Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Образовательные технологии. Учебно-методическое пособие
.pdf
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
О. А. Беляева
Т. А. Бобрович
Образовательные технологии
Рекомендовано учреждением образования
«Республиканский институт профессионального образования»
Министерства образования Республики Беларусь
в качестве учебно-методического пособия для обучающихся,
осваивающих образовательную программу переподготовки
руководящих работников и специалистов по специальности 1-08 01 71
«Педагогическая деятельность специалистов»
3-е издание, стереотипное
Минск
РИПО
2024
УДК 378.14(075.8)
ББК 74.я7
Б43
Серия основана в 2020 году
А в т о р ы:
декан факультета повышения квалификации и переподготовки кадров
УО «Республиканский институт профессионального образования»
(ФПКиПК УО РИПО) О. А. Беляева;
доцент кафедры общей и профессиональной педагогики
ФПКиПК УО РИПО кандидат технических наук, доцент Т. А. Бобрович.
Р е ц е н з е н т ы:
кафедра инженерно-педагогического образования УО «Мозырский государственный
педагогический университет имени И. П. Шамякина» (О. Ф. Смолякова);
методист высшей квалификационной категории УО «Минский государственный
колледж сферы обслуживания» Т. Н. Штылёва.
Утверждено Советом института (протокол № 4 от 10.04.20)
Беляева, О. А.
Б43
Образовательные технологии : учеб.-метод. пособие / О. А. Беляева, Т. А. Бобрович. – 3-е изд., стер. – Минск : РИПО, 2024. – 182 с. – (Учебно-методический
комплекс).
ISBN 978-985-895-227-3.
Учебно-методическое пособие содержит четыре структурированных тематических
раздела учебно-методического комплекса по учебной дисциплине «Образовательные
технологии»: теоретический, в котором рассмотрены современные педагогические
технологии и научно-методические основы педагогического проектирования; практический, направленный на совершенствование профессиональных умений и навыков
слушателей; контроля знаний и вспомогательный.
Предназначено для обучающихся, осваивающих образовательную программу пере-
подготовки руководящих работников и специалистов по специальности 1-08 01 71 «Пе-
дагогическая деятельность специалистов». Будет полезно при решении актуальных
педагогических проблем в процессе прохождения стажировки и практической деятельности преподавателей учреждений ПТО и ССО.
УДК 378.14(075.8)
ББК 74.я7
ISBN 978-985-895-227-3 © Бобрович Т. А., Беляева О. А., 2020
© Оформление. Республиканский институт
профессионального образования, 2020
3
ОГЛАВЛЕНИЕ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ............................................................................. 5
ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ ................................................................................... 6
1 Введение в мир технологий ................................................................................... 6
1.1 Понятие образовательной технологии ........................................................... 6
1.2 Классификация образовательных технологий ............................................ 11
1.3 Критерии выбора технологии педагогом .................................................... 13
2 Современные педагогические технологии ........................................................ 14
2.1 Игровые технологии обучения ..................................................................... 14
2.2 Технология проектного обучения ................................................................ 23
2.3 Кейс-технология ............................................................................................. 31
2.4 Технология обучения в сотрудничестве ...................................................... 40
2.5 Технология программированного обучения ............................................... 48
2.6 Технология модульного обучения................................................................ 58
2.7 Технология коллективного взаимообучения .............................................. 66
2.8 Технология модерации .................................................................................. 73
2.9 Технология организации рефлексивной деятельности учащихся ................ 78
3 Научно-методические основы педагогического проектирования .................. 85
3.1 Объекты, этапы и формы педагогического проектирования .................... 85
3.2 Гносеологические, психологические и дидактические
основы проектирования ....................................................................................... 90
3.3 Проектирование системы целей учебного занятия .................................... 97
3.4 Проектирование содержания обучения ..................................................... 108
3.5 Выбор и использование методов обучения ............................................... 118
3.6 Сравнительная эффективность методов обучения ................................... 123
3.7 Проектирование организационных форм обучения ................................. 131
3.8 Методика проектирования учебного занятия ........................................... 137
4 Сравнительный анализ возможностей педагогических технологий
в создании личностно ориентированных педагогических ситуаций ............... 143
ПРАКТИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ ................................................................................. 147
Практическая работа 1
Игровые технологии обучения ............................................................................. 147
Практическая работа 2
Технология проектного обучения ........................................................................ 147
Практическая работа 3
Кейс-технология .................................................................................................... 148
4
Практическая работа 4
