Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Проектное образование организационные проблемы в условиях необходимости перехода к шестому технологическому укладу. Коллективная монография

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

08.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 23 / 253 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 > Следующая >>>

— сведения о распределении по образовательным учреж-

дениям и текущем состоянии дел в области освоения прорывных технологий в них с учетом процессов, связанных с переходом к шестому технологическому укладу;

— научно-технологические запросы конкретных пред-

приятий на предмет внедрения прорывных технологий, которые связаны с процессами перехода к шестому технологическому укладу;

— прогнозные оценки целесообразности создания раз-

личных производственных организаций и инфраструктурных учреждений, которые будут осваивать прорывные технологии под эгидой определенных образовательных учреждений и связаны с процессами перехода к шестому технологическому укладу;

— сформированные базы тематик научно-исследователь-

ских работ образовательных учреждений с обязательным выделением массивов прорывных технологий и указанием, какие образовательные учреждения осуществляют НИД в том же направлении и как это влияет на процессы, связанные с переходом к шестому технологическому укладу;

— сведения по формированию учебного процесса, с уче-

том перехода к тотальному внедрению в педагогические технологии проблематики прорывных технологий, которые влияют на процессы перехода к шестому технологическому укладу.

9. Поиск новых подходов к развитию системы образования, с учетом имеющих место преобразований структуры НИД современного образовательного учреждения, связан с происходящими изменениями структуры научных исследований. Эти изменения направлены на выполнение новых задач, что диктуется необходимостью заниматься проблематикой прорывных технологий в системе проектного образования. Этот факт определяет формирование нового качества научно-исследовательских работ с учетом вопросов коммерциализации проектов инновационного

характера. Для этих целей система проектного образования должна базироваться на качественно новой организации НИД, в частности:

— формирование проектных лабораторий в образова-

тельном учреждении под конкретный этап (несколько этапов) разработки прорывных технологий, родственных по своим свойствам;

— формирование временных творческих коллективов,

осуществляющих разработки отдельной, конкретной прорывной технологии;

— формирование межпроектных исследовательских ла-

бораторий образовательного учреждения, ответственных за НИД по определенному направлению создания набора прорывных технологий;

— создание или участие в деятельности исследователь-

ского центра, формирующего взаимодействие между разноплановыми лабораториями (как минимум, занимающихся техническими, социальными, экономико-финансовыми и образовательными прорывными технологиями с учетом разработок другого характера — с меньшим уровнем новизны);

— создание или участие в конкретном образовательном

учреждении бизнес-инкубатора (БИ) нового поколения (БИ исследовательско-внедренческого типа), который позволяет осуществлять освоение наработок малых временных творческих коллективов, проектных лабораторий, межпроектных лабораторий и заказы сторонних участников в части освоения прорывных технологий различного характера с частичным их материальным обеспечением;

— участие конкретного образовательного учреждения в

работе иннопарка (ИП), которое позволяет осуществлять ознакомление с будущими разработками творческих коллективов, проектных и межпроектных лабораторий, заказами сторонних участников в части освоения прорывных технологий различного характера;

— участие в формировании и деятельности территорий с

высоким научным потенциалом (ТсВНП) с функциями центра(ов) коллективного пользования (ЦКП), создающими особый микроклимат в отношении освоения и широкого использования в развитии экономико-социального потенциала страны прорывных технологий, создаваемых в образовательных учреждениях;

— участие в деятельности свободной экономической

зоны (СЭЗ) на предмет коммерческого продвижения результатов реализации проектов по созданию качественно новой продукции при разработке прорывных технологий образовательным учреждением;

— участие в деятельности зоны научно-опережающего

развития (особая зона с развитием на базе государственно-частного партнерства нескольких системно увязанных прорывных технологий).

Такое многообразие проблем, возникающих при освоении проектного образования, сопровождается глубокими изменениями в окружающей среде (явными и скрытыми). К таким глубоким скрытым изменениям, например, можно отнести переход современной молодежи на клиповое мышление. Клиповое мышление требует внесения значительных корректив в педагогические технологии (проблема внедрения прорывных технологий в существующую систему образования не только малоисследованная тема, но и во многом мифологизированная). Клиповое мышление есть реальность, данная нам в ощущения. Это необходимо и понимать, и воспринимать. Проектное образование помогает, при его правильном освоении, сгладить многие негативные процессы, генерируемые клиповым мышлением.

