Образовательный процесс в современной высшей школе. Инновационные технологии обучения. Сборник статей научно-методической конференции
.pdf4. Ситуация-упреждение описывает применение уже принятых ранее решений, в связи с чем ситуация носит тренировочный характер, служит иллюстрацией к той или иной теме. Цель обучаемых: проана-
лизировать данные ситуации, найденные решения, использовав при этом приобретенные теоретические знания.
Дискуссия – это одна из самых давних форм организации учебы. В экономической подготовке важно развивать у будущих специалистов навыки критического анализа альтернативных вариантов решения и толерантности к восприятию точки зрения другого человека.
Групповая дискуссия позволяет достигать таких эффектов:
−дает полное представление о проблеме, освещает ее с разных сторон, потому что дает возможность выразить разнообразные мысли, в том числе альтернативные;
−уменьшает противодействие восприятию и пониманию новой информации и обеспечивает коррекцию собственных позиций;
−смягчает скрытые конфликты, потому что открытость суждений снимает эмоции в оценке чужих идей;
−предоставляет групповому решению статус групповой нормы;
−коллективное принятие решений повышает сплоченность группы и является предпосылкой для активизации участников в процессе реализации принятых решений как собственных;
−в дискуссии появляются дополнительные возможности подтверждения или повышения собственного статуса.
Обязательным условиям ее проведения является то, что все участники дискуссии должны быть готовыми к ней, поэтому заранее каж-
дый студент готовит четкие сжатые тезисы своего выступления. Перед проведением групповой дискуссии можно провести «разминку» для
ееактивизации. Несомненно, что дискуссия должна быть направлена на выяснение истины, а не на словесное соревнование ее участников. Дискуссию по экономическим проблемам проводить достаточно просто, так как среди студентов часто формируются группы с полярными взглядами на какой-то предмет и только обоснованное обсуждение этих взглядов может привести к оптимальному решению.
Метод учебных дискуссий эффективный при изучении сложного и объемного материала. Группу студентов разбивают на небольшие подгруппы (от 5 до 10 человек) и предлагают на рассмотрение определенные экономические ситуации. Например, экономический кризис в Украине, причины инфляции или усовершенствования финансовой системы. Студентам необходимо понять проблематику конкретного экономического явления и предоставить объективные выводы. Преимуществами метода учебных дискуссий является не только закрепление материала, использование собственного опыта студентов, умение
41
использовать знания из одной области в другой, но и развитие коммуникативных способностей, командного духа, самостоятельности
мышления. