Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Образовательные технологии. Учебно-методическое пособие

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 89 / 199 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 > Следующая >>>

Рефлексия настроения, эмоционального состояния, осмысление собственных эмоций, чувств используется для установления эмоционального контакта с аудиторией, выявления психологической готовности к деятельности, удовлетворенности результатами работы.

Рефлексия содержания изучаемого материала, анализ собственных знаний о каком-либо объекте (их полноты, непротиворечивости, новизны, полезности и пр.) и способов их получения используется для выявления степени осознания содержания пройденного материала, оценки приращения знаний, выявления отношения к полученной информации.

Рефлексия хода и результатов собственной деятельности, взаимодействия с другими используется для фиксации затруднений в деятельности, анализа их причин, оценки успешности, результативности деятельности, конструирования нового способа деятельности.

П р и м е р 1

Метод «Зарядка»

Назначение метода: организация рефлексии удовлетворенности результатами ра- боты.

Необходимое оснащение: нет.

Время на проведение: 2 мин.

Педагог объясняет участникам, что свою оценку результатов сегодняшнего занятия они будут выставлять, передвигаясь по аудитории вдоль воображаемой или нарисованной мелом на полу оценочной шкалы: 10 баллов – у доски, 5 – посредине аудитории, 1 – у противоположной от доски стены. Соответствующие баллы педагог может написать мелом на полу (мел быстро сотрется обувью участников, и чистота аудитории не пострадает). Педагог озвучивает аспекты для оценивания (например, продуктивность деятельности, активность участников, психологическая атмосфера и т. д.), а участники перемещаются вдоль установленной шкалы в соответствии со своими оценками. Педагог вслух кратко фиксирует получившийся результат.

Данный метод имеет и другой вариант реализации, когда участники выставляют оценку состоявшемуся взаимодействию, не передвигаясь по аудитории: самая высокая оценка – вставание на носки, а самая низкая – приседание.

Метод «Заверши фразу»

Назначение метода: организация рефлексии собственных знаний о каком-либо объекте.

Необходимое оснащение: карточки с незаконченными предложениями по числу участников.

Время на проведение: 5–7 мин.

Фразы:

Мне было интересно … Мой главный вывод … Легче всего мне было … Меня удивило … К сказанному хочу добавить … На этом занятии не было … Мне сегодня не хватало …

Я понял(-а) … Я приобрел(-а) на этом занятии … Я попробую применить… Теперь я знаю, что … Я был(-а) собой довольна … Я смог(-ла) … Я узнал(-а) …

Я думаю, что … Мне совершенно ясно, что … Я призадумался(-ась) над тем … Мне понравилось … Меня порадовало то, что … Я выполнял(-а) задания … Мне было сложно …

Я почувствовал(-а) … Своей работой сегодня я … Я сегодня научился(-ась) … Я все время думал(-а) … Теперь я могу … Мне захотелось … У меня получилось …

Для реализации этого метода каждому участнику выдается карточка с незаконченным предложением, которое нужно завершить, высказав собственное суждение о занятии. Участники по очереди зачитывают фразы, записанные на карточках. Педагог кратко обобщает высказанные мнения.

Метод «Аккорд»

Назначение метода: организация рефлексии результатов деятельности учащихся на учебном занятии.

Необходимое оснащение: мел, доска.

Время на проведение: 2 мин.

На доске рисуется шесть горизонтальных параллельных линий, каждая линия подписывается. Подписи к линиям:

1 – справился полностью;

2 – в основном все получилось;

3 – кое-что получилось, кое-что – нет;

4 – без посторонней помощи я бы не справился(-ась);

5 – чересчур много сложного и непонятного;

6 – я так и не понял(-а), что надо было сделать.

Педагог предлагает участникам записать аккорд состоявшегося занятия и определить доминирующую ноту. Участники выходят к доске и рисуют небольшой кружок на той линии, которая соответствует их оценке занятия. По расположению кружков делается вывод об успешности занятия в целом.

Необходимо принять решение о том, какое место будет отведено рефлексии на учебном занятии:

– упреждающая рефлексия ориентирована на опережающее отражение отношений, мнений, смыслов до начала осуществления деятельности, анализ возможных последствий до того, как принято решение, создает возможность своевременной коррекции, оперативного внесения изменений в заранее намеченный план;

– синхронная рефлексия осуществляется непосредственно в процессе деятельности, параллельно с ней, что дает возможность гибко корректировать действия в соответствии с текущей ситуацией;

– ретроспективная рефлексия направлена на осмысление хода и результатов уже произошедшего, завершенного на данный момент действия, позволяет оценить эффективность деятельности в целом и извлечь урок на будущее.

