Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Образовательные технологии. Учебно-методическое пособие
.pdf
121
При выборе метода обучения преподаватель должен руководствоваться
аксиомой: развивает и формирует учащегося не столько само знание,
сколько метод его приобретения.
Критерии и алгоритм выбора методов обучения. При выборе методов исходят из того, что каждый из них ориентирован на решение определенного круга задач и при этом косвенно способствует мотивации, развитию
мышления и т. д. Поэтому необходимо оценить возможности каждого метода обучения, знать его сильные и слабые стороны и выбирать на этой основе оптимальные сочетания методов.
Представление об оптимальном комплексе методов всегда конкретно.
То, что для одних условий является удачным, эффективным, для других
условий, другой темы, другой формы учебной работы может оказаться неприемлемым.
Для оптимального выбора методов обучения и их эффективного сочетания педагогу необходимо знать их сущность и рекомендации по использованию. Чем богаче знания педагога о многообразии современных методов
и умения их применять, тем многостороннее обучение, осознаннее и эффективнее сотрудничество на учебных занятиях.
В качестве критериев выбора методов обучения выступают основные
факторы, определяющие эффективность процесса обучения:
1) соответствие методов принципам обучения (научности, системно-
сти, активности, наглядности, систематичности и последовательности,
прочности, доступности, связи теории с практикой и др.). Все принципы реализуются через методы. Принципы – это исходные положения, которыми
руководствуется педагог в своей деятельности. Применение принципов зависит от личности педагога – педагог принимает или отвергает принципы;
2) соответствие методов целям обучения (требуемые уровни усвоения
учебного материала – представление, понимание, применение, творчество);
3) соответствие методов содержанию учебного материала:
– по объему;
– сложности;
– времени, отведенному на изучение, и т. д.;
4) соответствие методов учебным возможностям учащихся:
– возрастным особенностям;
– уровню подготовленности и др.;
5) соответствие методов возможностям преподавателя:
– опыту;
– уровню теоретической и практической подготовленности;
– профессиональным умениям и т. д.;
6) соответствие методов имеющемуся материально-техническому осна-
щению.
122
Алгоритм выбора методов обучения представляет собой последовательность принятия педагогом следующих решений.
1. Организация изучения данной темы самостоятельно или под руко-
водством преподавателя.
Самостоятельное изучение:
Под руководством
преподавателя:
– учебный материал достаточно
прост;
– учащиеся подготовлены к самостоятельной работе;
– на учебном занятии имеется достаточно времени для самостоятельной работы и др.
– учебный материал достаточно
сложен;
– учащиеся не подготовлены к самостоятельной работе;
– на учебном занятии недостаточно времени для самостоятельной работы и др.
2. Организация изучения данной темы продуктивным или репродук-
тивным методом.
Продуктивный метод:
Репродуктивный метод:
– учебный материал среднего уровня
сложности;
– учебный материал небольшой по
объему;
– учебный материал насыщен причинно-следственными связями;
– учащиеся подготовлены к продуктивной деятельности;
– имеется время для проблемных
рассуждений и др.
– учебный материал или прост,
или сложен;
– учебный материал значителен по
объему;
– учебный материал мало насыщен
причинно-следственными связями;
– учащиеся не имеют достаточной
базы для решения проблемных ситуаций;
– недостаточно времени для проблемных рассуждений и др.
3. Организация изучения данной темы дедуктивным или индуктивным
методом.
Дедуктивный метод:
Индуктивный метод:
– в учебнике материал изложен дедуктивным способом (от общего к
частному);
– учащиеся подготовлены к усвоению темы дедуктивным методом;
– дедуктивная логика изложения не
вызовет существенных затруднений у учащихся и не требует больших затрат времени на домашнюю
работу.
– в учебнике материал изложен индуктивным способом (от частного
к общему);
– учащиеся не подготовлены к усвоению темы дедуктивным методом.
123
4. Определение условий сочетания на учебном занятии словесных,
наглядных и практических методов.
5. Выбор методов стимулирования активности учащихся, которые бу-
дут применены на учебном занятии (познавательные игры, соревнования,
викторины, конкурсы, решение кроссвордов и др.).
6. Выбор методов контроля и самоконтроля, которые будут приме-
нены с целью проверки уровня усвоения учебного материала.
Литература
Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Код-
жаспиров. – Ростов н/Д. : МарТ, 2005. – 448 с.
Хуторской, А.В. Современная дидактика : учеб. / А.В. Хуторской. – СПб. :
Питер, 2001. – 544 с.
Эрганова, Н.Е. Методика профессионального обучения : учеб. пособие /
Н.Е. Эрганова. – М. : Академия, 2007. – 160 с.