Технология обучения в сотрудничестве ............................................................. 149
Практическая работа 5
Технология программированного обучения ....................................................... 150
Практическая работа 6
Технология коллективного взаимообучения ...................................................... 151
Практическая работа 7
Технология организации рефлексивной деятельности учащихся .................... 152
Сценарий тренинга «Проектирование диагностичных целей
обучения, целей воспитания и развития» ........................................................... 152
Сценарий тренинга «Оптимизация структуры
и содержания учебного материала»..................................................................... 154
Сценарий тренинга «Моделирование педагогического замысла
и методической цели. Проектирование дидактической
структуры учебного занятия»............................................................................... 156
Сценарий тренинга «Проектирование методической структуры
учебного занятия» ................................................................................................. 158
Практическая работа 8
Проектирование плана и технологической карты учебного занятия ............... 159
Практическая работа 9
Сравнительный анализ педагогических технологий
по дидактическим задачам ................................................................................... 160
Практическая работа 10
Сравнительный анализ возможностей педагогических технологий
в создании личностно ориентированных педагогических ситуаций ............... 161
РАЗДЕЛ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ .......................................................................... 164
Задание к зачету ..................................................................................................... 164
Примерная тематика курсовых работ .................................................................. 164
Вопросы к экзамену .............................................................................................. 165
Требования к содержанию самостоятельной работы слушателей ................... 167
ВСПОМОГАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ...................................................................... 172
Фрагмент учебно-тематического плана по специальности
переподготовки 1-08 01 71 «Педагогическая деятельность
специалистов» ........................................................................................................ 172
Содержание учебной программы учебной дисциплины
«Образовательные технологии» .............................................................................. 175
Перечень учебных изданий и информационно- аналитических
материалов, рекомендуемых для изучения учебной дисциплины....................... 181
5
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебно-методический комплекс (далее – УМК) по учебной дисциплине
«Образовательные технологии» предназначен для обеспечения качества образовательного процесса при осуществлении переподготовки по специальности 1-08 01 71 «Педагогическая деятельность специалистов» с присвоением квалификации «Преподаватель в соответствии с квалификацией по основному образованию».
Теоретический раздел УМК содержит краткие конспекты учебного материала по каждой теме учебной программы и перечни литературы, рекомендуемой для углубленного изучения тем, практический раздел – материалы для проведения практических работ и тренингов. В разделе контроля
знаний представлены материалы текущей аттестации по учебной дисциплине и требования к содержанию самостоятельной учебной деятельности
слушателей. Во вспомогательный раздел включены фрагмент учебно-тематического плана по специальности переподготовки 1-08 01 71 «Педагогическая деятельность специалистов», содержание учебной программы учебной
дисциплины «Образовательные технологии», а также перечень учебных изданий и информационно-аналитических материалов, рекомендуемых для
изучения.
Содержание теоретического и практического разделов УМК представлено в соответствии со структурой учебной программы учебной дисциплины.
6
ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ
1 Введение в мир технологий
1.1 Понятие образовательной технологии
Сущность и эволюция понятия «технология» в педагогике.
Взаимосвязь понятий «методика», «педагогическая технология», «технология обучения и воспитания».
Требования, предъявляемые к педагогическим технологиям.
Сущность и эволюция понятия «технология» в педагогике. Термин
«технология» с детства знаком каждому современному человеку. Мы растем в окружении технологий: в промышленности и на транспорте, в индустрии красоты и торговле, повсюду создаются и используются технологии,
призванные сделать труд человека более продуктивным. Вполне закономерно появление технологий и в педагогической деятельности.
Впервые термин technology in education (с англ. – технологии в обучении) появился в середине 1960-х гг. в зарубежных периодических изданиях
и означал, в первую очередь, технические устройства, предназначенные для
использования на учебных занятиях, а в некоторых случаях – порядок и правила их применения. Впоследствии практика использования данного термина расширилась, и им стали обозначать способ организации педагогического взаимодействия, упорядоченную совокупность применяемых методов, форм и средств обучения, алгоритм взаимодействия участников педагогического процесса и др.
Наиболее распространенные подходы к трактовке понятия «технология» в педагогике:
– процесс производства и применения аппаратуры, учебного оборудования и технических средств обучения для учебного процесса;
– способ осуществления процесса коммуникации или способ управления поведением;
– область знания, которая, опираясь на данные социальных, управленческих и естественных наук, конструирует новые обучающие системы.
