Образовательно-воспитательная функция семьи. Задачник-практикум для студентов по школьно-семейному консультированию

2. Задания для самостоятельной работы при обучении в онлайн-формате

Задания 07, направленные на формирование профессиональ- ных навыков, владений

21

3. УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ ПОГРУЖЕНИЯ СТУДЕНТОВ В ШКОЛЬНО-СЕМЕЙНОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ

Упражнение 1. (Не) воспитанный человек

Цель: осознание участниками существующих у них стерео- типов о том, какие люди являются воспитанными, а какие нет и в чем это проявляется внешне.

Участники берут по листу бумаги и получают следующую инструкцию: «Положите, пожалуйста, ваш лист горизонталь- но и разделите его вертикальной чертой пополам. А теперь на левой половина листа нарисуйте воспитанного человека, а на правой – невоспитанного: так, как вы их себе представ- ляете. Художественные качества рисунка значения не име- ют, главное – выразить с его помощью, чем, с вашей точки зрения, различаются воспитанные и невоспитанные люди». После чего рисунки раскладываются один под другим (таким образом, чтобы получился ряд изображений воспитанного человека, а параллельно – ряд изображений невоспитанного) и участники поочередно комментируют, какие именно каче- ства этих персонажей отражены на их рисунках. Ведущий фик- сирует называемые качества и потом, резюмируя, еще раз про- говаривает те из них, которые упоминались чаще всего.

Обратная связь. Что нового узнал каждый из участников по ходу выполнения этого упражнения? Как, по их мнению, можно другими словами, без использования частицы «не», вы- разить смысл фразы «невоспитанный человек»?

Упражнение 2. Стоп-кадр

Цель: упражнение, с одной стороны, развивает навыки экспрессии, с другой – дает возможность участникам в но-

22

3. Упражнения для погружения студентов в школьно-семейное консультирование

вом ракурсе оценить свое отношение к тем жизненным сфе- рам, которые обозначают называемые ведущим слова.

Участники свободно перемещаются по аудитории. По ко- манде ведущего, подаваемой с помощью хлопка в ладоши (музыка останавливается), они останавливаются и демон- стрируют с помощью мимики и пантомимики (позы, жесты, движения тела) то слово, которое называет ведущий. «Стоп- кадр» продолжается 20–30 секунд, после чего по повторно- му хлопку ведущего участники опять начинают свободно пе- ремещаться по помещению, пока не прозвучит следующий хлопок и не будет названо очередное слово. Желательно за- снять «стоп-кадры» с помощью цифровой фото- или видео- камеры и продемонстрировать отснятые материалы участ- никам непосредственно после упражнения.

Можно использовать, например, такие наборы слов: дет-

ство, настоящее, завтрак, учеба, будущее, успех, воспита- ние, общение, понимание, кризис, семья, счастье, сон.

Обратная связь. Какие выводы каждый из участников сделал лично для себя при дополнении этого упражнения и в ходе наблюдения за другами участниками?

Упражнение 3. «Песочная картина киберсоциализации»

Цель: осознание пути благоприятной киберсоциали- зации.

Инструкция: выберите себе пару. Вам предлагается по- строить 2 мира: 1) мир реальный, окружающий нас в повсе- дневной жизни, 2) мир виртуальный, окружающий нас в гло- бальной сети Интернет. Определите в паре, кто какой мир будет строить. Можно ли четко отделить один мир от дру- гого? Участникам предлагается объединить миры. Нравится ли получившаяся в итоге картина? При необходимости дора- ботайте картину, пока не возникнет чувство завершенности.

Вопросы для обсуждения. Какие чувства вызвало у вас выполнение этого упражнения? Какое отношение это име- ет к вашему взаимодействию с интернетом? Какой опыт вы получили, выполняя это упражнение?

23

ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ВОСПИТАТЕЛЬНАЯФУНКЦИЯСЕМЬИ

Упражнение 4. Клетка

Цель: активизация творческого мышления; развитие дивергент- ного мышления.

Вас поймали и посадили в клетку. Инопланетяне решили, что вы что-то вроде… мыши. Как вы докажете, что вы разумное существо. Предложите как можно больше вариантов.

Обратная связь. Обсудите предложенные варианты. Расска- жите участникам, что подобная задачка была описана в фанта- стическом рассказе. По мнению автора, инопланетяне посчитали людей разумными существами, после того как они пытались бе- жать. Именно стремление к свободе рассматривалось как крите- рий разума.

Упражнение 5. Волк и 7 козлят

Задание: инсценировать сказку «Волк и семеро козлят».

1-й вариант. Задача волка – под видом козы проникнуть в дом или выманить козлят из него, при этом используя следующую тер-

минологию: юридическую, спортивную, педагогическую, медицин- скую, психологическую.

Обратная связь. Насколько различно восприятие сказки, пред- ставленной в той или иной трактовке? Какой вариант представ- ления сказки является самым удачным? За счет чего?

2-й вариант. Задача волка прежняя, но терминология может быть использована любая. Однако к козлятам могут приходить и другие (безобидные) звери, они также станут уговаривать козлят впустить их для совместной игры или выманивать их за стены дома, чтобы совместно порезвиться на лужайке. Волк в данном случае может уговаривать козлят под видом матери-козы или используя образ какого-нибудь безобидного животного. Задача козлят – правильно и своевременно распознать волка и не поддаться на его уговоры.

Обратная связь. По каким признакам различим материнский образ? Какие признаки послужили основой для определения лживой информации? Какую роль в этой ситуации сыграла доверчивость? Какая мотивировка непрошеного гостя настораживает, а какая завораживает? Что действует безотказно в уговорах детей и по- буждении их к активным действиям?

24

3. Упражнения для погружения студентов в школьно-семейное консультирование

Упражнение 6. Уроки сказки «Колобок»

Цель: расширить перспективы понимания, познакомиться с но- выми точками зрения и неожиданными ракурсами рассмотрения событий.

Задание: извлеките из сказки все смыслы, которые только удастся. Чему учит эта сказка? Как можно сформулировать уроки, преподносимые нам этой сказкой? Есть ли некое воспитательное зерно в этой сказке?

Обратная связь. Обсудите многозначность сказок. Действи- тельно ли они «учат»? Среди извлеченных смыслов сказки есть противоречащиедругдругу. Какэтоможнообъяснить? Обоснуй- те вывод о том, что содержание народных сказок многослойно и насыщено символикой.

Упражнение 7. Балансирование по краю стены

Цель: активизация творческих способностей, тренировка мы- слить нестандартно и самостоятельно.

Забавный способ заставить свой ум работать в новом направле- нии заключается в том, чтобы задать себе вопрос: «А что если...», за которым следует описание некой гипотетической неожиданной ситуации или условия.

•Что если бы дети стали воспитывать родителей? Как бы это могло происходить? Чему они могли бы научить родителей? Какие поощрения и наказания стали бы использовать? Ввели бы они какие-то запреты? Понравилось бы это родителям? С чем бы они не справились?

•Что если бы люди жили по шестьсот лет? Сколько бы продол- жалось детство? В каком возрасте супруги заводили бы детей? Сколько бы их было в семье? Как это повлияло бы на развитие

каждого ребенка? А на самих родителей? Как это повлияло бы на работу детских садов и школ? Более рискованным стало бы поведение детей?

Вопросы обсуждаются первоначально в малых группах, затем участники высказывают свое мнение, обсуждение.

Обратная связь. Обсудить, легко ли было принять нереальную ситуацию. Как вы себя чувствовали при этом? Какая ситуация

25

ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ВОСПИТАТЕЛЬНАЯФУНКЦИЯСЕМЬИ

была самой трудной? Какие изпредложенныхвыводов болеевсего запомнились? Чем именно они интересны? Что способствовало выполнению этого упражнения, а что препятствовало? В каких реальных жизненных ситуациях пригодится умение размышлять о «невероятных ситуациях»?

Упражнение 8. Поворот в прыжках

Цель: развитие восприятия и способности прогнозирования на- мерений других; разминка, активизация группы, снятие напряжен- ности.