3.6 Сравнительная эффективность методов обучения
Сравнительная эффективность традиционных и инновационных методов
обучения.
Роль методов обучения в решении образовательных задач.
Сравнительная эффективность методов обучения по психолого-педагогическим особенностям учащихся.
Сравнительная эффективность традиционных и инновационных
методов обучения. К традиционным методам обучения относят объясни-
тельно-иллюстративные и репродуктивные методы (по классификации
И.Я. Лернера и М.Н. Скаткина).
Объяснительно-иллюстративные методы предполагают, что педагог
сообщает готовую информацию с помощью устного и (или) печатного
слова, наглядных средств, практического показа способов деятельности. Основной недостаток объяснительно-иллюстративных методов заключается в
том, что они не позволяют сформировать умения и навыки практической
деятельности, так как не предусматривают упражнения.
Репродуктивные методы являются способом организации учебной деятельности, которая происходит по определенной инструкции с применением (или воспроизведением) полученных ранее знаний и последовательности практических действий. Воспроизведение и повторение способа деятельности по заданиям преподавателя – главный признак этого метода. Действуя по предложенному образцу, учащиеся приобретают умения и навыки
использования знаний.
Положительные стороны репродуктивного метода обучения:
– экономность реализации метода, не требующего дополнительных
вложений, специальной техники и оборудования;
124
– передача большого объема информации от педагога к учащимся за
короткий промежуток времени;
– обеспечение усвоения нового учебного материала с отработкой его на
практике;
– гарантированная прочность усвоения знаний;
– направленность на расширение возможностей запоминания и переработки теоретических знаний.
Отрицательные стороны репродуктивного метода обучения:
– строгая алгоритмизация, не допускающая творческого подхода к выполнению заданий;
– ограничение развития у учащихся гибкости и самостоятельности
мышления;
– исключение поисковой и исследовательской деятельности, важной в
приобретении теоретических знаний и практических умений;
– при частом использовании превращается в формальность, а сам процесс усвоения знаний – в «механическое зазубривание».
Таким образом, оба традиционных метода предполагают передачу знаний учащимся в готовом виде. При этом создается большая нагрузка на память, что может привести к рассеванию внимания и неполноте усвоению
даже небольшого объема учебного материала.
К инновационным методам обучения относят активные и интерактив-
ные методы.
Активные методы обучения предусматривают деятельную позицию
учащихся по отношению к преподавателю и соученикам. Это методы, при
использовании которых учебная деятельность носит творческий характер, у
учащихся формируются познавательный интерес и творческое мышление.
Интерактивные методы обучения предполагают организацию и развитие диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, совместному решению общих, но значимых для каждого участника
задач. Эти методы исключает доминирование какого-либо одного мнения
над другими. В ходе диалогового обучения учащиеся приобретают умения
критического мышления, учатся решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми.
Среди интерактивных методов обучения выделяют неимитационные
(проблемный семинар, тематическая дискуссия, мозговой штурм, круглый
стол и др.) и имитационные, среди которых различают неигровые (решение
производственных задач, игровое проектирование, просмотр видеозаписей
с обсуждением, моделирование конкретных проблем и др.) и игровые
125
(разыгрывание ситуаций по ролям, деловые, ролевые, проблемно-деловые
игры и др.).
Интерактивные методы относятся к коллективным формам обучения,
когда над изучаемым материалом работает группа учащихся и каждый из
них несет ответственность за проделанную работу. Таким образом, происходит эффективное усвоение знаний в сотрудничестве с другими учащимися.
Эффективность традиционных и инновационных методов обучения
может быть определена на основе сравнения их характеристик, представленных в таблице 19.
Таблица 19 – Сравнительные характеристики традиционных и инновационных
методов обучения
Сравниваемые
компоненты
Методы обучения
традиционные
инновационные
Цель
Формирование знаний, умений, навыков
Развитие способности самостоятельно находить и решать нестандартные проблемы
Форма организации
Фронтальная, индивидуальная
Групповая, коллективная
Методы обучения
Иллюстративно-объяснительные, информационные
Проблемные, проблемного изложения, частично-поисковый, исследовательский
Ведущий тип деятельности
Репродуктивный, воспроизводящий
Продуктивный, творческий, проблемный
Способы усвоения
Заучивание, деятельность
по алгоритму
Поисковая деятельность, рефлексия
Функции учителя
Носитель информации, хранитель норм и традиций
Организатор сотрудничества, консультант
Позиция учащегося
Пассивность, отсутствие интереса, отсутствие мотива к
личностному росту
Активность, наличие мотива к самосовершенствованию, наличие
интереса к деятельности
Бесспорно, инновационные методы обучения имеют преимущества перед традиционными, так как способствуют развитию у учащихся познавательного интереса, самостоятельности в познании и принятии решений,
формированию умений систематизировать и обобщать изучаемый материал, обсуждать и дискутировать.
