Образовательный процесс в современной высшей школе. Инновационные технологии обучения. Сборник статей научно-методической конференции
.pdfВ педагогике существуют различные классификации методов обучения. Нам интересно подразделение методов по роли обучающегося в образовательном процессе. Обычно выделяют следующие группы
методов:
–первая группа – пассивные. Учащиеся выступают в роли «объекта» обучения. Они должны усвоить и воспроизвести материал, который передается им преподавателем – источником знаний. Основные методы этой группы – лекция, чтение, опрос;
–вторая группа – активные. Обучающиеся являются «субъектом» обучения, выполняют творческие задания, вступают в диалог с преподавателем. Основные методы – творческие задания, вопросы от учащегося к преподавателю, и от преподавателя к учащемуся;
–третья группа – интерактивные. Обучающиеся являются «субъектом» обучения, которое построено на взаимодействии всех участников образовательного процесса.
Ориентация на новые цели образования – компетенции – требует применения современных (инновационных) образовательных технологий. По мнению научно-педагогического сообщества необходимо активно внедрять в образовательный процесс личностно-ориенти- рованные развивающие технологии. Они предусматривают активную работу самого студента, в процессе которой происходит приобретение знаний, умений, навыков, то есть опыта и формирование компетенций. Студенты должны иметь возможность участвовать в различных формах освоения учебного материала: слушать, участвовать в диалоге, получать визуальное представление, задавать вопросы, читать, писать,
работать на компьютере, обсуждать поставленные проблемы, участвовать в деловых играх и т.д. Такой подход достигается с помощью интерактивных методов обучения.
Основу интерактивных методов составляет активное взаимодействие преподавателя со студентами, студентов друг с другом, что обеспечивает условия для раскрытия каждого студента. Совместная деятельность означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, в ходе работы идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Организуются индивидуальная, парная и групповая работа, используется проектная работа, ролевые игры, осуществляется работа с документами и различными источниками информации. При использовании интерактивных методов обучения создается творческая атмосфера, образовательная среда характеризуется открытостью, взаимодействием участников, равенством их аргументов, накоплением совместного знания, возможностью взаимной оценки и контроля.
Роль преподавателя, использующего интерактивные методы обучения, также изменяется. Активность преподавателя уступает место
101
активности студентов, а его задачей становится создание условий для проявления их инициативы, самостоятельного мышления, творчества. Преподаватель отказывается от роли своеобразного фильтра, пропу-
скающего через себя учебную информацию, и выполняет функцию помощника в работе, куратора, одного из источников информации. Он регулирует учебно-воспитательный процесс и занимается его общей организацией, определяя общее направление, контролируя время и порядок выполнения намеченного плана работы, давая консультации, разъясняя сложные термины, помогая в случае серьезных затруднений.
Как отмечает Д.А. Махотин, основными отличиями форм и методов интерактивного обучения от традиционных являются следующие [4]:
–активизация познавательной деятельности обучающихся;
–самостоятельный (индивидуальный или групповой) поиск решения проблемы на повышенном уровне усилий;
–создание эмоционально-волевого фона (напряжения) для активной деятельности;
–непрерывно действующие прямые и обратные связи между обучающей системой и обучающимися;
–изменение роли учителя на роль менеджера, организатора учебного процесса, консультанта;
–субъектно-субъектные отношения между учителем и учеником, как прямые, так и опосредованные (через учебную группу, учебный текст, компьютер).
В качестве примера приведем и охарактеризуем отдельные интерактивные методы [3].
Интерактивная лекция объединяет в себе аспекты традиционной лекции и тренинговой игры. Этот формат лекции имеет смысл использовать в тех случаях, когда носителем уникальной информации является преподаватель (или другой предметный эксперт) и когда ресурс времени и других информационных источников ограничен (проблемная лекция, лекция-консультация, лекция – пресс-конференция, лекция вдвоем, лекция-беседа, лекция-дисскусия, лекция-провокация, лекция-исследование, лекция-визуализация и др.).
Деловая игра имитирует различные аспекты человеческой активности и социального взаимодействия, снимает противоречия между абстрактным характером учебного предмета и реальным характером профессиональной деятельности.
Ролевая игра используется для решения комплексных задач усвоения нового материала, закрепления и развития творческих способностей, а также для формирования общеучебных умений. Она дает
102
возможность учащимся понять и изучить материал с различных позиций.
