Образовательно-воспитательная функция семьи. Задачник-практикум для студентов по школьно-семейному консультированию

12. Ребенок с ОВЗ в приемной семье: содержание и механизмы целевой переориентации родительских установок

Как видно уже на примере детей с ДЦП наряду с двигательной па- тологией обнаруживаются сохранные области психического раз- вития, которые могут стать отправными точками для организации грамотных психолого-педагогических воздействий приемных ро- дителей.

Воспитание приемного ребенка с ОВЗ в замещающей семье

Вреализациивоспитательныхусилийвозможноиспользование разнообразия направлений и форм взаимодействия и сотрудниче- ства замещающих родителей с особым ребенком. В связи с этим уместно прибегать к игровой деятельности, соответствующей воз- расту ребенка с ОВЗ и помогающей развивать его общие и спе- циальные способности через разнообразные виды игр. Отдельное внимание следует уделять развитию потребности ребенка в позна- нииисамопознании, егоспособностиксотрудничеству, соучастию

исопереживанию. Не меньшего внимания заслуживает культурно- гигиеническое воспитание, ориентированное на развитие жизнен- но важных культурно-гигиенических навыков и умений в процес- се выполнения режимных моментов.

Еще одним важным направлением сопровождения приемной семьи, воспитывающей ребенка с ОВЗ, является физкультурно- оздоровительная работа, направленная на формирование и под- держание здорового образа жизни.

Ввоспитании приемного ребенка большое значение имеют семейные традиции, которые должны (и могут) формировать доброжелательные отношения между всеми членами семьи, развивать умение получать удовольствие от внутрисемейного общения и досуга. Не обойтись в воспитании приемного ребен- ка без его приучения к посильному (возможному?) труду и тру- довой деятельности, без которых невозможно формирование практических навыков.

Таким образом, данные направления определяют стратегию развития системы воспитания в приемной семье. В целом они ана- логичны воспитательным воздействиям на ребенка с ОВЗ в биоло- гической семье. В них явно проступает педагогическая центрация на здоровье ребенка, что довольно понятно, так как без реабилита- ционных мероприятий в данном случае не обойтись.

121

ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ВОСПИТАТЕЛЬНАЯФУНКЦИЯСЕМЬИ

При этом компетентное родительство, на наш взгляд, прояв- ляется тогда, когда родитель действует СПОКОЙНО (без криков

иистерик), ВДУМЧИВО (значит, с умом, иногда с выдумкой), РЕ- АЛИСТИЧНО (с учетом возраста, здоровья (или его ограничений)

ипристрастий ребенка), ЭФФЕКТИВНО (с подведением итогов

иосмыслением результатов).

При этом компетентный родитель придерживается рациональ- ных педагогических установок, помогает детям почувствовать, что их ценят, поддерживают, уважают, что они на многое способ- ны и ими гордятся. Именно родительская вера наделяет ребенка ответственностью в большей степени, чем все инструкции и пред- писания, вместе взятые.

Реализуя психолого-педагогическое воздействие на ребенка, каждый родитель осознает, что мгновенных результатов в вос- питании и обучении ребенка ждать не стоит, а родитель, воспи- тывающий ребенка с ОВЗ, рано или поздно понимает, что даже минимальные результаты требуют больших как временны́х, так и энергетических усилий и терпения.

От стигматизации нездоровья к новым целевым ориентациям в воспитании ребенка с ОВЗ

Ребенка с ограниченными возможностями здоровья, при исполь- зованиивсехмедицинскихиреабилитационныхмер, невсегдамож- новылечить, ноэтонезначит, чтооноднозначнонесчастлив, лишен возможности быть счастливым. Нередко здоровые люди восприни- мают ребенка с ОВЗ как объект жалости, снисходительного внима- ния и помощи, что психологически инвалидизирует его, закрывает переднимвозможныеисточникисчастья, акцентируяфактнездоро- вья как детерминанту его бытия. Его самоидентификация сводится ксамовосприятиюсебякакбольногоребенка. Этоприводитксуже- нию и деформации образа счастья и образа мира для детей с ОВЗ.

