Образовательно-воспитательная функция семьи. Задачник-практикум для студентов по школьно-семейному консультированию

Министерство просвещения Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования «Московский педагогический государственный университет»

ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ФУНКЦИЯ СЕМЬИ

Задачник-практикум для студентов по школьно-семейному консультированию

Автор-составитель Л. Б. Шнейдер

МПГУ Москва • 2023

ВВЕДЕНИЕ

Супругов, мужа и жену, связывают задокументированные брач- ные узы. Появление ребенка (рождение, усыновление) преобразу- ют брак в семью. Это уже иные связи, другие ситуации, которые коренным образом меняют структуру внутри семейных ролей, по- зиций, ожиданий, нагрузок и пр.

Семья – системно-функциональное объединение эмоциональ- но близких и значимых людей на основе супружества, родства

иродительства. Под системно-функциональным объединением понимается связность всех членов семейной системы, совместно реализующих свои потребности в хозяйственно-бытовой, сексу- ально-репродуктивной, воспитательно-образовательной, наследо- вательно-регенеративной, коммуникативно-рекреативной и психо- терапевтической сферах.

Особое значение и звучание в семье имеет образовательно-вос- питательная функция, которая посредством взаимовлияния и взаи- модействия всех индивидов (родителей, прародителей, сиблингов) превращает семейное пространство в персональную микросреду развития личности ребенка. Соотнесения себя и семьи у взрослого

иребенка в известном смысле зеркальны: для взрослого семья – производное от «я», для ребенка «я» – производное от семьи.

Рассматривая семью как важнейшее условие обеспечения пси- хологического благополучия ребенка приходится констатировать, что существуют «нормативно-типовые» и «нарушенные» детско- родительские отношения, которые непосредственно обусловлива- ют воспитательные затруднения и проблемы. Для благополучно- го развития ребенка необходимо восстановление и гармонизация детско-родительских отношений, «очищение» воспитательного потенциала семьи от дисфункционального баласта.

Сегодня в условиях урбанизации и цифровизации изменяются базовые характеристики бытия, создается новая жизненная среда,

4

Введение

переструктурируется мировосприятие человека, ставятся под во- прос традиционные семейные ценности. Продвигаясь по пути за- щитыинтересовребенка, удлиняясрокегообязательногообучения, обеспечивая ему доступность киберпространства и виртуальной среды, заменив в детско-родительских отношениях рациональное зерно на эмоциональное, семья оказалась в очень непростой си- туации. Она потеряла свое монополизирующее положение в со- циализации детей. С распространением городской субкультуры, со снижением значимости родства и с укоренением нуклеарной семьи, с изменениями во взаимоотношениях между двумя поко- лениями возник некий парадокс: родительские права порождают теперьлавинуобязанностейдлясамойсупружескойчеты. Детские обязанности внутри семьи практически обнулились, а оставшие- ся – свелись к учебному минимуму.

Нынешние дети утрачивают роль помощников по хозяйству

ипревращаются в иждивенцев. Отношения с ними теряют налет прагматичности, востребованной становится эмоциональная бли- зость (в формате привязанности или зависимости). Численность детей в семье снижается. Домашнее воспитание сузилось по сфе- рам воздействия, ему на смену пришла городская социализация. Родители достаточно быстро в глазах взрослеющих детей утрачи- вают свой авторитет, их миссия изменяется.

Еще одно ключевое изменение, которое также не могло не ска- заться на семье и семейных ролях, – стремительный рост уровня образованиямужчиниженщин. Резковыросшиетребованияквос- питанию и образованию подрастающего поколения также не оста- лись без последствий для семьи, ибо очень сильно увеличились затраты на каждого ребенка и продолжительность срока их содер- жания родителями. При этом функциональная нагрузка на семью постоянно снижается, свободное время увеличивается, но возра- стает финансовая напряженность.

Однако жизненный мир человека уже многократно менялся

ибыл разным в разных культурах. При этом он всегда сохранял определенные инварианты. Среди них важное место в жизнедея- тельности семьи занимало и занимает в настоящее время воспита- ние детей. Его результативность находится в прямой зависимости

5

ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ВОСПИТАТЕЛЬНАЯФУНКЦИЯСЕМЬИ

от многочисленных факторов, влияющих на воспитательный по- тенциалсемьи. Вразличныхкатегорияхсемейпроцессвоспитания детей имеет свои особенности. Поэтому важно не только изучение значимых общесемейных факторов, но и выявление их уникаль- ных взаимосвязей и взаимозависимостей с эффективностью кон- кретного воспитательного процесса. Следовательно, студентов, получающих психолого-педагогическое образование, необходимо готовить к этому.

Итак, социально-урбанистический фамилизм порождает соот- ветствующие изменения в супружестве, родстве и родительстве. В семье изменяются модели жизнетворчества, трансформируется вся конфигурация семейного объединения и функционирования и, как следствие, перекраиваются взгляды на природу детства, его сущность, перестраиваются способы существования в нем и взаи- модействия с ним.

Тема детства озвучивается в научном сообществе как одна из ключевых проблем современности. Большое внимание иссле- дователями уделяется пониманию внутреннего мира ребенка, со- циальной ситуации его развития, происходящим с ним в процессе взросления сущностным изменениям и пр., происходит погруже- ние исследовательского внимания в сложный, самоценный, живу- щий по собственным законам мир детства. Это требует разработки и освоения новых диагностических методов, коррекционных при- емов, внедрения новейших технологий обучения и воспитания.

В настоящее время воспитание содержательно обнаружива- ется в двух направлениях: жизнеобеспечения и миропостижения (познания и образования). В семье превалирует, как правило, первый аспект, в школе – второй. Кроме того, что между ними существует огромный разрыв, сами они не лишены недостатков: целеполагание в жизнеобеспечении сводится к насущным вопро- сам «квартиро-содержания» ребенка, миропостижения – к по- пыткам его всеобъемлющего обучения. Экология души остается минимизированной в обоих направлениях, ее красотой и величи- ем, ее тайнами мало озабочены и педагоги, и родители. Между тем не только красота и величие души, но при отсутствии долж- ного и компетентного воспитания душевное безобразие и соци-

6

Введение

альный негативизм выходят на первый план и дают о себе знать уже в детском возрасте.

Для ребенка, пришедшего в этот мир, окружающее простран- ство полно загадок и секретов, они созерцают его, наблюдают за всем происходящим в нем, активно взаимодействуют между со- бой и этим миром, но станут ли они его рачительными хозяевами без надлежащего воспитания? Друзей или врагов найдут они себе в этом мире? Добро или зло привнесут, добавят в него? Это во- просы, касающиеся будущего, но актуализируются и решаются они в настоящем. Очень многое зависит от тех взрослых, которые окажутсярядом, будут«расти» вместесребенком– всемье, вшко- ле. Надо затрачивать усилия для того, чтобы понять границы соот- ношения мира взрослых с миром детей.

Среди представителей окружающего ребенка сообщества взро- слых не мало людей, которые постоянно ссорятся, воруют, сплет- ничают, лгут и пр. Очевидно, что такоевзрослое «сопровождение» поможет взрослеющему человеку в негативном аспекте расширять

иуглублять представление о жизни, о людях и их взаимоотноше- ниях.

Дети обладают цепкой памятью, соответственно, неосторожно сказанное при них слово может послужить толчком к плохим по- ступкам, развращающие действия – к грехопадению. В деле вос- питания нет мелочей и нет перерывов, ребенком надо постоянно заниматься, развивать его, приобщать детей к познанию мира, культуры, языка, ремеселит.д. Емупредстоитнаучитьсяпонимать

исебя, идругихлюдей. Ужевдошкольномдетствевозникаетобраз Родины, пронизывающий душу трепетным чувством к ее матери- альной, природной и духовной культуре. Или не возникает.

Дети – особые люди. Чего только не бывает в детстве?! К при- меру, они часто бывают непослушны, капризны, лживы, соверша- ют неверные или агрессивные действия, рискуют, кляузничают

ипр., и наряду с этим обладают чуткостью, душевной зоркостью, доверчивостью, острой способностью видеть красоту и готовно- стью прощать окружающих.

Дети нередко рано начинают вступать во «взрослую» жизнен- ную игру, причем играют, как взрослые, «с азартом», безжалостно,

7

ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ВОСПИТАТЕЛЬНАЯФУНКЦИЯСЕМЬИ

разве что с большим размахом неопытности и рискованности. Не- которые из них быстро успевают «набраться» у взрослого сообще- ства много чего «негожего». Это надо выявлять, обсуждать, пресе- кать, а каждому ребенку по мере сил – помогать, содействовать его позитивному самоосуществлению.

Детская душа чутка ко всему хорошему, это одно из существен- ных отличий ребенка от взрослого. Но когда гармонию детского мира с его бесхитростными помыслами нарушают равнодушие

ихладнокровие взрослых, доверчивость к жизни начинает коле- баться, уверенность в себе не возникает. Немалое число детей ис- пытывает неуверенность в себе, что, в свою очередь, порождает социальную неуспешность, создает разнообразные затруднения в самопознании и межличностном взаимодействии.

