обучаться можно, например, выполнению математических вычислений, английскому языку или географии. Эффективность процесса при этом зависит от того, насколько грамотно преподносится материал преподавателем, а также от способностей и прилеж­ности ученика. Вместе с тем отличие образования от обучения состоит в том, что первая из этих категорий, согласно одному из толкований, является более обширной. Образование непременно включает в себя обучение, но также дополняется воспитанием, формированием мировоззрения, приобщением человека к куль­турным традициям. Все это способствует становлению личности, она приобретает социальное значение. Такое образование осу­ществляется, например, в обычной школе» [66].

Исходя из целей данной работы, будем разделять понятия «проектное образование» и «проектное обучение». Под проект­ным обучением будем понимать формирование только професси­ональной функции. Но даже в этом случае имеет значительные отличия традиционное и проектное обучение. Обычно считается, что традиционное обучение сосредоточивает внимание на следу­ющих свойствах учебного процесса:

Проектное обучение формирует свои технологии для выпол­нения функции профессионализации, и в качестве дополнитель­ной предполагается выполнение социализирующей функции. Доминантой всех педагогических усилий применительно к про­ектному обучению являются знания, умения и навыки. При этом компетенции большей частью декларируются, но не являются прерогативой. Для проектного образования характерно выпол­нение (доминанты выделяются в ходе решения проектных задач) трех фундаментальных функций (об этом говорилось ранее):

Переход к шестому технологическому укладу требует внесе­ния в данный список новых функций, которые формируются на базе фундаментальных функций. К таким функциям целесоо­бразно отнести следующие:

Метанаучность предполагает переход образования от класси-

Все представленные проблемы взаимосвязаны друг с другом. Так, функциональные проблемы образования предполагают, что функции всех сфер жизни человека или социума (проблема «всесферность системы образования») рассматриваются исходя из того факта, что в настоящее время любая функция, которая имеет место в жизни современного человека, тем или иным об­разом связана с ОВС.

В упрощенных теоретических построениях для первого этапа рассмотрения изучаемой проблематики, исходя из цели данной работы, необходимо выделить то общее, которое определяет ха­рактер систем решения проблем функционирования ОВС. Таким общим, в первую очередь, является технологическое наполнение деятельности современного человека или, как принято говорить в теории технологостроения, — наличествующие технологиче­ские уклады. Следовательно, первоочередной задачей является определение технологий технического, социального, образова­тельного и экономико-финансового характера как методологи­ческой базы для построения ОВС.

— технического характера (табл. 3.5); — социального характера (табл. 3.6); — экономико-финансового характера (табл. 3.7).

Криопротек­тор

Лечение стволовыми клетками

Персональный автоматиче­ский транс­порт