П р и м е р 2

Метод «Светофор»

Назначение метода: организация упреждающей рефлексии ожиданий и опасений по поводу предстоящей деятельности, выявление образовательных запросов учащихся.

Необходимое оснащение: листы бумаги формата А6 красного и зеленого цветов (по одному листу каждого цвета на каждого учащегося), файлы с изображением светофора, горящего красным и зеленым цветом.

Время на проведение: 4–5 мин.

До начала занятия на доску вывешиваются два файла с вложенными в них изображениями светофора: в первом файле светофор с включенным зеленым светом, во втором – с красным. Каждому участнику выдается по два листа цветной бумаги. На зеленом листе (который нужно отправить в файл с изображением зеленого светофора) необходимо написать свои пожелания, ожидания относительно предстоящего взаимодействия, например, продолжив фразу «Меня очень интересует…» или «На занятии хотелось бы …». На красном листе (который затем отправится в файл с изображением красного светофора) участники записывают свои опасения и «противопоказания», например, продолжив фразу «Мне бы не хотелось тратить время занятия на …». После того как все листы «заброшены» в свои «светофоры», педагог читает и анализирует записи, при необходи-

мости корректирует содержание и методику проведения учебного занятия.

Метод «Графики»

Назначение метода: организация синхронной рефлексии эмоционального состояния и деятельности.

Необходимое оснащение: индивидуальные карточки с изображением графиков по числу участников (см. рисунок).

Время на проведение: по 1 мин в каждом временном интервале.

0 мин

10 20 30 40

0 мин 10 20 30 40

активность

самостоятельность

самочувствие

Индивидуальная карточка

для проведения рефлексии по методу «Графики»

Для реализации этого метода педагог заранее готовит и раздает учащимся листы с заготовленными системами координат: по горизонтальной оси отмечено время учебного занятия (интервалы, через которые будет заполняться график), по вертикали – баллы для оценки. Через обозначенные интервалы времени педагог предлагает учащимся сделать отметки на графиках.

10 5 10 5 10

Использование этого метода предполагает постоянный контроль времени со стороны педагога, периодическое переключение внимания учащихся с выполняемых заданий на рефлексию. Временные интервалы лучше подобрать с учетом длительности выполняемых учащимися заданий, чтобы рефлексия не стала помехой работе.

Метод «Звездное небо»

Назначение метода: организация ретроспективной рефлексии содержания учебного занятия, выявление отношения к полученной информации.

Необходимое оснащение: бумажные звезды по числу участников.

Время на проведение: 3 мин.

Участникам раздаются вырезанные из бумаги звезды, которым необходимо дать «имена». Именем звезды, по заданию педагога, может быть либо наиболее понравившийся метод, либо наиболее запомнившаяся информация и пр. Заполненные звезды закрепляются на доске. Из звезд, получивших одинаковые названия, можно сформировать «созвездия».

Педагог анализирует полученный результат, фиксируя предпочтения участников.

Далее нужно определиться со способом выражения результата рефлексии:

– количественный способ ориентирован на выражение мнений и оценок с помощью баллов, процентов, градусов и т. п., что обеспечивает их сопоставимость и удобство сравнения результатов рефлексии отдельных участников, групп участников, учебных групп. Такой способ позволяет экономить время учебного занятия, но не дает информации о причинах, побудивших участников дать те или иные оценки;

– качественный способ ориентирован на выражение результатов анализа в развернутой словесной форме, дают возможность свободного, не ограниченного шкалами выражения собственных суждений, позволяют более точно и глубоко выразить свое мнение, способствует развитию речи учащихся, однако в этом случае на рефлексию потребуется больше времени.

П р и м е р 3

Метод «Ужасно-прекрасно»

Назначение метода: организация рефлексии мнений участников об успешности собственной деятельности.

Необходимое оснащение: мел, доска, наклейки с изображением «У» и «!».

Время на проведение: 1–2 мин.

На доску наклеиваются знаки «У» и «!». Между ними рисуется оценочная шкала с необходимым числом делений. Ведущий поясняет значение знаков: У – ужасно плохо, ничего не получилось, ! – прекрасно, здорово, все получилось, я доволен.

