Образовательный процесс в современной высшей школе. Инновационные технологии обучения. Сборник статей научно-методической конференции

Рисунок – Схема финансирования системы высшего образования19

Представленная модель может являться основой для использования таких важнейших экономических инструментов регулирования системы ВПО, как ценообразование (изменение тарифов), налогообложение, кредитование и субсидирование, установление экономических норм и нормативов. В настоящее время финансирование системы образования построено по «вертикальному принципу» (рис. 1-а): при общей численности студентов 0Y3 часть из них платит за образование самостоятельно (площадь Y1B1B2Y3), другая часть обучается на бюджетной основе (площадь OBB1Y1). При этом, величина платы за обучение не может значительно отличаться от государственного финансирования в расчете на студента, поскольку именно величина бюджетных расходов определяет величину платы за обучения, которая, в свою очередь в России является зависимой от доходов населения. Именно низкие доходы населения становятся в итоге точкой отсчета при финансировании ВПО, а не величина средних совокупных затрат при вторично оптимальном решении. Фактически, уровень финансирования не соответствует среднему значению В, а оказывается ниже. При росте спроса на образование или его сокращении имеет место

ситуация, когда относительные объемы государственного финансирования в расчете на студента остаются неизменными, в то время как масштабы финансирования высшего образования за счет платы студентов изменяются. Поскольку именно внебюджетное финансирование позволяет обновлять материальную базу учреждений образо-

19 Woodrow M. Student Finance: Accessing Opportunity // Student Finance: Fairness for the Future. Research Report. Vol. 2. – P. 374–388.

141

вания, осуществлять материальную поддержку профессорско-препо- давательского состава, формировать библиотечный фонд и оснащать

лаборатории20.

Финансирование системы образования, построенное по «горизон-

тальному принципу» (рис. 1-b), предполагает, что основой расчетов будут средние совокупные затраты на одного студента, вне зависимости от уровня доходов населения. При этом часть расходов (площадь A1A2C2C1) должно взять на себя государство, так как это именно та

часть, которая обеспечивает общественные выгоды образования. По-

скольку, как было сказано выше, не все студенты в состоянии оплачивать обучение, часть средств должна быть предоставлена посредством грантов, субсидий, стипендий (площадь AA1C1C). Соответствующие фонды должны распределяться между студентами на конкурсной ос-

нове. Величина этих фондов должна быть достаточной для получения

некоторой финансовой поддержки всеми студентами, то есть должна рассчитываться, исходя из условия, что все студенты, например, обеспечены учебной литературой, доступом к средствам информации, общежитиями.

Распределяемые на конкурсной основе средства из этих фондов на

стипендии, субсидии и пр., для некоторых студентов полностью или частично могут компенсировать затраты на обучение. Оставшаяся часть расходов на образование (площадь OACY3) может финансироваться студентами. Именно в этой части расходов на образование

возможно использование ссуд, образовательных кредитов. Важным

условием системы финансирования образования, построенной по

«горизонтальному принципу», является условие выделения финансовых средств из расчета общей численности обучающихся в период

времени. Рассматриваемая структура обеспечения системы ВПО финансовыми средствами фактически представлена за рубежом. В большинстве европейских стран, таких как Финляндия, Швеция, Дания,

Германия ключевым направлением реформирования финансовых отношений правительства и университетов стал переход от сметного

принципа финансирования к бюджетированию, ориентированному на результат и базирующемуся на государственных заданиях и государственных контрактах. При этом в контрактах в общем виде огова-

риваются задания вузов на ближайшие три–четыре года.

Основными чертами моделей финансирования являются: прозрач-

ность – университеты располагают всей полнотой сведений об используемых показателях качества, о значения этих показателей в других вузах; справедливость – сумма ассигнований и численность персонала университетов определяется их фиксированного и единого для всех

20 Государственное финансирование высшего профессионального образования. М. :ГУ – ВШЭ, 2010. – С. 21–22.

142

вузов набора показателей качества; конкуренция – информация о достижениях отдельных вузов в области качества является общедоступной; зависимость финансирования от результатов деятельности – чем

выше показатели качества, тем большее финансирование получает университет21. Традиционно существует мнение, что индивидуальная плата за обучение оправдана с экономической точки зрения. Получение кредита в банке с целью покрытия расходов на обучение и проживание – это процесс инвестиций студента в самого себя22. Студенческие займы стимулируют спрос на высшее образование, делая его более доступным и помогая преодолеть финансовые трудности, которые могут возникнуть во время обучения, у студента появляется широкий выбор мест учебы, не зависящий от стоимости обучения.

Тарасов Б.Н.

ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ СРЕДСТВАМИ СВОБОДНОГО ПРОГРАММНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ

Генезис компетентностного подхода к образованию самым непосредственным образом коррелирует с этимологией интерактивности как основы деятельностного аспекта социализации личности. Это, в свою очередь, неразрывно связано с формированием адаптационноматематической компетентности субъекта учебной математической деятельности [1].

В предлагаемом сообщении рассматриваются возможности применения свободного программного обеспечения [3] для достижения целей, предусмотренных государственными стандартами. Такая постановка вопроса оправдана тем, что использование свободного программного обеспечения становится нормой не только на уровне средней школы, но и в других сферах образовательной и производственной деятельности (рис. 1).

Методологически предпочтения автора определяются авторитет-

ным изданием по высшей математике, созданным под руководством Н.Ш. Кремера и представленным в аннотации как полноценное руководство к решению задач [2].

21 Тараканов В. В. Реформирование системы бюджетного финансирования высшего образования // Вестник Волгоградского государственного университета. 2009. № 1(14). – С. 190.

22 Кристи Х., Монро Н. Образовательные кредиты: затраты и экономические выгоды восприятии студентов // Вопросы образования. 2007, № 2. – С. 201.

143

Рисунок 1 – Рабочая область программы Graph

Новым технологическим обстоятельством, радикально изменившим аппаратно-программное пространство учебного процесса, стало массовое применение студентами собственных портативных устройств, позволяющих гибко реагировать на изменение содержания рабочих столов стационарной компьютерной техники.

Врезультате резко расширяется не только цветовая гамма отображаемого материала, но и весь спектр растрово-векторного представления линий, точек и т.д. Масштабирование графики математических объектов превращается, по сути дела, в самостоятельное направление доказательства теорем и решения задач (рис. 2).

Вэтих условиях взаимодействие студентов и преподавателя превращается из сумбурного обмена репликами в саморегулирование на уровне системного целеполагания. Интерактивность активизирует глубинные пласты психики, математизируя сам процесс познания, запуская условно-рефлекторные комплексы, формирующие адаптивную математику в режиме реального времени.

Не менее существенным преимуществом тотальной визуализации базовых математических понятий оказывается возможность принципиально упростить сложнейшую проблематику параметризации, переведя её из плоскости алгебраического кошмара школьника и студента в разряд бытовой робототехники – движение становится реа-

лизацией декартовой системы координат на уровне речедвигательной моторики.

144

Рисунок 2 – Фрагмент работы с графиками логарифмических функций

Простейший и труднейший пример – окружность, генерирующая фактически весь терминологический плюрализм алгебраической геометрии, топологии и далее по иерархическому дереву математического универсума (рис. 3).

Рисунок 3 – Окружность: от уравнения линии – к параметрической функции

Таким образом, свободное программное обеспечение позволяет динамизировать процесс интерактивного обучения математике по всем направлениям нейросетевой парадигмы человеко-машинных интеллектуальных сред.

145

Библиографический список:

1.Гессе Л.С.Структура и содержание адаптационно-математической компетентности субъекта учебной математической деятельности (http://www. emissia.org/offline/2011/1524.htm).

2.Кремер Н.Ш. Высшая математика для экономического бакалавриата: учебник и практикум / Н.Ш. Кремер, Б.А. Путко, И.М. Тришин, М.Н. Фридман; под ред. Н.Ш. Кремера. – 4-е изд., перераб. и доп. – М.: Юрайт, 2012. – 909с.

3.http://www.padowan.dk/

Чумичева Н.В.

ОПЫТ ВНЕДРЕНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ РЕЗУЛЬТАТОВ, ПОЛУЧЕННЫХ В ХОДЕ ДИПЛОМНОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ, В ЛЕКЦИОННЫЙ КУРС

ПО ДИСЦИПЛИНЕ «СОЦИОЛИНГВИСТИКА»

Первостепенной задачей, стоящий как перед вузами, так и перед

всей системой образования России, является повышение роли науч-

ных исследований и разработок, а также превращение научного потенциала вузов в один из основных ресурсов устойчивого экономического роста [1]. Подготовка исследователей особо актуальна и должна осуществляться в течение всего процесса обучения, начиная с первых курсов обучения бакалавров, специалистов, и в полной мере реализовываться в процессе обучения магистров, аспирантов и докторантов.

Достигается она за счет внедрения в учебный процесс обязательных элементов научных исследований в виде курсовых и дипломных ра-

бот, проектов, научных семинаров, конференций молодых ученых. До настоящего времени результаты научно-исследовательской ра-

боты студентов (НИРС) вузов все еще не нашли должного внедрения

в учебно-воспитательный процесс. Внедрение результатов НИРС в учебно-воспитательный процесс обеспечит интеграцию професси-

ональных знаний-умений-навыков по изучаемой проблеме и дисциплине, повысит уровень подготовки бакалавров на основе развития

их креативных качеств и мотивации учения. Учебный материал, содержащий результаты НИРC, должен быть доступен для изучения и

отражаться в методических материалах. Незнание студентами дости-

жений научно-исследовательской работы однокурсников по профилю вуза эквивалентно незнанию их личностей.

