Образовательно-воспитательная функция семьи. Задачник-практикум для студентов по школьно-семейному консультированию

10. Дети – не такие, как все – и их проблемы

невроз. Источник невротических нарушений – взаимоотношения с матерью. Мать, учительница математики, упорно не желает при- знавать факт умственного отставания своего единственного сына и примириться с необходимостью его учебы во вспомогатель- ной школе. Она прикладывает огромные усилия для того, чтобы он обучался в обычной школе.

Ею оказывается мощное психическое давление на мальчика. Это давление на протяжении трех школьных лет привело к психи- ческой травматизации.

1. Какиепоследствияожидаютребенкавсвязисвоспитатель- ной тактикой матери? 2. Найдите способ и аргументы, чтобы убедить мать принять кардинальное решение.

Ситуация 8. В консультацию обратилась мать шестилетнего мальчика за советом: отдавать ли сына в школу при сложивших- ся обстоятельствах. Она рассказала, что в прошлом году сын упал свелосипеда, сильноударившисьлевымвиском(роскошныйшрам украшал левое надбровие мальчика). После того рокового события он почти не разговаривал. Мама водила его к целителям и экстра- сенсам, отдала в садик с логопедическим уклоном. За год речевая функция восстановилась, но ребенок начал заикаться. Именно это очень беспокоит маму. Видно, как ей не по себе из-за плохого про- изношениямальчика. Онахолерическогоскладаивбеседевсевре- мя перебивает сына, мотивируя это тем, что логопед не советовал ему много говорить.

Мальчик заметно заикается, с видимым напряжением (грима- сой) произносит некоторые звуки, но по-детски совсем не обраща- ет внимания на свой недостаток. Любит бегать, говорить о том, что увидел или услышал. Пробует рассказывать даже анекдоты.

1. Смоделируйте диалог с матерью. 2. Что́можно пред- ложить при сложившихся обстоятельствах? 3. Какие дополни- тельные данные вам необходимы?

из неблагополучной семьи. Отец пьет и, хотя будто бы и занимает

101

ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ВОСПИТАТЕЛЬНАЯФУНКЦИЯСЕМЬИ

отведенное в семейном укладе место, давно не пользуется автори- тетом, скорее вызывает отвращение и непринятие у близких ему людей. Отдушиной в семье является мама – мягкая, женственная, полностью беспомощная перед жизненными испытаниями. Пси- хологический тупик стал хроническим для этой семьи, и все кое- как приспособились к ситуации.

Вот только мальчик все больше шокирует педагогов и одно- классниковсвоимстраннымповедением. Нетипичностьегопрояв- ленийприводитврастерянностьдажебывалыхпедагогов. Паренек все чаще прибегает к атрибутам женственности. Какие-то мелкие дополнения в одежде (то сережки, то бусы и брошки, ленты, жабо и др.), макияж или яркая косметика, пусть не в школе, а после за- нятий. Причем одноклассники, кажется, привыкли к странностям товарища и уже не обращают на это внимания.

Насколько глубокими являются нарушения половой идентифи- кации, сказать трудно. Возможно, это лишь подростковое стрем- ление выделиться, но своеобразие и деликатность вопроса, как за- мечают учителя, не позволяют воспитателям даже подступиться кмальчику. Чтоонсамобэтомдумает, никомудосихпорвыяснить не удалось.

1. Дайтепсихологическуюинтерпретациюповеденияподрост- ка. Есть ли в вашем арсенале психологические либо диагностиче- ские средства, с помощью которых реально как можно осторож- нее, деликатнее получить более полную информацию? 2. Может ли психолог помочь ребенку? Как это сделать? 3. На что ориен- тироватьучителейивоспитателейвподобныхситуациях? 4. Ка- кой будет стратегический план работы с семьей?

Ситуация 10. После очередной медико-педагогической комис- сии в школе-интернате для умственно отсталых детей в кабинет психолога прибежала встревоженная мать одного из воспитанни- ков школы.