Мозговой штурм – один из наиболее популярных методов сти-
мулирования творческой активности. Он позволяет найти решение сложных проблем путем применения специальных правил обсуждения. Широко используется во многих организациях для поиска нетрадиционных решений самых разнообразных задач.
Анализ конкретных учебных ситуаций (метод кейсов) – метод обучения, предназначенный для совершенствования навыков и получении опыта в следующих областях:
–выявление, отбор и решение проблем;
–работа с информацией – осмысление значения деталей, описанных в ситуации;
–анализ и синтез информации и аргументов;
–работа с предположениями и заключениями;
–оценка альтернатив;
–принятие решений;
–слушание и понимание других людей – навыки групповой работы. Компьютерная симуляция – ситуационный тренинг по аналогии с
компьютерным тренажером.
Интерактивное обучение одновременно решает несколько задач:
–развивает коммуникативные умения и навыки, помогает установлению эмоциональных контактов между учащимися;
–решает информационную задачу, поскольку обеспечивает студентов необходимой информацией, без которой невозможно реализо-
вывать совместную деятельность;
–развивает общие учебные умения и навыки (анализ, синтез, постановка целей и пр.), то есть обеспечивает решение обучающих задач;
–обеспечивает решение воспитательных задач, поскольку приучает работать в команде, прислушиваться к чужому мнению, способствует обмену ценностными установками;
–стимулирует интерес в области изучаемых дисциплин – решает мотивационную задачу;
–повышает уровень активности и самостоятельности учащихся и другие.
Таким образом, являясь инструментом решения рассмотренных выше задач, интерактивные методы обучения играют важную роль в достижении целей современного образования.
Библиографический список:
1. Иванов Д.А. На какие вызовы современного общества отвечает использование понятий ключевая компетенция и компетентностный подход в
103
образовании? / Компетенции и компетентностный подход в современном образовании // Серия «Оценка качества образования» / Отв. ред. Курнешова Л.Е.
–М.: Моск. центр качества образования, 2008. – С. 3-56.
2.Двуличанская Н. Н. Интерактивные методы обучения как средство формирования ключевых компетенций / Наука и образование: Электронное науч- но-техническое издание. Режим доступа: http://technomag.edu.ru/doc/ 172651. html (обращение 01.03. 2014г.)
3.Реутова Е. А. Применение активных и интерактивных методов обучения в образовательном процессе вуза (методические рекомендации для преподавателей Новосибирского ГАУ). – Новосибирск: Изд-во, НГАУ, 2012. – 58 с.
4.Махотин, Д.А. Интерактивное обучение на уроках экономики http://som. fio.ru/getblob.asp?id=10017463.
5.Особенности применения интерактивного обучения в вузе – http://lib. nspu.ru/umk/bcaac42d1b865c04/t2/ch1.html.
Науменко Т.С.
ТРАДИЦИОННЫЕ И ИННОВАЦИОННЫЕ ФОРМЫ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ООП НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ
Высшие учебные заведения при реализации ООП нового поколения обязаны обеспечивать гарантии качества образования, которые
заключаются в разработке и использовании объективных процедур оценки уровня знаний и умений студентов, компетенций выпускников. В соответствии с ФГОС ВПО подготовки бакалавра по направлению «Экономика» оценка качества освоения основных образовательных программ должна включать текущий контроль успеваемости, промежуточную аттестацию обучающихся и итоговую государственную аттестацию выпускников. Для аттестации обучающихся на соответствие их персональных достижений поэтапным требованиям соответствующей ООП (текущий контроль успеваемости и промежуточная аттестация) создаются фонды оценочных средств, включающие типовые задания, контрольные работы, тесты и методы контроля, позволяющие оценить знания, умения и уровень приобретенных компетенций.
Основным нормативным актом Российской Федерации, в котором определяется порядок видов контроля и аттестации студентов вузов является «Типовое положение об образовательном учреждении выс-
шего профессионального образования (высшем учебном заведении)
104
Российской Федерации», утвержденное постановлением Правительства Российской Федерации от 14.02.2008 г. №71. Согласно данному Положению текущий контроль успеваемости представляет собой про-
верку усвоения учебного материала, регулярно осуществляемую на протяжении семестра. Достоинствами текущего контроля является его систематичность, отвечающая требованием постоянного и непрерывного мониторинга качества обучения. Недостатком является локальность проверки и невозможность оценки компетенции целиком. Текущий контроль знаний студентов может быть проведен в форме: устного опроса (группового или индивидуального); проведения лабораторных, расчетно-графических и иных работ; проведения контрольных работ; проверки выполнения письменных домашних самостоятельных заданий и задач; тестирования; проведения коллоквиумов; проверки и оценки рефератов, эссе, докладов.