При восприятии ребенка с ОВЗ как «неполноценного», «слабо- го» часто возникает неоправданное ограничение рамок его жиз- недеятельности: «нормальная жизнь» вроде бы ему вовсе недо- ступна, так как «здоровье не то», «многим обделен» и пр. Отказ от «жалостливой» стигматизации психологически расширяет рам- ки восприятия, позволяя ставить продуктивные педагогические

122

12. Ребенок с ОВЗ в приемной семье: содержание и механизмы целевой переориентации родительских установок

вопросы: для чего, каких форм творчества, любви данный – огра- ниченный – уровень здоровья достаточен? Какие пути к счастью открытыдетямсОВЗ? Иглавное, надолиоткрыватьимисточники счастья, учить обнаруживать их? Ответ очевиден. Надо.

В логике реализации педагогического воздействия такому ре- бенку надо помочь обнаружить источники счастья как сопричаст- ности к миру.

Переориентация родительских установок требует от каждого родителя, воспитывающего ребенка с ОВЗ, компетентности в во- просах

•повышения ответственности за свое поведение и свою жизнь;

•развития готовности к творческому реагированию на физиче- ское нездоровье и поведенческие проявления ребенка;

•веры в себя, близких людей и «прекрасное далеко», созидае- мое сейчас;

•готовности научиться понимать своего ребенка лучше, чем он сам себя понимает;

•умения сохранять любовь и доверие к ребенку;

•постоянного анализа опыта своих удач и ошибок;

•постоянногопоискаиобнаруженияновойинформациипопро- блеме реабилитации и воспитания ребенка с определенным видом ОВЗ;

•изменения реакции на любую возникающую проблему (от по- иска причин к поиску решений);

•повышения сензитивной наблюдательности;

•поиска союзников, готовых помочь;

• осознания и понимания детского физического нездоровья в контексте более широкого круга семейных задач. Очевидно, что самим родителям трудно справиться с таки-

ми задачами. Большую роль в устройстве ребенка с ОВЗ в при- емную семью, его принятии всеми членами семьи и включении его в домашнюю среду играет процесс психолого-педагогического сопровождения подобных семей. Основная цель такого сопровож- дения – интеграция социальной, медицинской и психолого-педа- гогической реабилитации, повышение общего воспитательного потенциала семьи и улучшения качества жизни ребенка с ОВЗ.

123

ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ВОСПИТАТЕЛЬНАЯФУНКЦИЯСЕМЬИ

13. ПРИМЕРНЫЕ ТЕМЫ ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ

1.Сравните роль ученического коллектива и семьи в воспитании личности.

2.Поразмышляйте о том, как помочь учителю «стать лицом к личности родителя».

3.Проведите сравнительный анализ зарубежных и отечествен- ныхтеорийвоспитания, выделяяосновныепараметрысравне- ния (сходства и различия), по результатам которого составьте таблицу.

124

12.Ребенок с ОВЗ в приемной семье: содержание и механизмы целевой переориентации родительских установок

4.Разработайте программу социально-психологического тре- нинга для педагогов, которые испытывают трудности с орга- низацией взаимодействия с родителями.

5.Разработайте программу социально-психологического тре- нинга для педагогов, которые испытывают трудности с орга- низацией воспитательной деятельности.

6.Перечислите свойства идеального родителя, отразив их в та- блице 1.

Таблица 1

необходимо желательно безразлично недопустимо

7.Подготовьте выступление, раскрывающее историю и логику любого психологического исследования воспитательного про- цесса (его задачи, содержание и результаты).

8.Дайте оценку психологическим теориям воспитания и разви- тия личности.

9.Опишите любую известную вам авторскую воспитательную систему.

10.Приведите основные положения воспитательной системы из- вестного вам образовательного учреждения.

11.Приведите примеры позитивного и негативного влияния кол- лектива на детей.

12.Отберите «срезовые» методики для изучения результатов вос- питательной работы классного руководителя.

13.Подготовьте рекомендации классному руководителю, касаю- щиеся взаимодействия с родителями детей.

14.Заполните таблицу 2, указав, какими умениями должны об- ладать родители и дети, какие именно дела они способны и должны быть готовы выполнять в семье.

Таблица 2

125

ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ВОСПИТАТЕЛЬНАЯФУНКЦИЯСЕМЬИ

15.Проанализируйтерольсемьивразвитииобществаиотдельно- го человека.

16.Перечислите причины, по которым вы против физических на- казаний.

17.Поразмышляйте и заполните правый столбик в таблице 3.

Таблица 3

ПОРЯДОКРОЖДЕНИЯ

Обычнонаходитсявцентревнимания Сравниваетсебясродителями, еслинетдругихдетей

Можетчувствоватьсебянеуверенновсравнениисдругими детьми Оченьответственен

Частоотказываетсясотрудничать, еслиемунеудаетсяпоступить по-своему

ВТОРОЙРЕБЕНОК

Всевремяпытаетсядогнатьстаршего Пытаетсяпротивостоятьстаршемуребенку Бунтует, чтобынайтисвое

СРЕДНИЕДЕТИ

Чувствуютсебявтолпеинемогутнайтисвоеместо Могутбытьвосприимчивыми, озлобленнымиилимстительными Могутбытьхорошими«дипломатами» илипосредниками Могутчувствовать, чтожизньнесправедлива

МЛАДШИЕДЕТИ

Частоизбалованыродителямиистаршимидетьми Частоихоберегаютотконфликтов Нередкоснисходительныксебе Частонесамостоятельны

126

14.ГРУППОВЫЕ ФОРМЫ РАБОТЫ

СРОДИТЕЛЯМИ

Взарубежной психологии и педагогике родительские группы зарекомендовали себя как весьма эффективная форма обучения

ирешения психологических проблем родителей.

Как правило, психологические подходы в работе с родитель- скими группами существуют в рамках определенных теорети- ческих концепций.

Воснове психоаналитического подхода к воспитанию лежат следующие представления. Сущность человека определяется психической энергией сексуальной природы и опытом раннего детства. Патология и отклонения в поведении возникают из-за вытесненных в детском возрасте конфликтов. Нормальное раз- витие основывается на чередовании стадий психосексуального развития и их интеграции.

Всовременном психоанализе акцентируется роль детства

вразвитии личности, анализируется влияние межличностных отношений и социокультурных факторов на ее становление, ставится вопрос об эмоциональном обучении родителей.

Вработе с родителями психоанализ направлен на расшире- ние сферы осознаваемого, на формирование позитивных отно- шений с ребенком и на выращивание в родителе психотерапев- тической позиции.

Проведение родительских групп в значительной степени опирается на ряд общих принципов организации их работы с концентрацией внимания на трех постулатах:

1)предмет дискуссии – дети и способы взаимодействия с ними родителей;

2)все члены группы имеют право на свободное участие в ди- скуссии, лишенной формализма и рутины;

127

ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ВОСПИТАТЕЛЬНАЯФУНКЦИЯСЕМЬИ

3)ведущийнеявляетсяабсолютнымавторитетом, единственным источником информации и суждений, которые обязательно должны быть приняты всеми членами группы.

Одним из пионеров исследования взаимодействия взрослого

сребенком по праву можно считать Альфреда Адлера. Адлериан- ское направление в работе с родителями имеет свои методы, спо- собы и приемы в работе с родителями и детьми.

Основными понятиями адлеровского воспитания родителей яв- ляются «равенство», «сотрудничество» и «естественные результа- ты». С ними связаны два центральных принципа воспитания: от- каз от борьбы за власть и учет потребностей ребенка. Основным принципом семейного воспитания, по А. Адлеру, является взаи- моуважение членов семьи. Самосознание ребенка он ставит в пря- мую зависимость от того, насколько его любят и уважают в семье. Это направление работы с родителями основывается на их созна- тельном и целенаправленном поведении. А. Адлер рассматрива- ет обучение родителей не только с точки зрения развития ребенка и семьи, но и с точки зрения общества – как деятельность, резуль- тат которой оказывает влияние на его состояние4.

Р. Дрейкус положил начало организации дискуссионных групп из живущих по соседству родителей. Он считал, что родителям в своей деятельности следует опираться на такие принципы, как принцип логических и естественных последствий, принцип отказа от применения силы, принцип принятия и реакции на по- требность детей, а также принцип оказания поддержки детям. Дрейкус исходил из того, что родители будут обмениваться друг

сдругом опытом, задавать вопросы и стремиться получить под- держку и одобрение группы. Основная задача ведущего группы заключается в умелой организации дискуссии.