126
В качестве дополнения приведем результаты исследования о влиянии
различных методов обучения на средний процент усвоения знаний учащихся, проведенные в США в 1980-х гг. Интерпретация результатов представлена на схеме «Пирамида познания», предложенной Дж. Мартином (рисунок 14). Внутри пирамиды указаны виды учебной деятельности – слева
соответствующий им уровень запоминания.
Представленные данные свидетельствуют о том, что в результате простого прослушивания учащийся усваивает лишь 5 % информации, при чтении – 10 % и т. д. Наиболее эффективным способом приобретения знаний
является обучение других людей («Обучаясь – учимся» и «Пока вам не объяснил, сам не понимал»). Недаром философ и педагог М. Монтень писал:
«Чтобы научить другого, требуется больше ума, чем научиться самому».
Очевидно, что возрастание активности учащегося повышает качество
усвоения учебного материала, поскольку налицо логическая последовательность: социальная активность → личностный рост → качество усвоения
учебного материала.
Роль методов обучения в решении образовательных задач. Проанализируем, каким способом методы обучения способствуют решению конкретных образовательных задач.
Сравнительная оценка эффективности конкретного метода (таблицы 20,
21) выводилась экспертным путем. Знак «++» означает, что метод лучше
других способствует решению задачи, «+» или «–» – метод пригоден или не
пригоден для достижения цели, «+/–» – метод пригоден не во всех случаях.
Трансляция
материала (лекция)
«Мозговой штурм»
Реальная практика
Разработка проектов
5 %
10 %
20 %
30 %
50 %
70 %
90 %
Рисунок 14 – Пирамида познания Дж. Мартина
Лекция
Чтение
Аудио-
визуализация
Демонстрация
Обсуждение в группах
Обучение практикой действия
Обучение других / Непосредственное
применение
127
Таблица 20 – Сравнительная эффективность методов обучения в решении
дидактических задач
Метод обучения
Развитие
мышления
активности
памяти
Беседа
++ + +
Работа с книгой
++ + ++
Видеометод
+ + +
Дискуссия
++
++
+
Объяснение
+ + +
Исследовательский
++ + +
Демонстрация
+ + +
Проблемное изложение
++ + +
Лабораторный
+ + +
Лекция + –
+
Упражнения
+
++
+
Таблица 21 – Сравнительная эффективность методов обучения в решении
задач развития
Метод
обучения
Дидактические задачи
расшире-
ние круго-
зора
формирова-
ние теорети-
ческих зна-
ний
формирование
умений и
навыков
формирова-
ние навыков
самообразо-
вания
Лекция
++
++ – +
Рассказ
++ + –
–
Работа с книгой
+
++ – ++
Видеометод
+ + –
–
Дискуссия
+ + +/–
+
Объяснение
++
++ – +
Беседа
++
++ – +
Исследовательский
++
++
++
++
Демонстрация
+ + +/–
+
Проблемное изложение
++
++
+/–
+
Анализ производственных ситуаций
++
++ + +
Практический
+ + ++
+
Данные, представленные в таблицах, следует учитывать при выборе
методов обучения, наиболее эффективных для решения конкретных образовательных задач.
Сравнительная эффективность методов обучения по психолого-педагогическим особенностям учащихся. При выборе приемов и методов
128
обучения важно учитывать психолого-педагогические особенности учащихся (тип темперамента, тип канала восприятия учебной информации и
др.).
Организм человека – это многоканальная система восприятия информации. Лица с четко выраженным преобладанием того или иного канала,
относящегося только к одному типу восприятия, встречаются сравнительно
редко. Большинству людей свойственны смешанные типы восприятия, характеризующиеся наличием свойств, соответствующих разным типам. Однако почти всегда можно выделить доминирующий канал.
Ведущих источников информации в учебном процессе четыре: звук,
изображение, мышечное усилие, а также все в комплексе. Сообразно этому
выделяются четыре группы методов обучения:
– аудиальные методы (информация представлена в звуках. К этой
группе относятся все виды рассказов, бесед, объяснений, лекций. В чистом
виде эти методы обеспечивают передачу и фиксацию информации по
аудиальному каналу);
– визуальные методы (информация представлена в виде изображения.
