Проектное образование организационные проблемы в условиях необходимости перехода к шестому технологическому укладу. Коллективная монография

ственно, потребует, в первую очередь, существенного услож­нения выполняемых функций по этапам инновационной дея­тельности, что предполагает совершенствование всей системы управления инновационным процессом в любом образователь­ном учреждении, создание и развитие новой инновационной ин­фраструктуры.

Анализ и оценка собственного потенциала инновационной инфраструктуры любого образовательного учреждения явля­ются необходимым условием разработки направлений развития и оптимизации инновационной деятельности в целом и инфра­структуры в частности. Предлагаемые изменения по обязатель­ному вовлечению образовательного учреждения в систему соз­дания и коммерциализации прорывных технологий диктуется изменением системы управления НИД в стране. Возникает не­обходимость централизованного распределения всей номенкла­туры прорывных технологий по образовательным учреждениям. При этом должны быть (как минимум) учтены все технологии: технические, социальные и экономико-финансовые. Это создаст

• Формирование информационной среды (как минимум, еди­ных баз: прорывных технологий, распределения прорывных технологий по образовательным учреждениям, научно-тех­нологических запросов конкретных предприятий на пред­мет внедрения прорывных технологий, прогнозных оценок целесообразности создания различных производственных организаций и инфраструктуры, которые будут осваивать прорывные технологии) в регионе (стране)

• Формирование учебного процесса с учетом перехода к то-

Рис. 5.1. Структура НИД (предлагаемая) современного образовательного

учреждения в условиях перехода от пятого технологического уклада

Как следствие, становится целесообразной многоаспектная проработка имеющихся находок с целью создания нового под­хода к формированию педагогических технологий в современ­ной системе образования. Такой подход, во-первых, должен в полной мере учитывать, что ОВС в настоящее время является вертикально-интегрированной структурой (ВИС), а во-вторых, все предыдущие подходы должны помогать личности в полной мере соответствовать функционалу не только (очень часто и не столько) системы образования, но и всех других сфер жизни человека. Это меняет требования к ОВС радикально и истори­чески-цивилизационно. Последнее особо отражается на новой парадигме образования. Целесообразно данный подход назвать: «иерархометрическо-функциональный» или для более простого представления в широкой дискуссионной палитре — «функци- ональный». Предлагается следующая (упрощенная, требующая дальнейшей детализации) схема развития образовательных под­ходов (рис. 5.2).

ЗНАНИЕВЫЙ ПОДХОД

ФУНКЦИОНАЛЬНЫЙ ПОДХОД

Таким образом, можно говорить о том, что правительством и законодателями осуществляются попытки решения органи­зационных проблем по переходу к шестому технологическому укладу. Однако при этом недостаточно четко понимается закон о том, что экономическое и социальное и, конечно, образователь­ное развитие должны идти рука об руку.

собственности

п/п

Форма

Тип

ственная

льготы по

Дополнительные

ОЭЗ ППТ «Калуга»

ОЭЗ ППТ «Калуга»

дованиями, разработкой

собственности

ствует НДС

налоговых

ставки по ряду

все проверки

п/п

Форма

Тип

отсутствует

не нужно

пошлина,

Дополнительные

Создается

га» / Действующий

ское производство.

отсутствует экспортная