Участники подходят к доске и ставят отметки над тем делением шкалы, которая соответствует их оценке учебного занятия.

Метод «СМС-сообщение»

Назначение метода: осмысление хода и результатов деятельности, собственного эмоционального состояния, удовлетворенности взаимодействием.

Необходимое оснащение: вырезанные из бумаги изображения смартфонов в натуральную величину (по одному для каждого участника).

Время на проведение: 2 мин.

Участникам раздаются изображения смартфонов с просьбой написать педагогу SМS-сообщение о своих впечатлениях от занятия. Сообщение, с одной стороны, должно быть достаточно коротким (его размер ограничен размером экрана бумажного смартфона), с другой – необходимо как можно подробнее описать свои впечатления, мнение о содержании, ходе, результатах учебного занятия.

Педагог собирает и анализирует полученные сообщения.

Важно помнить, что помимо адекватного выбора метода важными условиями организации рефлексии учебной деятельности являются наличие в структуре учебного занятия времени, специально отведенного для рефлексии, терпимость педагога к различным точкам зрения, отсутствие критики, положительный психологический микроклимат на учебном занятии.

Литература

Беляева, О.А. Методы организации рефлексии : учеб.-метод. пособие / О.А. Бе-

ляева. – Минск : РИПО, 2014. – 42 с.

Кожуховская, Л.С. Рефлексия в вопросах и ответах / Л.С. Кожуховская, И.В. Орлова, Н.В. Масюкевич. – Минск : РИВШ, 2007. – 128 с.

Шеститко, И.В. Организация рефлексивной деятельности учащегося / И.В. Шеститко. – Минск : Информпресс, 2006. – 68 с.

3 Научно-методические основы

педагогического проектирования

3.1 Объекты, этапы и формы педагогического проектирования

Сущность педагогического проектирования. Объекты педагогического проектирования. Этапы педагогического проектирования. Принципы и формы педагогического проектирования.

Сущность педагогического проектирования. Термин «проектирование» (лат. projeсtus – брошенный вперед) заимствован педагогической наукой из технического знания. Что он означает? В общем понимании проектирование – это опережающее создание того, что затем будет сделано в натуральном виде. Основоположником теории и практики педагогического проектирования считается А.С. Макаренко. В 1989 г. появился первый специальный труд по педагогическому проектированию известного педагога В.П. Беспалько. Мощным стимулом в развитии педагогического проектирования стало внедрение в практику образовательных продуктов различного назначения.

По своей сути проектирование предваряет все будущие изменения в системе образования и осуществляется, соответственно, специалистами разных компетенций, в том числе политиками, учеными, управленцами в сфере образования, педагогическими работниками и др. Созданные ими проекты имеют конечной целью повышение результативности и эффективности подготовки специалистов на всех уровнях организации процесса профессионального образования. В силу этого в педагогической теории и практике особое внимание уделяется деятельности педагога, направленной на создание и реализацию конкретных образовательных проектов.

Педагогическая деятельность, особенно в последнее время, стала избыточно сложной в связи с тем, что:

– стремительно развивается педагогическое знание и имеется возможность свободного доступа к значительному объему научно-педагогической и методической педагогической литературы;

– увеличивается количество эффективных методов, средств и форм обучения, воспитания, развития;

– выявляется все большее число факторов, влияющих на педагогические отношения: быстро обновляющееся знание, перенасыщенность учебных программ информацией, слабая подготовка учащихся и т. д.

Педагогу все труднее овладеть знаниями и еще труднее ими пользоваться. Но педагогическое проектирование, вобрав в себя многие идеи технического проектирования, способно вывести педагогов из кажущейся беспорядочности педагогического знания и позволяет оптимизировать деятельность преподавателя.

Педагогическое проектирование – предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности педагога и учащихся и прогнозирование ее результатов.

Педагогический проект представляет собой постановку целей с детальным научным обоснованием модели, посредством реализации которой эти цели могут быть достигнуты.

При проектировании педагог познает и создает новую, еще не существующую реальность, чтобы изменить несовершенную практику, сделать свою деятельность рациональнее, эффективнее. Следовательно, целями педагогического проектирования являются:

– создание педагогического процесса, в наибольшей степени соответствующего поставленным целям обучения, воспитания, развития;

– профессиональное саморазвитие педагога.