Обсуждение сути феномена технологии, поиск наиболее точного и полного ее определения в педагогике еще продолжается.
7
В педагогической литературе используются различные термины: «образовательная технология», «педагогическая технология», «технология обучения» и др.
Образовательная технология – системный способ организации образовательного процесса, характеризует способы осуществления и организации
всех образовательных процессов: обучения и воспитания, руководства и
управления учреждением образования. К категории образовательных
можно отнести следующие технологии:
– репетиторство (характеризуется отсутствием объединения учащихся,
учащийся и педагог работают наедине, все параметры педагогического процесса – от содержания и интенсивности занятий до личности педагога – подбираются индивидуально по желанию заказчика);
– классно-урочная система (предполагает распределение учащихся на
группы постоянного состава по определенному признаку, прикрепление
обучаемых к учреждению образования на определенный срок; процесс обучения четко регламентирован по времени);
– дистанционное обучение (характеризуется отсутствием непосредственного контакта учащегося и педагога, использованием информационнокоммуникационных технологий для доставки учащимся учебных материалов; источником учебных достижений учащихся является их собственная
самостоятельная познавательная деятельность).
Взаимосвязь понятий «методика», «педагогическая технология»,
«технология обучения и воспитания». Метод – путь исследования, способ
познания, способ, порядок, принятый путь для достижения чего-либо в виде
общих правил.
Термин «методика» в педагогической литературе трактуется:
– как наука о методах преподавания; совокупность методов обучения
чему-нибудь;
– раздел педагогики, рассматривающий методы преподавания учебных
предметов, воспитания кого-либо;
– область педагогической науки, исследующая закономерности обучения определенному предмету;
– конкретное воплощение метода;
– описание конкретных приемов, способов, техник педагогической деятельности в отдельных образовательных процессах и др.
Разные трактовки понятия «методика» в определенной степени обусловлены историческими особенностями ее становления.
Методика уходит своими корнями к тем временам, когда начали обучать детей ремеслу, т. е. профессиональной деятельности. Обучали показывая. Метод выступал способом передачи профессионального опыта. Одним
8
из первых методов преподавания был показ, а одним из первых методов учения – подражание. Таким образом, впервые методика появилась как совокупность методов, способов обучения ремеслу.
С возникновением классно-урочной системы, когда стали обучать отдельным предметам, методика предстала в качестве совокупности практических предписаний о том, как обучать конкретному предмету.
В начале ХVII в. развитие педагогической мысли в рамках науки философии привело к вычленению педагогики из системы философских знаний.
Осмысление частных предписаний позволило выявить общие подходы в
преподавании, в педагогике была выделена дидактика, в задачи входило
определение содержания образования, вскрытие закономерностей обучения, усвоения знаний, умений и навыков, разработка наиболее эффективных
методов и организационных форм обучения и др.
Таким образом, на основе частных, предметных методик была создана
дидактика, при этом методика не отделялась от дидактики и рассматривалась как ее прикладная часть. Педагогика и методика соотносятся между собой как родовое и видовое понятия. Первая определяет общие закономерности обучения и воспитания, а вторая интерпретирует их применительно к
конкретной учебной дисциплине с целью обеспечения эффективности обучения.
Цель методики как педагогической науки – исследование закономерно-
стей процесса обучения конкретной учебной дисциплине. Это позволяет в
определенной предметной области знания обосновать связи между целями,
содержанием, методами, средствами, формами организации процесса обучения и получаемым реальным результатом.
Методика как наука структурно состоит из двух частей:
1) общая методика – изучает общие вопросы методики преподавания
(например, методика реализации межпредметных связей, методика учета
индивидуальных особенностей учащихся, методика активизации учебнопознавательной деятельности и др.);
2) частные методики (например, методика обучения географии, мето-
дика преподавания химии, методика производственного обучения и др.).
Понятие «педагогическая технология», так же как и «образовательная
технология», носит системный характер, но характеризует совокупность
способов непосредственного взаимодействия педагога и учащихся. Это прикладная дисциплина, дающая рекомендации по организации педагогического процесса в конкретных условиях, ориентированная не на изучаемую
предметную область, а на изменение личности учащегося.
Таким образом, педагогическая технология – это система методов,
форм и средств передачи социального опыта, направленная на оптимизацию
педагогического процесса и обеспечивающая комфортные условия для его
участников.
