Образовательный процесс в современной высшей школе. Инновационные технологии обучения. Сборник статей научно-методической конференции

Межрегиональная ассоциация образовательных организаций высшего образования

Южно-Российский университет Южный институт менеджмента

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС В СОВРЕМЕННОЙ ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ: инновационные технологии

обучения

Сборник статей научно-методической конференции

краснодар Издательство Южного института менеджмента, 2014

УДК 378 ББК 74.58 О 23

Редакционный совет:

ќульгатый Л.П., Хашева З.М., Фомиченко Н.Г. Технический секретарь: Лилякова Д.С.

О 23 Образовательный процесс в современной высшей школе: инновационные технологии обучения. Сборник статей научно-методической конференции. Краснодар: Изд-во ЮИМ, 2014. – 162 [2] с.

ISBN 978-5-93926-258-3

В сборнике конференции представлены материалы научно-методической конференции, проведенной в Южном институте менеджмента 31 марта– 10 апреля 2014 г.

Для научных работников, специалистов высшей школы, всех, кто интересуется проблемами технологий обучения и высшего образования.

Рекомендовано к изданию Научно-методическим советом ЮИМ (протокол №9 от 13.05.2014).

© Южный институт менеджмента, 2014

3

4

Анисимова А.Т.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ДОСТОИНСТВА И ПЕРСПЕКТИВЫ МООС (MASSIVE OPEN ONLINE COURSES – МАССОВЫЕ ОТКРЫТЫЕ ОНЛАЙН-КУРСЫ)

Интернет уже изменил многие сферы нашей жизни, и образование

не стало исключением. В последние годы мир переживает настоящий бум дистанционных форм обучения благодаря современным интернет- и веб-технологиям. Интернет предоставляет учащимся свободный и прямой доступ к всевозможному образовательному контенту,

а современные технологические способы «доставки» знаний меняют

ландшафт мирового образования. Речь идет о размещенных в открытом доступе в Сети учебных курсах (для их обозначения используют аббревиатуру MOOC – Massive Open Online Courses) как от ведущих университетов мира, так и от отдельных гениев – просто энтузиастов,

специалистов в определённой сфере или известных личностей, добив-

шихся успеха.

Западная пресса впервые обратила внимание на MOOC в 2011 году, когда Себастьян Трун, профессор из Стэнфорда, с успехом прочел в Интернете бесплатный курс об искусственном интеллекте. Студентами

Труна стали 160 тысяч человек из 190 стран. Настоящий взлет MOOC

начался в 2012 году, когда вслед за Стэнфордом свои курсы запустили

Гарвард, Беркли и Массачутесткий технологический институт.

На сегодняшний день существуют целые академии онлайн-образо-

вания, объединяющие онлайн-курсы по разным направлениям. Среди них – Coursera, edX, Udacity, Khan Academy, FutureLearn. Coursera, крупнейшая из MOOC-платформ, собрала уже 5 миллионов студентов, edX – 1,3 миллиона. В конце 2013 года к Coursera присоединились Высшая школа экономики, МФТИ и Санкт-Петербургский госуниверси-

тет. В базе Coursera – 616 курсов по биологии, компьютерным наукам, экономике, образованию, электронике, гуманитарным и социальным наукам, математике, медицине, естествознанию из 91 университе-

та мира. Свои видеолекции предлагают профессора Принстонского,

Стэнфордского, Мичиганского, Колумбийского, Пенсильванского,

Эдинбургского университетов, Университета Джонса Хопкинса, Калифорнийского технологического института, Университета Торонто. Coursera тщательно отбирает университеты-партнеры. Во-первых, вуз

должен быть одним из лучших в стране (что должно быть отражено в

мировых рейтингах), а во-вторых, его должен одобрить Консультаци-

5

онный совет при Coursera, в который входят профессора из ведущих зарубежных университетов [6].