На основании изложенного кафедрой лингвистики и перевода была разработана система внедрения результатов НИРС в педагоги-

146

ческую деятельность факультета ВШМБ. Основными формами внедрения научных трудов студентов в учебно-воспитательный процесс являются:

1.Широкое ознакомление студентов с основными направлениями научной кафедральной деятельности, важнейшими достижениями в области науки и практики, основными научными трудами ППС (монографии, сборники научных трудов, изобретения, рацпредложения, научные статьи, в том числе совместные в соавторстве со студентами, методические рекомендации, информационные письма, учебные пособия для студентов).

2.Использование материалов НИРC на лекциях, семинарах, практических занятиях, конференциях.

3.Участие обучаемых в выполнении НИР совместно с ППС.

4.Проведение заседаний студенческих научных обществ с изучением материалов НИРC по актуальной тематике.

5.Организация выполнения индивидуальных и коллективных заданий по учебной и научно-исследовательской работе с целью дальнейшего развития научных проблем.

6.Подготовка студенческих научных докладов для выступления на научных и научно-практических конференциях в рамках традиционной ежегодной «Недели науки» ЧОУ ВО «ЮИМ».

7.Инициирование самостоятельной деятельности студентов в учебное и во внеучебное время на основе результатов НИРС.

8.Выполнение студентами специальных заданий по обзорам и реферированию научных трудов ППС, рекомендуемых для подготовки к

практическим занятиям, семинарам, конференциям.

Использование научных материалов в обучении и воспитании сталкивается с определенными методическими сложностями. При этом возникает вопрос о педагогической целесообразности применения того или иного научного материала в учебно-воспитательном процессе [1]. Качество и объем научных материалов не всегда соответствуют требованиям типовой образовательной программы, и в этой связи они должны быть отражены в рабочей программе по дисциплине или

ееразделу. Именно в этом и состоит одно из различий между этими программами [4].

В зависимости от поставленной цели, методов и форм обучения объем материалов, используемых для внедрения НИРС по кафедре лингвистики и перевода, варьируется от 5-7 до 70-80% от бюджета учебного времени одной дидактической единицы усвоения. Логическая связь результатов НИР ППС вуза и НИРС студентов бакалавриата с основным содержанием обучения существенно повышает эффективность подготовки будущих переводчиков. Технология превращения

147

научных материалов в учебные возможна путем их структурирования или соответствующей дидактической обработки. В результате структурирования вновь сформированный учебный материал может возрас-

тать по уровню усовершенствования от начального ознакомления до научно-творческого.

Особого внимания заслуживает один из «пилотных» запусков внедрения результатов дипломной работы «Языковые средства моделирования ментально-психической структуры личности» студентки 5 курса специальности «Лингвистика и новые информационные технологии», успешно осуществленный в 2012-2013 учебном году. Упомянутая дипломная работа посвящена исследованию процессов трансформации базовых концептов и отдельных языковых единиц в языковом сознании временных мигрантов и постоянных репатриантов на территории Кубани (Краснодарского края). В ходе дипломного исследования были решены следующие задачи: рассмотрены теоретические подходы к строению ментально-психической структуры личности, произведен теоретический анализ понятия «языковая когниция», выявлен и обоснован диагностический потенциал неосознаваемых языковых когниций для изучения общей психоэмоциональной картины состояния индивидуума (мигранта), выявлены особенности языковой объективации изменений характера, темперамента и спонтанных поведенческих реакций мигранта, сформирован план экспериментального метода исследования и сопоставления языкового воплощения ментально-психических трансформаций личности мигранта, произведен предпочтительный отбор информантов с учетом валидных тре-

бований к гендеру, возрасту, происхождению участников, проведен анкетный опрос в печатной и он-лайн форме поэтапно, проанализированы полученные результаты.

Итогом дипломной работы стала выработка новых практических способов, которые помогут индивидам, попавшим в сложную межкультурную ситуацию, эффективно и быстро адаптироваться, по возможности избежать нежелательных последствий и психологических травм, вызванных сменой культуры и связанными с этим обстоятельствами. В рамках этих способов была начата программа психологической поддержки мигрантов, которая должна отличаться своей доступностью, универсальностью в применении и индивидуальным подходом к каждому мигранту с использованием всего психологического инструментария. Только понимая и принимая актуальность такой программы, есть возможность избежать столкновения различных культур и предотвратить межэтнические конфликты в их зародыше.