Педагогическое проектирование является не менее значимой функцией педагога, чем познавательная (поиск содержания, методов, приемов, средств и т. д.), коммуникативная, организаторская, рефлексивная и др. По данным проведенных исследований, преподаватель на осуществление этой функции

затрачивает около 28 % времени. Благодаря проектированию образовательный процесс становится технологичным, гарантирующим достижение поставленных педагогических целей.

Объекты педагогического проектирования. Что проектирует педагог? Объектами проектирования являются педагогические системы, педагогические процессы, педагогические ситуации.

Педагогические системы – это сложные образования, представляющие собой целостное единство всех факторов, способствующих достижению поставленных целей развития человека.

Выделяют следующие виды педагогических систем:

– малые (например, система производственного обучения, система внеурочной деятельности, система правового воспитания и т. д.);

– средние (система деятельности учреждения образования в целом, включая работу с семьями, организациями, т. е. система с внешними связями);

– большие (система образования района, города, области. В нее входят, помимо учреждений образования, учреждения культуры, сферы быта, производства, управленческие структуры);

– суперсистемы (система образования крупного региона, страны в целом).

К особым системам относятся учащийся и преподаватель.

Педагогические процессы – это единство тех факторов, которые способствуют развитию учащихся и педагогов при их непосредственном взаимодействии. Педагогические процессы – главный объект проектирования, создаваемый педагогом для осуществления обучения, воспитания и развития.

Педагогические ситуации – это составная часть педагогического процесса, характеризующая его состояние в определенное время и в определенном пространстве.

Педагогические ситуации проектируются заранее или могут возникать стихийно в процессе проведения учебного занятия, экзамена, экскурсии и т. д. и должны быть разрешены незамедлительно. Проектирование педагогических ситуаций происходит как процесс «подгонки» педагогического процесса под конкретных участников образовательного процесса с учетом реальной обстановки.

Этапы педагогического проектирования. Этапами педагогического проектирования являются моделирование, проектирование, конструирование.

Моделирование – это способ воспроизведения сложной системы ее упрощенным аналогом. Моделирование возможно благодаря моделирующей способности нашей психики. Мозг человека представляет собой огромное моделирующее устройство, способное создавать разнообразные модели процессов, ситуаций.

Педагогическое моделирование – это определение целей (общей идеи) создания педагогических систем, процессов, ситуаций и выбор путей их достижения. Так, целью создания педагогического процесса может выступать:

– развитие технического мышления (пути достижения – использование имитационных методов с рассмотрением производственных ситуаций, кейс-технологии и др.);

– развитие творческих способностей (пути достижения – использование технологий проблемного обучения, проектного обучения и др.);

– развитие самостоятельности учащихся (пути достижения – обучение в сотрудничестве, модульное обучение, программированное обучение и др.).

Моделирование включает в себя рассмотрение нескольких вариантов и выбор одного из них.

Модели не только создаются, но и преобразуются педагогом на основе личного опыта, эрудиции, понимания учащихся. Модель позволяет спрогнозировать педагогический процесс. Создание таких моделей – начало творчества любого педагога.

Результатом моделирования является модель совместной деятельности с учащимися. Модель составляется мысленно и выполняет функцию установки.

Проектирование – это разработка созданной модели до уровня практи- ческого использования. Результатом проектирования является проект (например, проект календарно-тематического (перспективно-тематического) плана, проект плана учебного занятия и т. д.).

Конструирование – это создание материального основания для осуществления разработанного проекта на практике. Результатом конструирования является создание конструкта. Конструкт – это то, с помощью чего будет реализован проект в конкретных условиях реальными участниками. Например, если проектом является календарно-тематический план, то конструктами будут планы учебных занятий. Если проект – план учебного занятия, то конструкты – это его методическое обеспечение (содержание заданий, производственных ситуаций, тесты, вопросы, средства обучения и др.).

Принципы педагогического проектирования. В основе педагогического проектирования лежит опыт проектировочной деятельности из области технического проектирования.

Принципы – это основные идеи, которыми мы руководствуемся, совер- шая ту или иную деятельность. При педагогическом проектировании мы учитываем ряд как общих принципов (гуманизации, научности, системности, доступности и др.), так и специфичных (принцип приоритета учащегося и принцип вариативности).