Феномен МООС невозможно игнорировать. Открытые онлайнкурсы сегодня создают угрозу традиционному образованию – студенты со всего мира получили возможность слушать лекции ведущих профессоров из самых известных университетов.

Вбольшинстве случаев такие лекции, доступные на страницах ресурсов типа Coursera или edX, совершенно бесплатны. Чтобы получить к ним доступ, достаточно лишь иметь доступ в Интернет и владеть английским языком на должном уровне. Из 616 курсов на Cousera 543 – на английском языке [4].

Воснове большинства MOOC лежат видеолекции. Учебный материал также может быть дополнен слайдами с необходимой информацией, инфографикой, тестами, творческими задачами и обычными задачами и упражнениями. Кроме того, материал может сопровождаться ссылками на дополнительные источники, среди которых – фильмы, статьи в журналах, связанные видеолекции и многое другое. Зачастую MOOC-курсы сопровождаются инструментами совместной работы – изучаемое можно обсудить с другими студентами, например, в чате.

MOOC – курсы используют хорошо проработанные платформы, которые позволяют оснастить учебный процесс необходимыми и привлекательными инструментами. Мультимедийная форма предоставления материала превращает обучение в увлекательное занятие: Scripts для чтения, видео (в том числе на TED, iTunes, YouTube), онлайн-фо-

румы, вебинары, Apps, подкасты, интерактивные задания в виде пазлов, симуляционные лаборатории по электронике (например, на курсе MITX «Circuits and Electronics»). Многие уверены, что такие комплексные «courseware» успешно заменят скучные учебники и способны сделать обучение более целенаправленным, разумеется, при умелом их использовании [2].

Вкачестве примера рассмотрим, как устроен МООC на Coursera. В описании каждого курса указано, на какой уровень подготовки он рассчитан. Многие курсы ориентированы на начинающих – то есть для их прохождения не требуется ничего, кроме основ школьной программы.

Вописании также сказано, какой именно университет выпустил курс, кто преподаватели, каковы планируемые результаты обучения и выдается ли свидетельство/сертификат по завершении. Чтобы пройти курс, нужно зарегистрироваться на сайте и подписаться на него – заранее или в процессе. После того, как курс завершен, он остается на сайте в виде архива. Архив – это значит, что всеми материалами мож-

но пользоваться, но задания больше не оцениваются и сертификация недоступна. Курс обычно строится по неделям и длится от 4 недель

6

иболее. Каждую неделю появляются новые видеолекции и соответствующие им задания (quizzes), которые надо выполнить к указанному сроку. Настройки зависят от преподавателя. Обычно выполнять каж-

дый тест можно много раз, при этом в качестве итогового результата (автоматическая проверка), зачитывающегося при аттестации, идет максимальный из достигнутых. Помимо еженедельных тестов на проверку (и закрепление) знаний преподаватели могут время от времени устраивать практические задания (assignments) или мини-проекты, в которых можно полученные знания применить. Здесь часто применяется пиринговое оценивание (peer assesment). Это значит, что каждый участник, после того, как все работы сданы, должен проверить некоторое количество (4-5) работ других участников, оценить их по ряду заданных параметров и написать свой отзыв. Это обязательная часть

– в том смысле, что если это проигнорировать, уменьшается итоговая оценка. В качестве вспомогательных материалов преподаватели могут добавлять в свои курсы ссылки на вики-ресурсы по теме, списки дополнительной литературы и прочих источников и различные виртуальные инструменты для выполнения заданий. Еще у каждого курса есть форум, на котором участники могут знакомиться, задавать вопросы по курсу и получать на них ответы – как от других студентов, так

иот преподавателей и их помощников. Таким образом, создается некоторое подобие настоящего класса.