Р. Дрейкус рассматривает плохое поведение как деятельность ребенка, усилия которого, ориентированные на достижение целей, направляются в неверное русло.

Цель психологической помощи родителям, как он полагал, – помочь им и детям усвоить как можно больше подходящих типов взаимодействия. Основная задача семейного воспитания – по- мочь ребенку стать компетентным человеком, который использу-

128

14. Групповые формы работы с родителями

ет конструктивные средства для формирования чувства собствен- ного достоинства и достижения определенного общественного положения.

Продолжая эту линию, Е.В. Сидоренко отмечает следующие способы вербального взаимодействия взрослого с ребенком, которые приводят к построению демократических отношений

сдетьми:

–констатирующие описания;

–воспроизведение действий и слов ребенка;

–воодушевляющие высказывания;

–честные и открытые ответы.

Основным методом воспитания представители данной концеп- ции считают метод свободного диалога, главным содержанием ко- торого служат вопросы, поставленные воспитателем, с тем чтобы развивать у ребенка критический ум, способность обосновывать свой выбор.

Основная задача семьи с точки зрения гуманистического подхода – формирование человека как уникальной личности, в которой главное – устремленность в будущее, способность ребенка быть свободным и ответственным за себя и окружаю- щий мир.

Конкретные рекомендации включают в себя постановку на пер- вый план интересов ребенка, использование контрактов (догово- ров по поводу того, что и каким образом будет осваиваться), по- ощрение дискуссий, обсуждений, создание условий для поиска, приоритет заинтересованности ребенка. Основным преимущест- вом такого подхода является предоставление ребенку возможно- сти осмысленно строить свое поведение на основе согласования индивидуальных ценностей и социальных требований.

Еще одно направление групповой работы с родителями, осно- ванное X. Джайноттом, получило название «модель группового психологического консультирования». Его концепция гуманиза- ции воспитания основана на идее развития эмоциональной сферы родителей с помощью осознания ими своих подлинных чувств, ценностей и ожиданий. X. Джайнотт в доступной форме рассма- тривает исключительно простые вопросы: как говорить с детьми,

129

ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ВОСПИТАТЕЛЬНАЯФУНКЦИЯСЕМЬИ

когда хвалить и когда ругать их, вопросы дисциплины, приучения

кгигиене и т.д.5

Всвоих работах он дал описание трех различных видов груп- повой работы с родителями: психотерапия, психологическое кон- сультирование и руководство личностью. Групповая психотерапия особенно показана тем родителям, которые не в состоянии извлечь никакой пользы из педагогическо-психологического образования, поскольку их восприятие, ценности и установки слишком искаже- ны и не позволяют изменить стиль семейного воспитания.

Всвоей работе Джайнотт применял два основных методиче- ских приема: тактичное, целенаправленноерасспрашиваниеотом, что может чувствовать ребенок в трудные моменты взаимодейст- вия с родителями, и анализ собственных эмоциональных пережи- ваний членов группы.

Многие положения Джайнотта согласуются с идеями другой модели работы с родителями – программой Т. Гордона. Эта про- грамма основывается на идеях гуманистической психологии. Су- щественная роль при этом уделяется активности личности. Р. Мэй, признавая значимость влияния элементов внешней среды, подчер- кивает, что нельзя все же приписывать личностные проблемы фак- тамнаследственностиилиокружающейсреды, таккакличностная проблема в первую очередь требует перераспределения напряже- ний внутри личности, а не поисков причин вовне.

К. Роджерс считал, что очень важно уметь устанавливать «по- могающие отношения» родителю с ребенком, учителю с учени- ком, терапевту с клиентом. Он писал, что помогающее отношение отличается принятием другого человека как индивида, имеющего ценность, а также глубинным эмпатическим пониманием, которое дает возможность видеть личный опыт человека с его точки зре- ния. По его мнению, увеличение принятия себя способствует уве- личению принятия другого, и все это в конечном счете приводит

кулучшению человеческих отношений.

Идеи гуманистически направленной психологии нашли отра- жениевпрактикевоспитаниядетейвсемьеиобществе, гдеособое внимание уделяется умению слушать и понимать детей. При этом понимание рассматривается не просто как техника или использо-

130