Глава 1.

КРИЗИС ОБРАЗОВАНИЯ:

АНАЛИЗ СОВРЕМЕННЫХ ВЗГЛЯДОВ НА ПРОБЛЕМУ

В настоящее время происходит глубинное переосмысление многих научных понятий, в том числе и такого понятия, как «об- разование». По определению, принятому 20-й сессией Генеральной конференции ЮНЕСКО, под образованием понимается «процесс и результат совершенствования способностей и поведения личности, при котором она достигает социальной зрелости и индивидуального роста» [12]. В Законе Российской Федерации «Об образовании» дается следующее определение образования — «целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов)» [3].

В настоящее время происходят изменения концептуально значимого понятия «человек знающий» на качественно другое понятие — «человек действующий, человек развивающийся». В этом случае смещается традиционная ориентация на запоминание информации, усвоение навыков и процедурно-операционных действий, называемых умениями, на компетенции, направленные большей частью на формирование многогранных и многоаспектных способностей изменять самого себя, постоянно работать над собой. Такая постановка проблемы требует переосмысления всего содержания и технологии образования. Во «Всемирной Декларации о высшем образовании для XXI века: подходы и практические меры» (статья 5) подчеркивается: «Продвижение знаний путем проведения научных исследований (такая постановка вопроса

формирования содержания образования родилась в ходе становления четвертого технологического уклада. — Прим. авторов) является важной функцией всех систем высшего образования. Необходимо поощрять и укреплять новаторство, междисциплинарность и трансдисциплинарность (в настоящее время — при переходе к шестому технологическому укладу — возникает другая постановка данной проблемы, в частности междисциплинарность и трансдисциплинарность преобразуются в метанаучность и многовариантность. — Прим. авторов) программ, преследуя долгосрочную перспективу, ориентированную на достижение целей и удовлетворение потребностей в социальной и культурной сферах» [13]. Статья 9 данной Декларации посвящена теме: «Новаторские подходы в сфере образования: критическое мышление и творчество». В ней, в частности, говорится: «Высшие учебные заведения должны обеспечивать такое образование обучаемых, которое воспитывает в них хорошо информированных (на самом деле необходима не только информированность, но и более глубокие уровни постижения решаемых задач. — Прим. авторов) и глубоко мотивированных (в этом случае возникает качественно новая функция образования, ранее названная авторами «аттрактивизация». —

Прим. авторов) граждан (более правильно применительно к проектному образованию говорить: личности. — Прим. авторов),

способных к критическому мышлению, анализу общественной проблематики, поиску и использованию решений проблем, стоящих перед обществом, а также к тому, чтобы брать на себя социальную ответственность» [13].

Современная система образования является специфической и динамично развивающейся системой. Целесообразно отметить, что образовательно-воспитательная сфера имеет быстроизменяющуюся структуру. С теоретических позиций, как правило наиболее существенных, изменения связывают с так называемыми «технологическими укладами» [23]. Одним из главных в ОВС является вопрос о движущих силах технологических укладов.

В результате взаимосвязанных и взаимообусловленных процессов в ОВС формируется техника и система технологий, создающие импульсы к формированию новых потребностей, которые имеют сложную систематику.

Согласно теории технологических укладов, все единичные технологические процессы в конкретный исторический момент образуют противоречивое единство. Одновременно идут процессы уничтожения, сужения, поддержания, расширения и обновления технологического единства, имеющегося в реальности [23].

Согласно базовой концепции теории технологических укладов первоначально существует один вид технологий, который полностью удовлетворяет существующие потребности, — это считается первым технологическим укладом (I ТУ) (1770–1830). Именно на данном этапе развития ОВС действует схема функциональной взаимосвязи с целями образования. Цель образования в данном случае — качественно использовать интеллектуальное могущество личности. На данном этапе образуется концептуально значимое понятие «человек знающий».