– Что вы здесь делаете?! – начала она с порога. – Как можно так издеваться над ребенком?

На предложение рассказать, кто она и зачем пришла, она от- вечала, не снижая тона. Оказалось, что ее ребенка – мальчика-

102

10. Дети – не такие, как все – и их проблемы

пятиклассника – хотят отчислить из школы. Проверка показала, что ребенок может учиться в нормальной школе.

– Вы что мне предлагаете – забрать ребенка? Но у меня нет для этого условий! Да и как он будет учиться среди нормаль- ных детей? Вы советуете отдать его еще раз в четвертый класс? Но он и так переросток! А вы подумали о том, как с него будут смеяться дети? Кто с ним будет работать дома? Он же не сможет догнать детей, которые учились в нормальной школе! Я помогать ему не смогу, у меня кроме него куча детей, да и на работу ходить нужно. Муж тоже детьми не очень интересуется. Выход один: дай- те разрешение на то, чтобы ребенка оставили в школе-интернате. Похлопочите, вы же психолог, вы же должны защищать таких де- тей. А мальчик привык к этому коллективу, ему здесь хорошо, – последнее она повторяла в течение всего разговора.

1. Смоделируйтеразговорсэтойженщиной. Начтовыбудете ориентироватьсявбеседесней? 2. Укажитепричины, обусловив- шие возникновение подобного конфликта? 3. Что бы вы, как спе- циалист, предприняли в такой ситуации? Чем можно помочь ре- бенку, когда родная мать отказывается стать его союзником?

Ситуация 11. Встревоженная учительница 1-го класса подели- лась проблемой, решить которую самостоятельно пока еще не уда- ется. Среди первоклассников есть девочка, которая на первый взгляд ничем не отличается от сверстников: такая же симпатичная и аккуратно одетая, старательно выполняет задания учителя, кра- сиво выводит буквы и слова. Но при всей своей дисциплинирован- ности, послушании и примерности, за месяц обучения она не про- изнесланиодногослова, когдакнейобращалсякто-тоизвзрослых. Учительница замечала, что девочка нормально общается с одно- классниками, но только до тех пор, пока рядом не появлялся взро- слый. Из беседы с мамой учительница узнала, что девочка пере- стала разговаривать со взрослыми примерно в 4 года. Это стало своеобразным проявлением «характера»: дочь не хотела ходить в детсадик после конфликта с воспитательницей. Но мама, жен- щина довольно властная, демонстративного типа, наперекор доче- ри настояла на своем. С тех пор девочка перестала разговаривать

103

ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ВОСПИТАТЕЛЬНАЯФУНКЦИЯСЕМЬИ

сначала с воспитателями в садике, а потом и со всеми взрослыми, кроме домашних. Мама призналась, что с дочерью она частенько конфликтует, девочкаершистаяинепослушная, сверхмеры«само- стоятельная».

1. Сделайте предварительный вывод относительно описан- ных проблем. 2. Какую дополнительную информацию (данные психодиагностики, обстоятельства воспитания и т.п.) следу- ет получить?

Ситуация 12. В консультацию обратились родители – фило- логи по образованию, приехавшие из другого города в связи с на- рушениями в поведении их 17-летнего сына. Они жаловались, что сын приходит домой очень поздно, иногда утром, его друзья стоят на учете в милиции, он курит, поддерживает открытые интимные отношения с девушкой, целыми днями слушает музыку, не хочет учиться. В местной больнице ему поставили диагноз «шизофре- ния». С самого детства сын был любимцем отца, на него возлага- лись огромные надежды, от был рожден, по мнению отца, чтобы стать если не гением, то «большим» человеком, творческим. Дет- ская непосредственность, творчество и фантазия приводили отца в восторг и умиление. Сын хорошо учился, учителя его хвалили. Друзей не было, отец заменил ему всех. После VI класса ситуация коренным образом переменилась.

Отец – очень уверенный в себе человек, с громким голосом, привыкший читать лекции, темпераментный, доминантный, скрытный, демагог, абсолютно не сензитивен, эгоцентричен, де- монстративен, «сын – это моя диссертация».