Эти негативные проявления блокируют, с одной стороны, соци- альную инициативу ребенка, а с другой – вызывают неприятные эмоции и острые переживания, которые, в свою очередь, сказыва- ются на учебе в школе, межличностных отношениях и т.д.

Неуверенность быстро, а главное, легко образует единение с аг- рессивностью, так как это, по сути, две формы проявления отсут- ствия уверенности в себе. Если подросток унижает других, хамит, грубит и такое поведение становится устойчивым – это свидетель- ство его персональной неуверенности, несущей на себе отпечаток еголичнойистории. Детиприобретаютчертынапряженности, ощу- щения неполноценности в течение всей своей жизни, сталкиваясь с разными ситуациями и людьми, получая тот или иной опыт. Их отношениясродителямиидругимивзрослымиявляютсяключевым моментом в развитии ощущения себя – уверенного или не очень.

Ребенок на протяжении всего детства, сталкиваясь с плохи- ми качествами близких ему взрослых людей, присваивает их, как бы «поглощает» их безразличие или ненависть в себя, даже тогда, когда они маскируются взрослыми, и прежде всего родите- лями, в виде интенсивных социально приемлемых чувств.

Впроектировании и построении конструктивных воспитатель- ных технологий нужно апеллировать к самому детскому сообще- ству, которое также может вносить свою – как негативную, так

ипозитивную – лепту в результативность воспитательных воздей-

8

Введение

ствий. Вконтактахдетейвесьмабыстроскладываютсяотношения,

вкоторых появляются предпочитаемые и отвергаемые сверстни- ки. Поэтому ребенок с неуверенностью в себе может стать изгоем, что может повлечь за собой либо плохие оценки и плохое поведе- ние в школе, либо отчуждение и одиночество, безынициативность. Именно он оказывается чаще всего жертвой буллинга.

Нетолькородители, ноиобразовательнаясредавноситвесомый вклад в формирование у ребенка отчужденности, неуверенности

всебе. Школа просто изобилует событиями, заставляющими его испытывать крайне токсичные переживания собственной ущер- бности, уязвимости или бессилия.

Иеслиуребенкаоказалосьнедостаточновнутреннихиливнеш- них ресурсов, чтобы выйти из ситуации победителем, то происхо- дит катастрофа. Его психика запечатлевает поражение в виде не- гативного самоотношения, отторгающих установок ко всему миру

вцелом. Переживая свою «плохость», ребенок пытается восста- новить самоуважение либо за счет безоговорочного послушания

изависимостиотвзрослых, либозасчетдеятельности(втомчисле социально-негативной), которая повышает самооценку. Это же пе- реносится и во взрослую жизнь.

Другим источником детского неблагополучия, как выше уже сказано, является не зло окружающего мира, а его равнодушие к судьбе ребенка. Это выражается в отчуждении, безразличии

ивзаимном непонимании взрослых (родителей, учителей, воспи- тателей, тренеров и др.) и детей.

Обвинять во всем взрослых – крайне непродуктивно. Нельзя сбрасывать со счетов персональную активность и жизнетворче- ство самой взрослеющей личности, считаться приходится и с со- циально-бытовым фоном, со средовым фактором, с трудностями человеческого общения, прежде всего общения между отцами

идетьми, людьмиразныхпоколений. Ввоспитанииребенканевоз- можно обойти такие вопросы, как сиротство, болезнь, бедность, эмиграцию, несправедливость, катастрофы, смерти и т.д. и т.п.

Научному сообществу, практическим специалистам образова- тельной сферы предстоит еще долго и в каждом случае с учетом индивидуальных проявлений разбираться в «невоспитанности»

9

ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ВОСПИТАТЕЛЬНАЯФУНКЦИЯСЕМЬИ

взрослого мира (и в семье, и в образовательных организациях). Ребенок, к которому относятся как к равному, ощутит свою важ- ность и будет постоянно стремиться к этому ощущению. Важным аспектом является похвала, потому что ее недостаток или избыток может в равной мере навредить ребенку.

Не существует идеальных, всегда пригодных методов воспита- ния, которые подошли бы к любой ситуации и к любому ребенку, а их применение – дело творческое, от родителя (любого воспиты- вающего взрослого) требуется понимать ребенка и хорошо чувст- вовать ситуацию.

Отсюда вытекает задача работы с самими родителями, педаго- гами по формированию компетентной воспитательной позиции. Такая работа (по крайней мере, подготовка к ней) может начинать- ся уже в процессе вузовского обучения.

Длятогочтобыуспешноосуществлятьподобнуюдеятельность, необходимо развитие и индивидуальных, и коллективных навыков решения проблемных ситуаций, многообразие которых – как в ав- торском, так и в заимствованном варианте – представлено в пред- лагаемом сборнике.

10