«Знаниевая модель лежит в основе такого идеала образования, как формирование научной картины мира. Деятельностная модель явно просматривается в установках на формирование профессионала или профессиональной культуры. А мыслеразвивающая модель легла в основу мыследеятельностных подходов, провозглашающих её конечной целью формирование методологической культуры субъектного мышления. Но при этом нельзя не отметить, что модели современного образования отличаются от своих исторических корней утерей установки на универсальность и всеобъемлемость, бывших в большой мере идеалами Возрождения» [35].

На этапе I ТУ ОВС (все образовательно-воспитательные технологии) идет под лозунгом «Универсальность — кредо образования» [23].

При смене технологий на более совершенные (в первую очередь, экономически выгодные) I ТУ сменяется на второй техно- логический уклад (II ТУ) (1830–1880).

II ТУ формирует свою ОВС. Главное отличие состоит в том, что на данном этапе появляются специализированные знания.

На этапе II ТУ ОВС функционирует под лозунгом «Специальное образование — залог эффективности» [23].

Именно в период доминирования II ТУ начинает развиваться международная торговля не только товарами, но и технология-

ми, проявляются проблемы перераспределения глобального интеллектуального могущества.

Цель ОВС в данном случае — качественно использовать не только интеллектуальное могущество личности, но и объединить специализированные знания, которые требуют других свойств интеллектуального могущества личности.

Первоначальные два вида технологий, полностью удовлетворяющие существующие потребности (I ТУ и II ТУ), заменяются в процессе смены технологий на более совершенные технологии, а I ТУ и II ТУ сменяются на третий технологический уклад (III ТУ) (1880–1930).

На этапе III ТУ в ОВС формируются исходные знания, умения и навыки (ЗУНы).

Главное отличие состоит в том, что на данном этапе появляются знания причинно-следственных связей и частично общей культуры.

На этапе III ТУ ОВС функционирует под лозунгом «Соизмеряй требования и возможности» [23].

Существующие три вида технологий (I ТУ, II ТУ и III ТУ) сменяются на более совершенные технологии четвертого тех- нологического уклада (IV ТУ) (1930–1970). На данном этапе ОВС формируются все необходимые знания, умения и навыки.

Главное отличие состоит в том, что на данном этапе появляются не только знания причинно-следственных связей и частично общей культуры, но и дополнительные теоретические знания, что переводит знания на качественно другой уровень.

Четвертый ТУ выдвигает требования более широкого внедрения проблем научного обеспечения технологий ОВС, то есть возникает проблема научнизации деятельности. Новая фундаментальная функция образовательно-воспитательной сферы связывает данную сферу с познавательно-поисковой сферой и создает возможность качественно нового образования. Научнизация — феномен интеллектуальной мощи человека. Научнизация полностью привязана к удовлетворению общемировой потребности человека заниматься в процессе всей жизни поисково-познавательной деятельностью и передавать (представлять, позиционировать и т.д.) свои знания обществу.

Научнизация, как образовательная функция, на первом этапе своего освоения является дополнительной функцией. Это во многом определяет ее внедрение в педагогические технологии. Страны начинают различаться по уровню освоения научнизации в своих непосредственных образовательных действиях. Это различие зачастую невидимо, но именно оно определяет качество конкурентной борьбы.

На этапе IV ТУ ОВС функционирует под лозунгом «Образование на всю жизнь» [23].

Точно так же происходит дальнейшая замена технологий более совершенными и происходит смена существующих I ТУ, II ТУ, III ТУ и IV ТУ на пятый технологический уклад (V ТУ) (1970–2010).

На этапе пятого ТУ ОВС формируются не только все необходимые знания, умения и навыки, но и определенные компетенции (табл. 1.1) [23].