Участники рассредоточиваются в пространстве таким образом, чтобы расстояние между соседями составляло не менее полуме- тра, и встают лицом в одном направлении. Далее по условному сигналу ведущего все одновременно выполняют прыжок на ме- сте. В прыжке можно повернуться в любую сторону на 90, 180, 240 или 360 градусов. Каждый сам решает, куда и насколько ему повернуться, договариваться об этом нельзя. Каждый следующий прыжок производится по очередному сигналу из того положения, в которое участники приземлились ранее. Задача: добиться того, чтобы после очередного прыжка все участники приземлились, повернувшись лицом в одну сторону. Фиксируется количество попыток, потребовавшихся для этого. Упражнение может исполь- зоваться как экспресс-тест на групповую сплоченность. При выбо- ре времени и места его проведения следует учитывать, что такие прыжки производят очень сильный шум в помещении, располо- женном этажом ниже.

Обратная связь. Можно ли успешно выполнить это задание, действуя по принципу «каждый за себя»? Очевидно, нет. Мож- но очень стараться, но ничего не получится, если не пытаться понять замыслы соседей и передать им свой замысел. А как это можно сделать?

Упражнение 9. Эффект бабочки

Цель: активизация творческого мышления; обучение поиску связующих звеньев между внешне несходными ситуациями; вы- ход за рамки непосредственно представленной ситуации; отработ-

26

3. Упражнения для погружения студентов в школьно-семейное консультирование

ка навыка генерирования идей о возможных путях превращения одной ситуации в другую

Сможете ли вы отыскать связь между двумя, на первый взгляд, не связанными друг с другом событиями? Объясните, как все происходило. Упражнение может выполняться в микрогруппах по 2–3 человека или индивидуально.

Пример: Белка, сидя на дереве, упустила шишку. – Самосвал с грузом не пришел по назначению. Белка, сидя на дереве, упусти-

ла шишку. Шишка, падая, спугнула зайца, сидящего под деревом. Заяц выскочил на дорогу. Шофер самосвала увидел зайца, остано- вил машину и побежал за ним. Заяц бросился в лес, шофер за ним. Шоферзаблудилсявлесу, исамосвалсгрузомнепришелпоназна- чению вовремя.

Предположения:

•Молоко выкипело. – Школьники не смогли пойти на эк- скурсию.

•Мама сделала маникюр. – Самолет совершил вынужденную посадку.

•Крокодила из одного зоопарка переместили в другой. – В се- мье разразился скандал.

•Нафонарныйстолбселскворец. – Бабушкавзялагазетуисней в руке пошла куда-то.

•Ученик получил на уроке «3». – В магазин привезли некачест- венную колбасу.

•Хулиган разбил окно. – Дедушка пошел в магазин и купил ласты.

Обратная связь. Были ли похожие варианты объяснения? Какие предположения были наиболее логичные, оригинальные? Что при выполнении задания оказалось наиболее сложным, а что, наоборот, упрощалоработу? Какимжизненнымситуацияммож- но уподобить это упражнение?

Упражнение 10. Сколько ты знаешь?

Цель: развитие дивергентного мышления.

Упражнения выполняются индивидуально, затем обсуждаются в группе.

27

ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ВОСПИТАТЕЛЬНАЯФУНКЦИЯСЕМЬИ

1.Назови как можно больше слов, обозначающих то, что может: давить, лететь, свистеть. Например, лететьможет: птица, пуля, самолет, ракета, парашют, планер, стрела, звук, облака и т.д.

2.Перечисли как можно больше источников воспитательного воздействия на ребенка.

3.Что делать, если ребенок 6 лет капризничает в магазине? Сколько способов вы знаете?

4.Ребенок 11 лет, не хочет учиться, прогуливает уроки и пр. На- зовите несколько способов повышения его познавательного

интереса.

Обратная связь. Задание показывает, что у задач существует много решений в равной мере правильных. Обсудите, как часто мы помним об этом и используем это в жизни.

Упражнение 11. Я-высказывания

Инструкция: составьте «Я-высказывания» по следующей схеме:

1.Описание ситуации, вызвавшей напряжение:

•когда я вижу, что ты...

•когда это происходит...

•когда я сталкиваюсь с тем, что...

2.Точное называние своего чувства в этой ситуации:

•я чувствую...

•я не знаю, как реагировать...

•у меня возникла проблема...