9
Целостный педагогический процесс в целях удобства проектирования
и анализа принято делить на процессы обучения и воспитания. Так и педагогические технологии принято разделять на технологии обучения и воспитания.
Требования, предъявляемые к педагогическим технологиям. Основные методологические требования, предъявляемые к педагогическим
технологиям, сформулированы Г.К. Селевко: концептуальность, системность, управляемость, эффективность, воспроизводимость. Для ученого,
проектирующего образовательные системы и технологии, данные требования являются ориентиром, позволяющим оптимизировать процесс научного
поиска. Для педагога-практика они служат критериями технологичности,
позволяющими получить ответ на вопрос, является ли тот или иной педагогический феномен технологией.
Сущность требования концептуальности состоит в том, что каждой пе-
дагогической технологии должна быть присуща опора на определенную
научную концепцию. Это не означает, что новая педагогическая технология
может появиться только после того, как будет разработана новая научная
концепция. Создание новых педагогических технологий может осуществляться как от теории к практике, так и от практики к теории. Требование
концептуальности означает, что свойства каждой педагогической технологии имеют научное объяснение.
Требование системности означает, что педагогическая технология
должна обладать всеми признаками системы. К числу этих признаков относятся:
1) наличие структурных компонентов, составных частей, элементов си-
стемы. Педагогическая технология состоит из таких элементов, как методы,
формы, средства. Закрепившаяся в современном педагогическом языке
мода на использование элементов педагогических технологий – не что иное,
как попытка подменить традиционные методы, формы и средства более красивым термином без изменения сущности;
2) взаимосвязанность и логическая упорядоченность элементов. Это
означает, что в структуру педагогической технологии методы, формы и
средства встроены в определенной логической последовательности и все ее
компоненты взаимосвязаны друг с другом;
3) целостность. Исключение любого компонента системы ведет к ее
разрушению. Педагогическая технология теряет свои свойства, будучи реализованной частично.
Сущность требования управляемости по отношению к педагогической
технологии состоит в том, что для его реализации необходимо, чтобы процесс педагогического взаимодействия был подчинен конкретной цели и осу-
ществлялся в соответствии с составленным планом, чтобы на каждом этапе
10
взаимодействия проводились контроль промежуточных результатов и их
коррекция (если необходимо).
Требование эффективности означает, что педагогическая технология
должна гарантировать достижение определенного результата при оптимальных затратах. Гарантия определенного результата конкретизируется в свойствах каждой отдельной технологии: применение технологии обучения в сотрудничестве обеспечивает развитие общеучебных и коммуникативных
умений учащихся, применение технологии программированного обучения –
воспитание дисциплинированности и ответственности при выполнении
учебных заданий, применение деловой игры – освоение учащимися моделей
профессиональной деятельности и т. д. Второй составляющей эффективности педагогической технологии является оптимальность затрат на ее реализацию. Под затратами, в первую очередь, понимаются:
– количество времени, необходимого для получения желаемого результата с помощью той или иной педагогической технологии. Технология эффективна, если ее применение позволяет получать необходимый результат
в более короткие сроки, чем при использовании традиционных методов и
средств;
– затраты сил (умственных, физических) участников педагогического
процесса, необходимые для получения результата. Технология эффективна,
если она обеспечивает получение качественно более высокого результата
без увеличения трудозатрат педагогов и учащихся.
Требование воспроизводимости означает, что применение одной и той
же технологии различными педагогами в различных учреждениях образования при соблюдении сходных условий позволяет получать одинаковые (или
близкие к ним) результаты. Воспроизводимость технологии гарантирует педагогу возможность повторить достигнутые его коллегами результаты, руководствуясь описанием технологии. Требование воспроизводимости противопоставляет технологию авторской методике. Технология – продукт тиражируемый, отчуждаемый, в отличие от авторской методики, основанной
на педагогическом искусстве уникальной личности педагога-мастера.
Литература
Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий / Г.К. Селевко.
В 2 т. – М. : НИИ школьных технологий, 2006. Т. 1 – 816 с., т. 2 – 816 с.
Технологии профессионального образования : учеб. пособие / авт.-сост.
Д.А. Хохлова. – Ставрополь : Изд-во СКФУ, 2017. – 413 с.
Щуркова, Н.Е. Педагогические технологии : учеб. пособие / Н.Е. Щуркова. –
3-е изд., испр. и доп. – М. : Юрайт, 2017. – 250 с.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]