Таблица 1.1

К вопросу о базовых понятиях образовательной деятельности,

используемых при осуществлении процессов пятого технологического уклада

Название

Знания Сведения полученные,

осознанные, пережитые и используемые для осуществления технологических действий

Умения Осознанное применение

полученных знаний на практике для достижения результата

Навыки Интеллектуальные ав-

томатизмы при применении сформированных умений на практике для достижения результата

Краткая

характеристика

Комментарии

Возникают потребности не только у отдельных личностей, но и у всех участников производственного процесса в позиционировании своего труда как высшего достижения и, соответственно, представления себя как значимой и общественно нужной личности. Возникают проблемы акмеологизации. Это положение фиксируется многими исследователями. «В соответствии с требовани ями времени обществу необхо дима созидательная, граждански активная, высоконравственная,

Название

Компетенция

Профиль компетенций

Модель компетенций

Регулярное в стандартной ситуации применение навыка таким образом, чтобы работа выполнялась по определенным правилам (определенному стандарту) и с определенным качеством

Список компетенций, точное определение уровня их проявления, относящегося к конкретной должности

Полный набор компетенций и индикаторов поведения, необходимых для успешного выполнения функциональных обязанностей

Краткая

характеристика

Комментарии

социально зрелая, здоровая, творчески продуктивная, конкурентоспособная, компетентная акмеличность выпускника школы, который способен стать не только полноценным наследником и хранителем, но и творцом, транслятором культурных ценностей в поликультурном информационно насыщенном мире. Поэтому инновационная школа играет в современной системе образования особую роль, представляет собой открытую государственно-общественную, социально ориентированную систему и является основным средством достижения вершинных созидательных целей обучения и воспитания учащихся» [28]

На этапе V ТУ ОВС функционирует под лозунгом «Образова-

ние через всю жизнь» [23].

Сегодня ведущие специалисты утверждают, что технологии и, благодаря происходящим изменениям, сама ноосфера с ее культурой и цивилизационным наполнением трансформируются колоссальным образом. Современный человек начинает преобразовывать мир вместе с техническими устройствами, которые имеют искусственный интеллект. В связи с этим необходимо констатировать: «…с этой новой реальностью Россия, ее экономика, промышленность, образование выглядят территорией архаики, заповедником прошлого века. То, что не изменится, исчезнет с лица земли» [78].

Становление нового технологического уклада определяется распространением новых технологических принципов в экономике. Контуры шестого технологического уклада (с 2004–2010

года) только складываются в развитых странах мира, в первую очередь в США, Японии и КНР, и характеризуются нацеленностью на развитие и применение наукоемких технологий. Это, прежде всего, нанотехнологии, наноэлектроника, нанохимия, информационные технологии, когнитивные науки. Они относятся тем или иным образом к познанию, мышлению, сознанию и функциям мозга, обеспечивающим получение вводных знаний и информации, формирование понятий и оперирование ими, — когнитивная психология, нейрофизиология, когнитивная лингвистика, невербальная коммуникация и теория искусственного интеллекта (рис. 1.1).

Синтез достижений на этих направлениях должен привести к созданию, например, квантового компьютера, искусственного интеллекта и, в конечном счете, обеспечить выход на принципиально новый уровень в системах управления государством, обществом, экономикой [33].

По некоторым прогнозам, при сохранении нынешних темпов технико-экономического развития шестой технологический уклад оформится к 2020 году, а в фазу зрелости вступит в 2040-е годы. При этом в 2020–2025 годах произойдет новая научно-техническая и технологическая революция, основой которой станут разработки, синтезирующие достижения названных выше направлений [33].

На этапе VI ТУ ОВС формируется на идеологии проектного образования, которое строится на методологических и методических принципах перехода от четвертого (с элементами третьего) и пятого технологического уклада к шестому технологическому укладу. При этом требуется осознать, что эти преобразования должны предполагать тотальную разработку прорывных технологий во всех сферах жизни человека (групп социума).

Становится понятным, что современные концепции, определяющие идеологию функционирования ОВС, устаревают. На смену доминирующему в системе образования лозунгу «Образование через всю жизнь» должен прийти лозунг «Образование и есть жизнь» [23].

Лозунг «Образование и есть жизнь» формирует новую идеологическую платформу не только всей образовательно-воспита-

<<< < Предыдущая 1 23 / 253 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]