Мать робкая, неуверенная в себе, боязливая, несколько пассив- ная, невзрачная, сына скорее жалеет, чем любит.

Сын сначала несколько насторожен, затем контактен, открове- нен, интеллектуально развит, выглядит несколько старше своих лет.

Стиль воспитания ребенка с раннего возраста характеризовал- ся неустойчивостью постоянного контроля и повышенной опеки. Возникавшие в школе трудности часто приписывались вине учи- телей, «бездарных и нетворческих». При затруднениях в общении с ребятами у сына появлялись истерические жалобы на здоровье.

104

10. Дети – не такие, как все – и их проблемы

Много лечился, но врачи ничего не находили. Во всем «подражал отцу», «видел мир его глазами», дружбы со сверстниками не полу- чалось. С наступлением пубертатного возраста «решил выяснить, кто же он такой сам по себе». Стал подражать «трудным» ребятам, чтобы с ним дружили, забросил учебу: «отличников не любят», стал много гулять, влюбился.

Родители не понимали произошедшей перемены, поскольку были ориентированы не на чувства, а на нормативное поведение, все разговоры сводились к образцам прекрасного поведения. Отец вобщенииссыномслишкоммноговниманияуделяллитературным источникам, их общение сводилось к демагогическим монологам отца, насыщенным цитатами о великих людях. В беседах с сыном личныйопытигнорировался, темыинтимныхотношенийсосторо- ны отца вызывали возмущение, разговоры о реальной жизни часто заменялись примерами из классики. Поэтому у сына постепенно развилосьотвращениеклитературе, страхбезумия, инспирирован- ный отцом и постоянно подогреваемый разговорами о безумии ве- ликих творческих людей, желание жить попроще и своей жизнью, не так, как живет отец, не становиться творческим и уж тем более великим. Чем больше росло непонимание, тем ожесточеннее были назидание и осуждение сына со стороны родителей. Сын вообще замкнулся, стал грубить. Первую любовь сильно переживал, по- делиться было не с кем. Демонстрировал перед родителями суи- цидальные намерения без объяснения причин, но эмоциональной поддержки, которой ему не хватало, так и не получил, а только на- пугал родителей. Тут всплыли и мысли о безумии великих людей. Сам попросился в психиатрическую больницу, родители помогли, много рассказали о сыне «ненормального», но от поставленного диагноза всем стало нехорошо.

После выхода из больницы все еще больше запуталось. Мать, не принимая сына таким, каков он есть, и находясь под сильным влияниемотца, всебольшелишаетегоэмоциональной поддержки. Образовался блок – родители против сына, они по-прежнему счи- тают его маленьким, «ты же еще ничего не умеешь». Их поведе- ние можно выразить словами: «Если ты будешь жить, как мы го- ворим, мы будем тебя любить и баловать, а если не будешь – будем

105

ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ВОСПИТАТЕЛЬНАЯФУНКЦИЯСЕМЬИ

преследовать и донимать». Для усиления собственной позиции сынбылвынужденприбегнутькпомощидрузей, разделяющихего взгляды, идевушки, играющейрольматери(онастаршеегоповоз- расту). Мать не разрешает ничего, а девушка – все. Матери все ненравитсявтом, какживетсын, адевушке– наоборот. Находится и «новый отец» – приятель, который состоит на учете в милиции, но с ним «обо всем можно говорить запросто».

1. Смоделируйте разговор с родителями. На что вы будете ориентироваться в беседе с ними? 2. Что бы вы, как специалист, предприняли в такой ситуации? Чем можно помочь юноше?