К этой группе относятся демонстрации натуральных объектов и изобразительных пособий, а также методы, предполагающие работу со всеми видами
печатной или письменной информации);
– кинестетические методы (передача и восприятие информации организованы с помощью мышечных усилий и иных ощущений тела. Для учреждений профессионально-технического и среднего специального образования в чистом виде данные методы не описаны, однако обучение слепоглухих учащихся возможно только посредством этих методов. Используются
они и при подготовке спортсменов);
– полимодальные методы (информация движется по нескольким каналам восприятия):
• аудиовизуальные (демонстрации диа-, кино- и видеофильмов, неко-
торых опытов и экспериментов. Методы рассчитаны на одновременную визуальную и аудиальную фиксацию информации);
• визуально-кинестетические (включающие выполнение графических
и письменных работ без устного объяснения / изложения: распознавание и
определение природных объектов, визуальные наблюдения с последующей
регистрацией явления; сюда же следует отнести методы, предполагающие
работу с компьютером, не имеющим звуковой карты. К этой группе принадлежат и основные методы обучения глухих учащихся. При использовании
этих методов информация проходит по двум каналам, что уже повышает эффективность ее усвоения);
129
• аудиально-кинестетические (прослушивание с последующим описа-
нием. В профессиональной школе встречаются редко, но являются ведущими при обучении слепых детей);
• аудио-визуально-кинестетические (проведение опытов и эксперимен-
тов, демонстрация учебных видео- и кинофильмов, работа с компьютерными обучающими программами. При использовании данных методов информация фиксируется по всем каналам восприятия).
Сравнительная эффективность методов обучения по психолого-педагогическим особенностям учащихся приведена в таблицах 22 и 23. Знак «++»
означает, что метод лучше других способствует решению задачи, «+» или
«–» – метод пригоден или не пригоден для достижения цели, «+/–» – метод
пригоден не во всех случаях.
Таблица 22 – Сравнительная эффективность методов обучения в отношении
учащихся с различными доминирующими каналами восприятия учебной
информации
Методы обучения
Типы учащихся по каналу восприятия
учебной информации
аудиалы
визуалы
кинестеты
Словесные репродуктивные методы
(рассказ, лекция, беседа и др.)
++ – –
Словесные проблемные и частичнопоисковые методы (эвристическая беседа, эвристический диалог, «мозговой штурм» и др.)
++ – –
Аудиовизуальные методы (сочетание
словесных и наглядных методов и
приемов)
+ + –
Информационно-поисковые методы и
приемы (работа с учебником, ресурсами Интернет и др.)
–
++
+
Методы контроля (устный, письменный, самоконтроль и др.)
+ + –
Наглядно-образные методы и приемы
(демонстрации опытов, мультимедийная презентация и др.)
–
++
–
Практические методы (решение задач, выполнение заданий, проведение
опытов, написание сочинений и др.)
– + ++
Логические методы (индукция, дедукция, метод аналогий и др.)
– + –
130
Таблица 23 – Сравнительная эффективность методов обучения в зависимости
от типов темперамента учащихся
Опираясь на содержание данных таблиц можно обоснованно подходить к процедуре отбора наиболее приемлемых методов и приемов обучения учащихся на учебных занятиях.
Литература
Безрукова, В.С. Педагогика : учеб. пособие / В.С. Безрукова. – Ростов-н/Д. :
Феникс, 2013. – 381 c.
Вайндорф-Сысоева, М.Е. Педагогика : учеб. пособие / М.Е. Вайндорф-Сысоева, Л.П. Крившенко. – Люберцы : Юрайт, 2016. – 197 c.
Листратенко, В.А. Педагогика современной школы : учеб. пособие / В.А. Ли-
стратенко, С.А. Пуйман. – Минск : ООО «Печатный Дом Вишневка». 2017. – 40 с.
Мандель, Б.Р. Педагогика : учеб. пособие / Б.Р Мандель. – М. : Флинта, 2014. –
288 c.
Методы обучения
Типы темпераментов
Сангвиники
Холерики
Флегматики
Меланхолики
Репродуктивные методы (рассказ, лекция,
беседа и др.)
+ – +
++
Проблемные и частично-поисковые методы
(эвристическая беседа, эвристический диалог, «мозговой штурм» и др.)
++ + +
+
Информационно-поисковые методы и приемы (работа с учебником, ресурсами Интернет и др.)
+
++ + –
Методы контроля (устный, письменный, самоконтроль и др.)
+ + +
–
Наглядно-образные методы и приемы (демонстрации опытов, мультимедийная презентация и др.)
+
++ + +
Практические методы (решение задач, выполнение заданий, проведение опытов)
+
++ + +
Логические методы (индукция, дедукция, метод аналогий и др.)
+ – ++
+
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]