Промежуточный контроль осуществляется, как правило, в конце семестра и может завершать изучение как отдельной дисциплина, так и ее разделов (модулей). Промежуточный контроль позволяет оценить отдельные блоки совокупности знаний и умений, и даже формирование определенных профессиональных компетенций и является основой определенных административных выводов из этого (перевод или не перевод на следующий курс, назначение или лишение стипендии и т.д.). Основными формами промежуточной аттестации являются зачет и экзамен. К формам промежуточного контроля можно отнести выполнение курсовой работы и отчеты по практике. Курсовая работа – это вид самостоятельной письменной работы, направленный на
творческое освоение общепрофессиональных и профильных профессиональных дисциплин (модулей) и выработку соответствующих профессиональных компетенций. Отчеты по учебной и производственной практике позволяют студенту обобщить знания и умения, приобретенные за время обучения в Вузе, выработать практические навыки через участие студентов в решении реальных задач экономики и менеджмента, что способствует сокращению послевузовской адаптации выпускника. Принципиальной основой концепции организации производственной практики является баланс интересов вуза и предприятия: необходимо определить степень полезности производственной практики как для вуза, так и для предприятия. С помощью производственной практики вуз решает проблему качества подготовки выпускника к самостоятельной работе.
Для контроля результатов обучения в целом служит итоговая государственная аттестация, которая позволяет в полной мере оценить совокупность приобретенных студентом универсальных и профессиональных компетенций. Основными формами итоговой государствен-
105
ной аттестации является государственный экзамен и выпускная квалификационная работа (бакалаврская работа).
При разработке оценочных средств в составе ООП нового поколе-
ния надо учитывать, что ФГОС третьего поколения в соответствии с принципами Болонского процесса ориентированы не только на передачу студентам теоретических знаний, но в основном на выработку у них компетенций, под которыми понимается динамический набор знаний, умений, навыков и личностных качеств, которые позволят выпускнику стать конкурентоспособным на рынке труда и успешно реализовать свои профессиональные и практические навыки. Поэтому традиционные средства оценки знаний студентов необходимо совершенствовать в русле компетентностного подхода с целью максимального приближения программ текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся к условиям их будущей профессиональной деятельности. Традиционные формы контроля знаний студентов должны еще в большей степени, чем раньше, стать своеобразным продолжением методик обучения, позволяя студенту более четко осознавать его достижения и недостатки в изучении дисциплины приобретении практических навыков, скорректировать собственную активность, а преподавателю – направить деятельность обучающегося в необходимое русло.
Оптимальный путь формирования системы оценки качества подготовки студентов при реализации ООП нового поколения должен предусматривать наряду с совершенствованием традиционных методов оценки знаний студентов широкое использование инновацион-
ных методов, которые предложены в экспериментальных методиках ведущих отечественных и зарубежных педагогов. Среди разработанных в настоящее время новых методов наиболее распространенными являются: модульно-рейтинговая система; тесты; кейс-метод (ситуационные задачи); портфолио (оценка собственных достижений); проектный метод (научные, учебные, производственные и рекламные проекты); деловая игра (приближение к реальной производственной ситуации); «мозговой штурм» и др.
Модульно-рейтинговая система предусматривает после изучения каждого модуля (раздела) дисциплины проведение аттестации в форме контрольной работы, теста, коллоквиума, выполнения кейса, представления портфолио, защиты проекта и т.д. Задания контроля оцениваются в баллах, сумма которых дает рейтинг каждого учащегося. При этом в баллах оцениваются не только знания и практические навыки учащихся, но и их творческие возможности: активность, неординарность решений поставленных проблем, скорость их решений, умение организовать группу для решения проблемы и в ней работать. Каждый
106
модуль дисциплины (или группы дисциплин) предусматривает выполнение определенных видов работ – лабораторных, практических,
выступления на семинарских занятиях, выполнение домашних инди-
видуальных самостоятельных работ, а также участие в олимпиаде, на-
писание реферата, выступление на конференции, участие в НИРС и конкурсе научных работ, решение ситуационных задач повышенной сложности.