•мне неприятно...

3.Называние причин возникновения чувства:

•потому что....

•в связи с тем, что...

•так как это...

4.Возможно конкретное указание своих последующих дейст- вий или пожеланий:

•я сделаю...

•я предлагаю...

•я надеюсь...

•я хочу...

28

3. Упражнения для погружения студентов в школьно-семейное консультирование

Ситуации, по которым предлагается составить «Я-высказыва- ния»:

Ситуация 1. Учитель выгнал ученика с урока и накричал на него. Что вы ему скажете?

Ситуация2. Родитель, котороговыпрождали2 часа, непришел на встречу, хотя обещал. Что вы ему скажете?

Ситуация 3. Ваш любимый ученик жалуется на своего одно- классника и просит его наказать. Что вы ему скажете?

Ситуация 4. Директор школы уже три раза обещала дать не- много денег для покупки призов победителям очередного детско- го конкурса, а теперь говорит, что не может сделать этого. Что вы скажете ей?

Ситуация 5. Завуч школы посчитал, что вы вместе с детьми устроили беспорядок в музыкальной комнате, и сделал вам вы- говор. Что вы ему скажете?

Ситуация 6. Одна ученица взяла ваш любимый блокнот и выр- вала из него все нужные вам страницы. Что вы скажете ей?

Ситуация 7. Соседский ребенок проткнул ваш баскетбольный мяч. Что вы скажете его родителям?

Упражнение 12. Сказочные сюжеты – воспитательные ходы

Сказка о гадком утенке Гадкий утенок на птичьем дворе выглядел слишком непригляд-

но. И хотя он был детенышем благородного Лебедя, никто из птиц и даже девочка, которая нашла лебединое яйцо, этого не замечали. Гадкий утенок был отвергнутым и страдал от одиночества. Ему важно было принятие. Ему нужны были друзья.

Задание. ПрикакихусловияхПтичийдворперестанетотвергать Гадкогоутенкаиприметегокакдруга? Назовитенесколькоусловий. Встречаютсяливжизниподобныеситуацииигдеименно?

29

ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ВОСПИТАТЕЛЬНАЯФУНКЦИЯСЕМЬИ

Сказка «Снежная королева» Каю попал в сердце осколок льда, и он стал равнодушным. Все

его чувства «заледенели». Его сестра Герда проделала длинное

итрудное путешествие в поисках брата, и когда она нашла Кая

вцарствеСнежнойкоролевы, тостолкнуласьстем, чтоКайнебыл заинтересован ехать домой. На все вопросы и предложения Герды он холодно отвечал: «Не мешай мне!!!» Герде предстояло самое трудное испытание – растопить холодное сердце Кая. По сказке она с этим справилась.

Задание. Как Герде растопить ледяное сердце Кая? Предло- жите несколько своих вариантов. Встречаются ли в жизни по- добные ситуации и где именно?

Сказка «Снежная королева»

Умаленькойразбойницытомитсявзаточениимногозверей: го- луби, зайцы, белки, лисы и олень. Ей хочется, чтобы звери пели, кормились, играли, но они не делают этого.

Задание: Как надо вести себя с животными, чтобы они пели, кормились, играли? Встречали ли вы в жизни подобные ситуации

игде именно?

Обратная связь. Задания показывают, что для решения задачи надо хотеть ее решать, надо перебирать разные варианты, «де- лать» неожиданные, возможно, не тривиальные ходы. Обсудите, как часто мы помним об этом и используем это в жизни.

Упражнение 13. Сливки

Цель: осознание процесса межличностного влияния и личност- ного изменения.

Оборудование: один чистый стакан, пакет сливок, нераспеча- танный, с введенной дозой пищевого красителя синего цвета.

Ведущий спрашивает, есть ли в группе человек, который любит сливки и который их не любит. Выбираются 2 человека. Они ста- новятся рядом со стульями в центре круга. Ведущий сообщает, что человеку, который любит сливки, нужно будет уговорить свое- гопартнеравыпитьнекотороеколичествосливок. Приносятстакан ипакетсливок. Человека, которыйзаявил, чтооннелюбитсливок, ведущий просит во время выполнения задания вести себя естест-

30