Образовательно-воспитательная функция семьи. Задачник-практикум для студентов по школьно-семейному консультированию

11. Приемная семья

было 7 лет, мальчику Диме – 6 лет. У родителей были вопросы по семейной и культурной адаптации детей. Через два года Юлия вновь обратилась к специалистам центра – сначала за телефонной консультацией, азатемуеесемьипоявиласьвозможностьприехать

вРоссию и попасть на очные консультации для всех членов семьи. Причиной обращения послужили трудности в поведении детей – проблемы в формировании привязанности, страхи у мальчика

иагрессия у девочки. По словам Юлии, женщины образованной

идеятельной, в Германии не развита система специализированной помощи приемным детям, а работа с обычными психологами ре- зультатовнепринесла. Входепервичнойконсультациисродителя- ми выяснилось, что дети неплохо адаптировались в новой для них стране, посещали детский сад и дополнительные занятия (спорт, рисование), быстро выучили немецкий язык. У мальчика по рос- сийским меркам вначале отмечалась задержка развития, однако

всилу личностных особенностей (основательность, способность к многократным повторениям, старательность) он в ходе дошколь- ной подготовки и с началом школьного обучения стал добиваться успехов, ивнастоящеевремяунегонетобразовательныхпроблем. Однако родителей беспокоило то, что Дима склонен к зависимому поведению, тревожен и боится потерять родителей или оказаться «плохим». С Леной, напротив, не было образовательных сложно- стей никогда. Умная, с быстрой реакцией, она мгновенно и успеш- но обучается – и в школе, и в секции плавания показывает высо- кие результаты. При этом Лена всегда и везде хочет быть самой лучшей, и чужой успех, даже при наличии собственного, вызыва- ет у нее истерику и приступы агрессии, в том числе физической. Такая же реакция у Лены на запрет, невозможность немедленно получить желаемое. Бурное поведение девочки сбивало родителей с толку, они не знали, как к этому относиться: то ли это распу- щенность и хулиганство, которые надо жестко пресекать, то ли это болезнь, которую надо лечить.

Запрос: родители хотели лучше понимать, что происходит с их приемными детьми, нуждались в рекомендациях по взаимодейст- вию с ними и в разработке последовательной стратегии в решении обозначенных проблем.

111

ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ВОСПИТАТЕЛЬНАЯФУНКЦИЯСЕМЬИ

Задание: представьте свой проект изучения и разрешения опи- санной проблемной ситуации.

Ситуативная задача 10. Приемной дочери Наташе 13 лет. Ее усыновили в возрасте 8 лет. Сегодня родителей вызвали в школу, потому что девочку поймали на воровстве карманных денег у од- ноклассницы. Вернувшись домой, родители решают поговорить об этом с дочерью. Она начинает злиться и бросает им в лицо сле- дующую фразу: «Вы не можете на меня орать, вы мне не настоя- щиематьиотец!!! Какбыяхотелакним вернуться. Оставьте меня в покое!» После этого она убегает в свою спальню и с грохотом закрывает за собой дверь.

Что делать? Как помочь родителям и девочке?

Ситуативная задача 11. Тина, 12 лет. У ее первой семьи было много проблем. Ее отец – алкоголик, и его часто не было дома. У матери были периоды депрессии. В периоды между ними она была сексуально неразборчива. Хотя Тине приходилось много видеть половые отношения взрослых, она не была изнасилована сама. Она испытывала физическое насилие со стороны матери и ее дружков. После одного из таких эпизодов Тину поместили в дет- ский дом. Ей было тогда 8 лет.

В 11 лет ее удочерили, в приемной семье у Тины есть два брата. Приемные родители жалуются, что она всегда у них под ногами и не оставляет их наедине. Она постоянно висит на одном из ро- дителей или на мальчиках. Она всегда прерывает взрослых. Когда к родителям приходят гости, она висит на них и задает интимные вопросы, у нее нет такта.

Если делается что-либо против желания Тины, она может на- дуться, заныть, уйтиксебевкомнату, плача. Хотяоналюбитпомо- гатьсвоейприемнойматери, таустаетоттого, чтодевочкавертится подногами. Матьчастопроситееубратьсвоюкомнатуилидругую часть дома, однако сталкивается с молчаливым несогласием. Тина уйдет в свою комнату, но не будет ничего делать.