Наиболее признанными способами контроля результатов обучения
в мировой практике являются тесты – это краткие, стандартизирован-
ные или не стандартизированные пробы, испытания, позволяющие за сравнительно короткие промежутки времени оценить степень качества достижения каждым студентом целей обучения. Наряду с традиционными видами тестирования, которые применяются для оценки
текущих и итоговых знаний студентов, инновационный подход к кон-
тролю освоения ими компетенций предусматривает применение входного и рубежного тестирования, тесты действия, ситуационные тесты. При этом входное тестирование предусматривает осуществление мониторинга преемственности знаний между ступенями образования.
Такой тип тестирования разрешает два вопроса: выявление степени
владения базовыми знаниями, умениями, навыками, необходимыми для начала обучения, и определение степени владения новым материалом до начала его изучения. Кроме того, позволяет оценить уровень и структуру остаточных знаний на момент начала новой ступени об-
учения и скорректировать учебный процесс.
Применение рубежного тестирования позволяет проводить мони-
торинг знаний, умений и навыков по нескольким темам или дисциплинам одновременно.
Под тестами действия понимается процедура, ориентирующая студента на выполнение какого-нибудь практического действия (практического задания). Например, такие тесты используются как провер-
ка реальных профессиональных умений: напечатать на компьютере текст, сделать необходимые расчеты, заполнить определенные доку-
менты и др.
Ситуационные тесты предусматривают анализ конкретной ситу-
ации. Так, студентам предлагается определенная информация о конкретной ситуации (например, экономистам предлагается обосновать
принятие дополнительного заказа на производство продукции). Необ-
ходимо провести анализ ситуации, отбросить лишнюю часть информации, выбрать методику анализа и сделать расчеты, принять моти-
вированное решение. Работа может проводиться как в группе, так и
индивидуально.
107
Под кейсом понимается текст (до 25-30 страниц), который описывает ситуацию, некогда имевшую место в реальности. Рассказ кейса должен иметь экспозицию, завязку, развязку. Проблема должна быть
понятной, связанной с будущей профессиональной деятельностью студентов. Важным аспектом кейса, как оценочного средства является то, что преподаватель должен обязательно разъяснить не только правила работы над кейсом, но самое главное – систему его оценивания. Цели кейс-метода как активного метода обучения и оценочного средства состоят в следующем: активизация студентов; приобретение ими навыков анализа различных профессиональных ситуаций; закрепление умений работы с информацией; моделирование решений, представление различных планов действий; приобретение навыков принятия наиболее эффективного решения на основе коллективного анализа ситуации; приобретение навыков четкого и точного изложения собственной позиции в устной и письменной форме, защиты собственной точки зрения; приобретение навыков критического оценивания различных точек зрения, самоанализа, самоконтроля и самооценки.
Портфолио – это процесс сбора, анализа и оценки результатов учебно-познавательной деятельности студента, а также соответствующих информационных материалов из внешних источников (от однокурсников, педагогов, из олимпиад, конкурсов, тестовых центров, общественных организаций, научных сообществ и др.), предназначенных для проведения на их основе всесторонней количественной и качественной оценки уровня подготовки и компетентности данного студента с возможностью дальнейшей коррекции как учебно-воспи-
тательного процесса в целом, так и индивидуальных программ обучения. Основной смысл учебного портфолио заключается в том, чтобы «показать все, на что способен студент», что поможет ему осознать свои сильные и слабые стороны, а также выбрать приоритетные направления своей образовательной деятельности.