В рамках подготовки дипломной работы студентам специалитета была предоставлена не только возможность познакомились с двуязыч-

148

ными ситуациями на Кубани и в мировом контексте, с их общими и специфическими чертами, которые необходимо принять во внимание во время освоения дисциплины «Социолингвистика», но и возмож-

ность изучить основные методы и методики проведения социолингвистических исследований. Акцентировалось внимание на различных тонкостях в работе интервьюера, на выборе респондентов. Студенты 5 курса, на добровольной основе помогавшие дипломнице указанного проекта, научились выполнять статистический анализ и отражать результаты в наглядном виде. В течение работы над дипломом на основе освоенных знаний и выработанных навыков, выполняя различные задания, ППС кафедры были представлены результаты проведенных исследований, а также сделаны наброски начального этапа будущих исследований. Одним из итогов нашей работы было создание вебстраницы, посвященной проблемам социолингвистики, билингвизма на Кубани, где желающие респонденты могли ответить на вопросы психосемантической анкеты, являвшейся этапом подготовки выводов работы.

Уже в текущем семестре 2013-2014 учебного года результаты дипломной работы «Языковые средства моделирования ментальнопсихической структуры личности» студентки 5 курса специальности «Лингвистика и новые информационные технологии» апробируются в ходе освоения дисциплины «Социолингвистика» нового кафедрального профиля «Перевод и переводоведение». Основная форма внедрения – лекционная: материалы дипломной работы релевантны таким темами, как «Этностереотипы», «Аккультурация и аккомодация»,

«Базилекты», «Билингвизм». Актуальными в рамках курса остаются социолингвистические проблемы, связанные с реализацией законов о языках в Российской Федерации, а также с другими областями языковой жизни многонационального государства (основа письменности, реформа орфографии и др.).

И автор дипломной работы, и научный руководитель продолжают надеяться, что «пилотная» апробация материалов НИРС будет способствовать не только более глубокому пониманию студентами основ предметной области, но и взаимопониманию ученых и политиков при решении проблем языковой жизни и сознательного воздействия общества на язык, будет способствовать совершенствованию нацио- нально-языковых отношений в многонациональном государстве, так как часть внедренных материалов будет издана в составе лекционного раздела методического пособия по дисциплине «Социолингвистика» в текущем академическом году.

Уровень развития той или иной отрасли науки определяется состоянием ее основ – теории, понятийного аппарата и методов. При-

149

менительно к социолингвистике это означает, что, пополняя ее конкретными социолингвистическими исследованиями, в том числе разработками, осуществленными в рамках НИРС, необходимо обра-

щать внимание и на создание теории социолингвистики, разработку ее методов и систематизацию понятийного аппарата. Без разработки фундаментальных проблем социолингвистические исследования надолго останутся фрагментарными, непригодными для широких обобщений и теоретических выводов. Складывающаяся на кафедре лингвистики и перевода ситуация в этом смысле обнадеживает: внимание юных авторов из числа студенчества обращено на различные направления социолингвистики, на традиционную и современную диалектологию, на варианты английского языка, на языковую политику Краснодарского края. Статьи и дипломные работы излагаются ясным и прозрачным языком, даются новые интерпретации хрестоматийным терминам, предлагаются результаты новых социолингвистических экспериментов и данные соцопросов. Новый базовый учебник по социолингвистике будет являться переработанным, дополненным, расширенным по сравнению не только с ранее изданным одноименным пособием, но и аналогами изданий других высших учебных заведений: таков успешный итог осмысления внедренных результатов НИРС.

Библиографический список:

1. Гусева А.И., Шеина Е.А. Опыт внедрения результатов научных исследований в учебный процесс исследовательского университета/журнал “Программные продукты и системы” № 4/2010 [Электронный ресурс]/ А.И.Гусева, Е.А.Шеина – режим доступа: http://www.swsys.ru/index.php?page= article&id=2640.

2.Житников А.Д. Готовность студентов к научно-исследовательской работе в ВУЗе [Электронный ресурс] / А. Житников. – Режим доступа: http://conf. sfu-kras.ru/sites/mn2011/thesis/s10/s10_03.pdf .

3.Осин А.Я, Окунь Б.В., Садова Н.Г. // Педагогика, психология и философия проблем образования: материалы межвузовских научно-метод. конференций. – Владивосток: ДВГТУ, 2004. – С. 8-10.

4.Шуматов В.Б., Крукович Е.В., Осин А.Я., Садова Н.Г. Внедрение результатов научно-исследовательской работы в педагогическую деятельность преподавателей медицинского вуза / Владивостокский государственный медицинский университет / Тихоокеанский медицинский журнал. – 2008. – №2.

–C. 98-101.

150