Она мало следит за собой, принимает душ, только когда ей на- поминают, может сесть неумытой и непричесанной, с грязными руками за стол. Терпеть не может мыть волосы, но любит, когда мать моет ей голову и накручивает ее.

112

11. Приемная семья

В школе она отстающая. Несмотря на то, что ей оказывается дополнительнаяпомощь, унееплохиеотметки. Учительницагово- рит, что она недостаточно развита. Девочки зовут ее «малышкой»

иизбегают ее.

УТиныбываюткошмары. Онабоитсятемнотыигромавтемноте.

1. На каком уровне психического развития находится Тина?

2. Какие советы вы дадите приемным родителям по следующим вопросам:

•вешается на других;

•постоянно прерывает;

•нытье и хныканье;

•плохие навыки самообслуживания;

•желание помогать, но нежелание делать это одной;

•страхи.

Ситуативная задача 12. Шура – 6-летняя девочка, которую удочерила семья, где есть еще два мальчика старше ее. Ее прежняя жизнь была полна лишений, отрицания, физического насилия со стороны родных родителей. Ее поместили в детский дом в 3 года, и она уже 7 раз переезжала.

Шура боится темноты, новых ситуаций. У нее бывают ночные кошмары. Она может описаться и днем, и ночью.

Шура – настойчивый ребенок, который словами давит на взро- слых и может их заставить сделать то, что она хочет. Ей не нра- вится быть маленькой, она притворяется, что ходит на свидания. С мальчиками ведет себя кокетливо. В школе она хорошо и бегло читает, но у нее трудности с математикой. У нее заниженная само- оценка, об этом свидетельствуют ее замечания («со мной что-то не так»), когда она ошибается.

Шура часто врет; она предпочитает «забывать» то, что не хочет слышать. Она врет, даже когда говорит, что «это – моя любимая еда», хотя на самом деле не любит ее. Иной раз она врет, чтобы ее не наказали. У нее трудности в отношениях со сверстниками.

У нее хорошо развиты навыки по самообслуживанию. Она любит помогать по дому. Она может говорить о чувствах и о том, как она вместе с родителями проводит время.

113

ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ВОСПИТАТЕЛЬНАЯФУНКЦИЯСЕМЬИ

Шура подбирает деньги по всему дому и отрицает это. Домой она часто приходит с чужими карандашами, маленькими сумма- ми денег и другими вещами, которые, как говорит, она нашла. Иногда она обманывает по вопросам, не имеющим значения, закоторыееенебудутнаказывать. Когдаонаврет, ееглазарасши- ряются, и она не смотрит прямо. В это время она часто говорит: «…и это правда…».

Приемная мать Шуры преподает в 1-м классе той школы, где учится девочка.

1.На каком уровне психического развития находится Шура?

2.Какой совет вы дадите приемным родителям Шуры по пово- ду того, что она часто говорит неправду? 3. Что вы посовету- ете делать по поводу «найденных» предметов? 4. Каковы ваши соображения по поводу того, что она притворяется, что ходит на свидания?

114

12. РЕБЕНОК С ОВЗ В ПРИЕМНОЙ СЕМЬЕ: СОДЕРЖАНИЕ И МЕХАНИЗМЫ ЦЕЛЕВОЙ ПЕРЕОРИЕНТАЦИИ РОДИТЕЛЬСКИХ УСТАНОВОК

Переход любого ребенка из казенного (государственного) уч- реждения в приемную семью порождает множество опасений, надежд, ожиданий и иллюзий. Если в семью перемещается ре- бенок с ОВЗ, то все эти проявления возрастают десятикратно. Во-первых, опасения (тревогу, беспокойство и пр.) порождает повышенная степень ответственности. Неумолимо накатывает волна сомнений: а вдруг не справимся? Сумеем ли? Не пожале- ем ли потом?