Выделим принципы педагогического проектирования. Принцип гуманизации предполагает обращенность к личности учащегося, создание необходимых и равноправных условий для обучения, воспитания и развития в соответствии с интересами, склонностями и возможностями.

Принцип научности – учебный план, учебная программа, учебное занятие должны педагогически целесообразно отображать основу соответствующей науки, т. е. наука служит конкретным источником формирования содержания образования.

Принцип системности – содержание и последовательность этапов занятия проектируются как логическая система знаний (способов деятельности).

Принцип доступности – изучаемый материал по содержанию, объему, а также методы обучения соответствуют возрасту, физическим силам, познавательным возможностям учащихся и уровню их подготовленности.

Принцип приоритета учащихся строится на выполнении следующих правил:

– проектируемые процессы, ситуации необходимо подчинять реальным потребностям и возможностям учащихся;

– проектирование не должно быть жестким и детальным, следует оставлять учащимся возможность для импровизации.

При проектировании педагогу нужно ставить себя на место учащихся и мысленно воссоздавать их поведение и чувства, возникающие под влиянием планируемого процесса, ситуации, с целью внесения необходимых коррективов в планы, конспекты.

Принцип саморазвития (вариативности) – проектируемые системы, процессы, ситуации должны быть динамичными, гибкими, чтобы в ходе реализации их можно было перестроить (усложнить, упростить и т. д.). Данный принцип реализуется посредством выполнения следующих правил:

– проект должен быть разработан таким образом, чтобы его компоненты могли легко заменяться и корректироваться;

– планы, программы, сценарии должны быть построены так, чтобы их можно было приспособить к изменившимся условиям и многократно использовать;

– должно быть разработано два-три варианта проекта, обеспечивающих достижение цели.

Формы педагогического проектирования. Формы педагогического проектирования – это документы, в которых с разной степенью точности описывается создание и действие педагогических систем, процессов или ситуаций.

Формами педагогического проектирования могут быть, например, концепция и устав учреждения образования, квалификационные характеристики, учебные планы, учебные программы, календарно-тематические (перспективно-тематические) планы, планы учебных занятий, конспекты, планы учебно-воспитательной работы и т. д.

Для многих педагогов знание форм педагогического проектирования является весьма актуальным, так как позволяет пользоваться ими профессионально, совершенствовать их или разрабатывать новые. Главное, чтобы любая из форм проектирования была целесообразной, соответствующей возможностям учебного коллектива, педагога и учащихся.

Литература

Безрукова, В.С. Педагогика : учеб. пособие / В.С. Безрукова. – Ростов-н/Д. :

Феникс, 2013. – 381 c.

Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М. : Педагогика, 1989. – 192 с.

Запрудский, Н.И. Моделирование и проектирование авторских дидактических систем / Н.И. Запрудский. – Минск : Сэр-Вит, 2008. – 336 с.

Калицкий, Э.М. Условия и методы организации ученикоцентрированного образовательного процесса : учеб.-метод. пособие / Э.М. Калицкий, Е.Л. Касьяник. – Минск : РИПО, 2014. – 212 с.

Левитес, Д.Г. Автодидактика. Теория и практика конструирования собственных технологий обучения / Д.Г. Левитес. – Воронеж : НПО «МОДЭК», 2003. – 320 с.

3.2 Гносеологические, психологические и дидактические основы

проектирования

Сущность и общая структура познания. Особенности познания в научной и учебной деятельности. Психолого-педагогическая структура учебно-познавательной деятельности. Организационные этапы процесса восприятия и их дидактическое обеспечение. Методические приемы, способствующие эффективному осуществлению процессов осмысления и запоминания. Методические приемы, способствующие эффективному осуществлению процессов применения, обобщения и систематизации знаний.

Сущность и общая структура познания. Особенности познания в научной и учебной деятельности. Педагогическое проектирование опира-

ется на знание ряда наук:

– базовая наука (определяет содержание учебного предмета);

– философия, в частности, гносеология (теория познания);

– педагогика, особенно дидактика;

– психология;

– логика;

– психофизиология и др.

Рассмотрим связи проектирования и осуществления процесса обучения с теорией познания (гносеологией).

Теория познания – раздел философии, изучающий закономерности и возможности познания.

Познание – приобретение человеком знаний, постижение закономерно- стей объективного мира, открытие неизвестного ранее. В качестве субъекта познания могут выступать как отдельный человек (индивид), так и различные социальные группы (общество в целом).

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 89 / 199 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]