В учебные портфолио могут быть включены следующие документы:
– работы обучающегося: аудиторные самостоятельные работы; домашние самостоятельные работы; рефераты по сложным вопросам; копии текстов и файлов из интернетовских сайтов, компьютерных программ и энциклопедий по изучаемой проблеме; аудио– и видеокассеты с записью выступления студента по изучаемой проблеме на конференции, семинаре и научном кружке; листы самоконтроля с описанием того, что обучающийся не понимает по данной теме, почему и в какой помощи он нуждается; работы из смежных дисциплин
ипрактических ситуаций, в которых студент использовал свои знания
иумения по изучаемой проблеме; лист целей, которых он хотел бы до-
108
стигнуть после изучения исследуемой темы, уровень реального достижения и описание причин в случае не достижения целей; копии работ студента, выполненные на олимпиадах и конкурсах разного уровня;
дипломы, поощрения, награды; научные работы студента, всесторонне демонстрирующую его учебные результаты; систематический и специально организованный сбор доказательств, используемых преподавателем для мониторинга знаний, навыков и умений студента;
–заметки преподавателя, одногруппников, будущего работодателя: описание результатов наблюдений преподавателя за студентом на занятиях по ведущим дисциплинам; листы проверок преподавателя с комментариями (посещаемость, участие в работе группы, специализирующейся на кафедре, уровень и количество выполнения самостоятельных и контрольных работ); оценка, включающая как количественные результаты, так и качественные показатели учебнопознавательной деятельности студента; отзывы преподавателей других кафедр о данном студента; отзывы одногруппников; отзывы работодателей с места прохождения производственной практики.
Учебные портфолио могут быть оформлены в виде специальных папок, картотек, небольших коробок для хранения бумаги и т.п.
Существуют различные методы оценки портфолио:
–оценка по заданным критериям только отдельных частей портфолио;
–оцениваются все части портфолио, общая оценка выводится как среднее арифметическое;
–оценивается окончательный вариант портфолио по заранее опре-
деленным критериям;
–оценивается не только само портфолио, но и качество его презентации;
После определения критериев оценки портфолио, следует разработать показатели отличной, хорошей и удовлетворительной оценки по каждому из выбранных критериев, т.е. создать шкалу оценок.
Преимущества портфолио как оценочного средства заключается в том, что оно позволяет объединить количественную и качественную оценку способностей студента, а также выявляет не только оценку, но
исамооценку, и взаимооценку студентов, их самоанализ и самоконтроль.
Метод проектов предусматривает изучение проблемы, исследование которой завершается выработкой творческого проекта. Этот метод предусматривает сотрудничество студентов, работу в группах под контролем преподавателя. Для использования метода проекта одним или несколькими преподавателями разрабатывается отдельная Рабочая программа, в которой должны быть отражены актуальность про-
109
екта, его практическая значимость, новизна проекта (выполнялись ли подобные работы ранее, кем они выполнялись); эффективность и слаженность работы участников проекта (задания должны распреде-
ляться так, чтобы каждый участник имел возможность проявить как профессиональные компетенции, так и универсальные); профессиональный уровень проекта (поставленная перед обучающимися задача должны быть достаточно сложной, но выполнимой); публичность проекта (завершать работу по проекту рекомендуется процедурой его публичной защиты); организационный уровень проекта (проект должен быть выполнен в заранее установленный срок, а отчетная документация должна быть выполнена по стандартной, заранее известной обучающимся форме, которая имеется на кафедре); технический уровень проекта (проект должен быть выполнен с использованием современных информационных технологий, применяемых в отрасли, степень владения которыми также оценивается преподавателем).
Достоинства проекта как оценочного средства, проявляется в том, что он позволяет оценить профессиональные теоретические знания студентов в соответствующей области; их умение работать со справочной и научной литературой; умение составлять и редактировать тексты; умение пользоваться информационными технологиями; умение работать в команде; умение публично представлять результаты собственной деятельности; коммуникабельность, инициативность, творческие способности.
Одной из наиболее эффективных форм подготовки студентов к их профессиональной деятельности и контроля полученных знаний,
умений и навыков является деловая игра с конкретными деловыми ситуациями. Деловая игра дают возможность моделировать типичные производственные ситуации, в ходе которых ее участники ведут напряженную умственную работу, коллективно ищут оптимальные решения, используя теоретические знания и собственный практический опыт. Деловая игра позволяет соединить знания из предпосылки действий в сами действия. Деловые игры, разработанные на конкретных ситуациях, вводят студентов в сферу производственной деятельности, вырабатывают у них способность к критической оценке действующего производства, к умению находить решение по его совершенствованию и является мощным стимулом активизации самостоятельной работы учащихся по приобретению профессиональных знаний и навыков. Приобретаемые в процессе деловой игры практические навыки позволяют молодому будущему выпускнику избежать ошибок, которые возможны при переходе к самостоятельной трудовой деятельности.
К инновационным методам обучения, предусматривающим как генерирование вариантов аналитических решений, так и их оцен-
110