Во-вторых, возникают надежды и ожидания, связанные как с внешними обстоятельствами, так и с внутренним само- уважением. Если не я, то кто же еще? Надежды возлагаются на саму смену обстановки, не зря же говорят, что дома и стены помогают (лечат). Улучшение в соматической картине заболе- вания (-й), в психическом состоянии ребенка, возможно, не за- медлит обнаружиться. Внутреннее самоощущение членов при- емной семьи, которое подпитывается благородством поступка, самоуважением, жалостью и вниманием к ребенку, приглушает страхи, порождаетготовностьдействовать, помогать, защищать, преодолевать. Не боги же горшки обжигают, в конце-то концов! Все это понятно, личностный, ситуативный и иллюзорный кон- текст нередко эмоциональных таких намерений и вытекающих из них последствий явственно проступает. Если надежды, сме- шанные с иллюзиями, перевесят опасения, то выбор будет сде- лан в пользу усыновления.

Объективно в акте любого усыновления есть три ключевых момента:

115

ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ВОСПИТАТЕЛЬНАЯФУНКЦИЯСЕМЬИ

1)сам ребенок, имеющий статус и самоидентификацию «сиро- та», и его особые потребности, связанные с ограниченными возможностями его здоровья;

2)замещающие родители (приемная семья) и их жизненный опыт и воспитательный потенциал;

3)процесс принятия такого ребенка и включения его в новую для него среду обитания, конструирование целевой педаго-

гической направленности воспитания и его технологического обеспечения и воплощения.

Ребенок-сирота и специфика его самоидентификации

Ощущение сиротства – тяжелое бремя для ребенка, которое сопровождает его всю последующую жизнь. Его особенно трав- мирует осознание того, что он – «ничей». Такая идентификация очень устойчива и восприимчива к малопривлекательным про- гнозам будущего, что дополняется отклонениями в состоянии здоровья и психологическом развитии ребенка-сироты. Мир вне интернатных учреждений и манит его к себе своей новизной, и одновременно страшит своей неизвестностью. Отсюда следу- ет стигматизированная самоидентификация себя как ребенка- сироты, замыкание в своем кругу, стремление к себе подобным. Дети-сироты живут как особая общность со специфическим ощущением чувства «Мы», что порождает противопоставление себя контактной – широкой и многоликой – социальной среде

(«Они»).

Дети-сироты и дети-отказники нередко вынуждены смириться с тем, что они не просто «ничьи», они – «ненужные». Особую тя- жесть своей «ненужности» испытывают дети-сироты с ограничен- ными возможностями здоровья, с инвалидностью. И таких детей среди сирот – не мало. Очевидно, что такая социальная ситуация приводит к искажениям личностного развития, деформациям ха- рактера, уплощению и нестабильности эмоциональной сферы, де- структивным жизненным позициям и пр.

Пpoaнaлизиpoвaв peзyльтaты, пoлyчeнныe под нашим ру- ководством М.Е. Прокопьевой пpи пpoвeдeнии мeтoдики нa oпpeдeлeниe aкцeнтyaций xapaктepa К. Лeoнгapдa, установлено cлeдyющee. У пoдpocткoв из дeтcкoгo дoмa яpчe вceгo выpaжeны

116

12. Ребенок с ОВЗ в приемной семье: содержание и механизмы целевой переориентации родительских установок

зacтpeвaющиe (зaнyдливocть, нepaзгoвopчивocть, oбидчивocть), дeмoнcтpaтивныe (жaждa влacти и пoxвaлы, cклoннocть к ин- тpигaм, эгoиcтичнocть), эмoтивныe (пpeдпoчитaют oбщeниe в yз- кoм кpyгy, cocтpaдaтeльнocть, иcпoлнитeльнocть, cлeзливocть), циклoтимныe (нecтaбильнoe нacтpoeниe), экзaльтиpoвaнныe (cлoвooxoтливocть, пpивязaннocть к близким, пaникepcтвo) aкцeн- тyaции. Тo ecть характерной особенностью детей-сирот является зaмкнyтость и нaпpaвлeнность нa ceбя. Именно такой ребенок пе- ремещается (извлекается) из закрытого сиротского, но Своего кру- га в домашнюю – манящую и пугающую одновременно – Чужую среду. Он тоже имеет свои опасения, надежды и ожидания. Соот- ветственно, ключевая трудность связана с изменением самоиден- тификации ребенка-сироты, обеспечив ему условия для «мягкого» разрушения стигматизированного сиротского статуса и постепен- ного обретения статуса домашнего ребенка. Главная задача прием- ной семьи – сделать ребенка Своим.