Данные о записавшихся слушателях обычно собираются в начале курса через специальную анкету. Изначально предполагалось, что ресурсом будут пользоваться студенты, выпускники или преподаватели

вузов. В реальности оказалось, что более половины слушателей MOOC

– курсов – люди занимающиеся самообразованием. Аудитория MOOC многонациональная, разновозрастная, беспрецедентно многочисленная. Что касается ее географии, то по данным на март 2013 г., большинство слушателей Coursera были из США (27,7%), дальше идут Индия (8,8%), Бразилия (5,1%), Великобритания (4,4%), Испания (4%), Канада (3,6%), Австралия (2,3%) и Россия (2,2%) [3]. Благодаря партнерству с НИИ ВШЭ число участников Coursera – студентов из России за шесть месяцев увеличилось на 230% [6].

Еще один показатель, о котором много говорят, – это число студентов, которые полностью проходят курс. В среднем на МООC записывается порядка 50 000 человек (бывают курсы, у которых набирается и более 100 000 участников). Из них доходят до конца в лучшем случае около 20%, хотя чаще их число не превышает 10%. Численность финалистов может быть связана с тем, как устроен курс. Например, если курс делает ставку на автоматическое оценивание работ, то до конца доходит больше студентов, чем когда оценка выносится по пиринго-

7

вому принципу (пользователи оценивают друг друга сами). Дополнительной мотивацией к тому, чтобы пройти курс до конца, служит перспектива получить какое-либо свидетельство об окончании.

Впрочем, численность прошедших курс до конца, далеко не всегда может быть показателем качества курса или его востребованности. Опросы, проводившиеся среди студентов, записавшихся на курсы, но не завершивших их, говорят о том, что многие из них совершенно удовлетворены тем объемом информации, который они успели получить, и им этого достаточно для того, чтобы применять свои навыки в тех областях, где им это нужно. Кроме того, многие студенты склонны комбинировать источники информации, и если у них нет формальной мотивации закончить какой-то конкретный курс (таковой, как правило, становится наличие сертификата), то они вполне могут выстраивать свою собственную образовательную программу, переходя от МООС к более статичным ресурсам, а затем к еще какому-нибудь МООС.

Итак, два основных новшества МООС: во-первых, это масштаб новаторства: бесплатное обучение стало доступно сотням тысяч людей, большинство из которых не переступает порога традиционного вуза. Общедоступность обеспечивается не только бесплатностью, но и входными требованиями к предшествующему уровню образования: для записи на многие курсы достаточно школьной программы.

Другое новшество – иная методика обучения, все более интерактивная и даже «беспреподавательская»: студенты учатся друг у друга. Преподаватель меняет роль ментора на активатора получения знаний,

ив этом смысле выступает как педагог, реализуя его буквальное значение в переводе с греческого – «детоводитель», «детовожатый».

Оставив рассуждения о достоинствах и недостатках MOOCs, необходимо признать, что это довольно захватывающее явление. Безусловно, MOOC – не замена традиционному образованию, а дополнение его, один из вариантов его развития с использованием интернет-тех- нологий. Представляется, что уже в недалекой перспективе вузам придется пересмотреть свои бизнес-модели, уделив особое внимание развитию дистанционных форм обучения. Россия, кажется, решила не отставать и всерьез побороться за свое место в мире новых образовательных технологий. Министерством образования и науки РФ разработана Программа развития электронного образования на 2014-2020 гг., целью которой является «повышение качества, востребованности

идоступности российского образования за счет внедрения электронного обучения» [7]. «Россия сейчас отстает в этом. Мы здесь не можем упустить ситуацию из-под контроля», – рассказывал в октябре 2013 замминистра Минобрнауки РФ Александр Климов. По мнению чинов-

8

ника, для российских вузов должно стать нормой наличие в программе обучения не менее 20 процентов курсов, «реализуемых в сетевом режиме» [8].

Однако главное социальное и общественное значение MOOC (Massive Open Online Courses – массовые открытые онлайн-курсы) – это воплощение в жизнь концепции открытого обучения, обучения для всех. Действительно, сложно себе представить более доступный способ обучения, нежели MOOC-курсы: доступный для всех, вне зависимости от пола, возраста, места проживания и уровня предыдущего образования. В этом заключается революция MOOC.