106

11. ПРИЕМНАЯ СЕМЬЯ

Ситуативная задача 1. Воспитатели детского дома обратились с запросом: «Неделю назад в группу поступил Кирилл (12 лет), родителей лишили родительских прав. Воспитатели всегда ста- раются по максимуму наблюдать за новыми детьми, и этот раз был не исключением. И как оказалось не зря, у мальчика было уже три попытки самовольно уйти из детского дома. Кирилл уже не скрывает, что все равно убежит, потому что очень хочет домой, да и семья мальчика проживает в том же городе. При этом родите- ли злоупотребляют спиртным, не работают, в доме антисанитар- ные условия, и они совершенно не интересуются судьбой своего сына. Воспитатели в растерянности и не знают, что им делать, переживают, что Кирилл может и других детей уговорить бежать из детского дома».

Задание: сформулируйте проблему и ее причины. Какой алго- ритм работы возможен с участниками ситуации (с указанием методов социально-педагогической работы)?

Ситуативная задача 2. Шестнадцатилетний К. считался за- всегдатаем детского приемника-распределителя. Попадал он туда уже третий раз, после очередного побега из школы-интерната. Во- обще, побегов у него было значительно больше. Иногда, побродив несколько дней, он возвращался сам, иногда его возвращала мили- ция. Как правило, он не проявлял особого сожаления, создавалось впечатление, что побеги были для него не какой-то постоянной целью, а, скорее, хобби. Во время путешествий серьезных престу- плений не совершал.

Парень воспитывался без родителей. Он отличался возбуди- мостью, некоторой склонностью к хулиганским поступкам. Од- нажды, это было еще в 5-м классе, во время драки с подростком старше его он получил травму головы, после чего некоторое время лежал в больнице. В другой раз, накануне новогодних праздников,

107

ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ВОСПИТАТЕЛЬНАЯФУНКЦИЯСЕМЬИ

устроил, как он выразился, «новогодний фейерверк», поджег ста- рые картонные коробки, находившиеся на хозяйственном дворе, и чуть не вызвал пожар. В этом поступке он искренне раскаивался, но к огню был явно неравнодушен. Это отмечали его воспитатели.

Задание: представьте свой проект изучения и разрешения опи- санной проблемной ситуации.

Ситуативная задача 3. К психологу обращается за помощью мама приемной дочери-подростка. Содержание обращения: «В по- следнее время замечаю, что мы перестали понимать друг друга. Дочь стала скрытной, грубо и даже агрессивно реагирует на мои предложения поговорить. Что мне делать?»

Задание: разработка перечня психологических рекомендаций по налаживанию взаимопонимания между мамой и дочерью.

Ситуативная задача 4. Родители жалуются на случаи не- управляемого агрессивного поведения 8-летней приемной де- вочки, которое невозможно остановить, можно только переждать в изолированном помещении. Время, прошедшее с момента усы- новления, – полгода.

Задание: представьте свой проект изучения и разрешения опи- санной проблемной ситуации.

Ситуативная задача 5. Родители обратились за помощью к психологу по причине воровства приемной дочери. Десятилет- ний ребенок периодически скрывает от родителей то, куда она тратит деньги на карманные расходы, из дома пропадают деньги, у девочки в сумке обнаруживаются новые вещи, игрушки.

Задание: представьте свой проект изучения и разрешения опи- санной проблемной ситуации.

Ситуативная задача 6. Семья 14-летней девочки Даши (име- на изменены) обратилась за помощью в психологический центр. Причина обращения – трудности во взаимоотношениях родителей с девочкой, ее побеги из дома и отказ учиться. На первичной кон- сультации, в ходе сбора социального анамнеза, психологом в бе- седе с мамой были получены дополнительные сведения. Выясни- лось, что девочка не знает о том, что она – усыновленный ребенок, а большому количеству людей вокруг нее это известно. Кроме того, в семье сложные отношения между папой и мамой. Их брак

108

11. Приемная семья

вкризисе и фактически семья распалась. Также мама сообщила, что во время последнего побега девочка подверглась насилию со стороны человека, которого считала другом семьи.

Задание: представьте свой проект изучения и разрешения опи- санной проблемной ситуации.