Таким образом, в момент усыновления напряженность испы- тывают обе стороны: и взрослые, и дети. Правда, предполагает- ся, что взрослые старше, мудрее, опытнее и терпимее, чем дети. К тому же вспомним, что речь идет о ребенке с особыми потреб- ностями. Как же складываются детско-родительские отношения в новой (пока еще чужой) для ребенка семье?

Ребенок с ОВЗ и его семья

Детско-родительские отношения в семьях, воспитывающих приемного ребенка с ОВЗ, подчиняются общим психологическим закономерностям межличностного взаимодействия, однако их ре- ализация опосредуется действием специфических факторов, свя- занных как с личностными особенностями и установками замеща- ющих родителей, так и со своеобразием стилей воспитания такого ребенка.

Проблематика детско-родительских отношений в таких семьях в настоящее время проявляется острее, потому что обнаружива- ется операциональная неготовность субъектов семейной систе- мы к гармоническому построению детско-родительских отноше- ний. Очевидно, что в приемной семье наличие такой проблемы может создавать не просто сложную внутрисемейную ситуацию,

117

ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ВОСПИТАТЕЛЬНАЯФУНКЦИЯСЕМЬИ

а порождатькризисное состояние и опасную дезорганизацию всей семейной системы.

ПрипоявленииребенкасОВЗвкровнойсемье1 внейизменяют- ся отношения супругов друг к другу: у женщин внимание к спут- нику жизни уменьшается в 4 раза, у мужчин – снижается в 2 раза. В супружеских отношениях прослеживается отдаление супругов друг от друга после появления в семье ребенка с ограниченными возможностями. Некоторые из них ищут «утешения» в обществе других членов семьи – здоровых детей и родственников.

Стоит вспомнить, что воспитание – это всегда проекция супру- жеских отношений. Детско-родительские отношения тесно связа- ны с характером взаимоотношений между самими супругами, их образом жизни. Соответственно, родительская сплоченность бла- гоприятна для развития и воспитания ребенка с ОВЗ, а разобщен- ность – нежелательна.

У матерей после рождения особого ребенка практически все внимание смещается на него (73% случаев), у отцов такая центра- ция на начальном этапе менее заметна. Однако у них со временем отношения с ребенком улучшаются, а у матерей по мере взросле- ния ребенка воспитательные интересы и воздействия несколько ослабляются. По-видимому, существенноезначениеимеетспособ- ность родителей к временной самоорганизации.

Полученные с помощью методики PARI данные показывают, что у мужчин и женщин примерно одинаковая включенность в се- мейные роли. Однако отношение к семейной роли у всех в той илииноймереразлично. Дляматерейхарактерначрезмернаязабо- та о ребенке. У отцов более выражено стремление ускорить разви- тие ребенка. Следовательно, материнская забота должна сочетать- ся с отцовскими воспитательными установками.

Были также получены результаты, говорящие о том, что доста- точнобольшоеколичествоженщин(более70%) испытываютогра-

1В исследовании (2020 г.) приняли участие 81 человек (30 детей с синдромом Дауна и 51 взрослых: родные отцы – 21 человек и биологические матери – 30 человек). Средний возраст детей составил 9 лет, родителей – 38 лет. Использованы следующие методики: социограмма «Моя семья» (моди- фикация В.В. Ткачевой), методика изучения родительских установок (parental attitude research instrument – PARI) Е.С. ШефериР.К. Белл, адаптированаТ.В. Нещерет, иопросникдетско-родитель- ских отношений А.Я. Варги и В.В. Столина. Сбор материалов осуществлен Е. Борисовой, общее руководствоисследованием– Л.Б. Шнейдер.