Библиографический список:

1.Тимкин С.Л. О национальном ответе на глобальный образовательный вызов. Анализ реакции мировых образовательных центров на американские МООС // http://timkin-blog.blogspot.ru/ 12 мая 2013 г.

2.Мария Малиновская С «MOOC» или не с «MOOC»? Учеба будущего http:// vzagranke.ru/razvitie/grani/global/s-mooc-ili-ne-s-mooc-ucheba-budushhego. html

3.Massive Open Online Courses, aka MOOCs, Transform Higher Education and Science. http://www.scientificamerican.com/article/massive-open-online- courses-transform-higher-education-and-science/

4.https://www.coursera.org/courses

5.Ключкин А. Не можешь? Заставим. Россия вышла на международный рынок онлайн-образования. http://lenta.ru/articles/2013/11/05/mooc/

6.http://www.hse.ru/news/98446075.html

7.Программа развития электронного образования на 2014-2020 гг. http://4portfolio.ru/view/view.php?id=9892

8.http://ria.ru/education/20131023/972039024.html

Белоусова А.В.

МЕТОД ПРОЕКТОВ

ВПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ ЭКОНОМИСТА

Сначалом процесса модернизации образования в России особое внимание стало уделяться интерактивным формам обучения. Одним из интерактивных методов обучения является метод проектов.

На метод проекта в образовании стали возлагать огромные надежды, связанные с его возможностями организовывать обучение в процессе деятельности, развивать способность применять знания, умения

инавыки для решения практических, жизненно важных задач. В этом

9

смысле проектирование стало рассматриваться как средство для развития компетенций.

Проект – это специально организованный преподавателем и самостоятельно выполняемый студентов комплекс действий, где обучающийся может быть самостоятельным при принятии решения и ответственным за свой выбор, а также результат.

Общую схему проекта можно представить следующим образом.

Проектирование по дисциплине «Страхование» осуществляется по

группам, попарно или индивидуально.

При работе над проектом преподаватель помогает студентам в поиске источников, способных помочь в работе; в то же время сам является источником информации, координирует весь процесс, поддер-

живает и поощряет студентов, обеспечивает непрерывную обратную

связь для продвижения студентов в работе над проектом.

Студент намечает промежуточные задачи, ищет пути их решения, само решение, сравнивает полученное с требуемым и корректирует деятельность.

На этапесбора и анализа информацииможно разделить учащихся

на несколько групп: юристы, социологи, журналисты (юристы изучают нормативные документы, социологи опрашивают об актуальности проблемы, журналисты берут интервью).

При представлении проекта студенты могут использовать стенды,

плакаты, портфолио, презентации. Презентация – форма подачи мате-

риала в виде слайдов, на которых могут быть представлены таблицы, схемы, рисунки, иллюстрации, аудио– и видеоматериалы.

Среди программных средств чаще всего используются Word, Excel,

PowerPoint, Paint, AdobePhotoshop.

Вцелом структуру и этапы проекта можно определить как «5 П»: проблема – планирование (проектирование) – поиск решения – про-

дукт – презентация. В качестве шестого «П» может быть добавлен портфолио – папка, в которой собраны все рабочие материалы про-

екта (черновики, дневные планы, отчеты и др.).

После того, как проект готов, начинается его анализ. Студенты анализируют, достигли ли они тех целей, которые ставили в начале и если

доработка не требуется, проект направляется на защиту.

Впрезентации проекта принимает участие вся рабочая группа. В течение 5-10 минут учащиеся представляют свою работу перед одногруппниками, выделяя ее актуальность и значимость и отвечают на вопросы оппонентов. Этот этап не менее важен, чем предыдущие –

происходит развитие коммуникативных навыков учащихся, а также

навыков публичной защиты.Преподаватель оценивает работу каждого

участника группы, принимая к вниманию мнение всех учащихся. Луч-

шие проекты рекомендуются для участия в ежегодной неделе науки.

10