Ситуативная задача 7. В консультацию обратился мужчина 46 лет, женат, имеет двоих детей, оба взяты из детского дома в воз- расте3–5 дет. Жалобакасаласьсына15 лет: лентяй, ворует, убегает из дому, ничем не интересуется, врет. Контакта нет совсем, в кон- сультацию не придет, супруга тоже. «Что делать? Парень катится

вколонию». Самодиагноз – плохая наследственность. Скрытый смысл: «Если ничего сделать нельзя, снимите с нас чувство вины, чего мы только не делали, может, лучше махнуть рукой, пусть ка- тится».

Клиент сам воспитывался в детском доме, неуверенный в своей родительской позиции, не имеет опыта близких эмоциональных отношений, не уверен в себе как мужчина, супружеские отноше- ния нарушены. Внутренняя мягкость и неуверенность клиента ма- скируется военной выправкой, суровостью и дисциплиной. Стиль воспитания авторитарный, суровый, строгий, хотя супруга счита- ет его слишком мягким и требует еще большей жесткости в об- ращении с сыном, при этом чаше сама исполняет роль карающей руки. Детям не говорят, что они приемные, но нелестных эпитетов по поводу их характеров хоть отбавляй. В доме требуется беспре- кословное повиновение и подотчетность.

Сраннеговозрастадетейродителейпреследуетстрах, чтоприе- мышипокатятсяпоплохойдорожкеиз-заплохойнаследственности. Поэтомуониосуществляютсверхстрогийконтрользаповедением. Ничего не прощается, даже малейшая ложь клеймится позором, и ребенку предрекается плохое будущее. У родителей нет ни ма- лейшего представления о том, что думают, чувствуют их дети. Об этом даже некогда задуматься, поскольку надо все время про- верять, как бы чего не вышло. От детей ждут только плохого: «Ну, я же говорила, опять он соврал».

Сын действительно может покатиться, если махнуть на него рукой. Пока его сдерживает некоторый страх наказания. Отец

109

ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ВОСПИТАТЕЛЬНАЯФУНКЦИЯСЕМЬИ

искренне страдает из-за сына. Пусть он не умел воспитывать, новедьследитьвсевремя, ругать, стыдить, мучитьсяиз-заеговра- нья, воровства тоже тяжело, требует нервов, времени. Сына никог- да не хвалили, не проявляли нежностей, его либо ругали за недо- статки и плохое поведение, либо в лучшем случае не трогали.

1.Какая связь между ожиданиями и опасениями родителей

иреальными проблемами сына? Спрогнозируйте возможные нежелательные последствия родительских ожиданий. 2. Кто из участников ситуации нуждается в психологической помощи? В чем она заключается?

Ситуативная задача 8. Зимойвпсихологическийцентрзакон-

сультативной помощью обратилась представитель агентства по усыновлению. Одна из семей-клиентов агентства попала в за- труднительную ситуацию: молодая благополучная бездетная пара

сюга Европы усыновила 9-летнего мальчика из России. В ходе знакомства с ребенком и оформления документов не было никаких проблем. Мальчик с энтузиазмом отнесся к идее усыновления, вы- ражал симпатию к потенциальным родителям. Родственники ре- бенка дали согласие на усыновление, подписав все необходимые документы. А затем бабушка мальчика тайком переговорила с ним и настроила против усыновителей. У ребенка начались истерики, он стал агрессивен с родителями и наотрез отказывался уезжать

сними. Родители, в свою очередь, не хотели давить на ребенка и готовы были отказаться от договора об усыновлении – в случае, если намерение и чувства ребенка серьезны.

Запроспредставителяагентствапоусыновлениюсостоялимен- но в этом – чтобы специалист со стороны провел независимое об- следованиесостоянияребенкаипомогопределить, каковымотивы его поведения, а также помочь потенциальным родителям принять решение о дальнейших действиях.

Задание: представьте свой проект изучения и разрешения опи- санной проблемной ситуации.

Ситуативная задача 9. Семья Юлии и Генриха обратилась впервые в психологический центр 2 года назад. Муж – гражданин Германии, жена – русская, усыновили в России двух детей и пере- ехали на ПМЖ в Германию. На момент усыновления девочке Лене

110