118

12. Ребенок с ОВЗ в приемной семье: содержание и механизмы целевой переориентации родительских установок

ниченность своих интересов исключительно рамками семьи, все их заботы сосредотачиваются на ней. На этом фоне отвержения ребенка с ОВЗ не выявлено ни у одного родителя. Выраженное по- ложительное отношение к нему демонстрируют практически все матери и более половины отцов. Однако стремление к сотрудниче- ству с ребенком присутствует только у половины матерей и отцов, другая половина демонстрирует нейтральное отношение к этому процессу. Полностью отсутствие к сотрудничеству с ребенком вы- явлено у 4% отцов.

Близость с таким ребенком наблюдается далеко не у всех мате- рей и отцов (14–20%). Иногда в детско-родительских отношени- ях проскальзывает излишний авторитаризм, когда родители ведут себя слишком строго по отношению к ребенку, требуя от него по- слушания и задавая строгие дисциплинарные рамки. «Маленьким неудачником» ребенка считают 10% отцов. Однако большое число матерей и отцов убеждены, что неудачи ребенка случайны, и верят в него.

Очевидно, что к вкладу матери и отца в воспитание ребенка с ОВЗ нельзя подойти с простым количественным замером, педа- гогическая эффективность родительского влияния существенно зависит, как уже упоминалось, от функционально-ролевой струк- туры семьи, системы доверительных отношений взрослых членов семьидругкдругуиребенку, отвоспитательногопотенциалаипе- дагогической компетентности семьи в целом.

Таким образом, даже в отношениях с родным ребенком у био- логических родителей возникает немало трудностей: во-первых, нелегко устоять и не распасться самой супружеской чете; во-вто- рых, в семейной системе обнаруживается функционально-ролевая асимметрия; в-третьих, возникают проблемы с полным принятием ребенка с ОВЗ и реализацией близости и сотрудничества с ним. Построение адекватных отношений с таким ребенком наиболее обременительно для отцов. Можно предположить, что аналогич- ные затруднения поджидают и приемную семью.

Успешность социально-психологической адаптации детей сОВЗвприемнойсемьезависитнетолькоотадекватностидетско- родительскихотношений, ноотобщихусловийжизнедеятельности

119

ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ВОСПИТАТЕЛЬНАЯФУНКЦИЯСЕМЬИ

семьи и ее материально-бытовых, финансовых, жилищных про- блем, способов получения и организации медицинского и соци- ально-бытового обслуживания, а также от возможностей семьи по реабилитации и обучению такого ребенка.

ОтношениеродителейкребенкусОВЗвприемнойсемье, явля- ясь в целом положительным, может фундироваться тяжестью его физических нарушений и проявлений нездоровья, обнаруживать при этом определенные признаки напряженности в зависимости отродительскихустановокивоспитательнойкомпетентностипри- емной семьи.

Задержимсянаролифизическихнарушенийвпсихическомраз- витии ребенка, рассмотрев их на примере детей дошкольного воз- раста с детским церебральным параличом2. Изучение и сравнение между собой результатов здоровых детей и детей с отклонениями в двигательной активности показало, что дети без ОВЗ демонстри- руютотдельныекогнитивныепоказатели, превышающиерезульта- ты дошкольников с ОВЗ.

Дети с ОВЗ продемонстрировали более высокие результаты по общему умственному развитию, наглядно-образному мышле- нию и зрительно-двигательной координации, психоэмоционально- му состоянию, чем их здоровые сверстники. При этом показатели кратковременной памяти (запоминание слов, предметов и движе- ний) у них очень низкие [6]. Также отмечается слабость активного внимания, невысокий уровень действий с сенсорными эталонами, операций сравнения и классификации, из-за чего расстраиваются различные звенья пространственного и временного восприятия.

Итак, нарушения двигательной активности затрудняют позна- вательное развитие детей-дошкольников (памяти, внимания, вос- приятия, отдельных компонентов познавательной активности), но не блокируют его окончательно. При компенсирующих усло- виях и положительном эмоциональном состоянии, их общее умст- венное развитие не является ущербным.

Таким образом, специфика физических нарушений особым образом обуславливает психическое развите ребенка с ОВЗ.

2 Исследованиепроведенов2011 г. П.А. КозинцевойподобщимруководствомЛ.Б. Шнейдер.

120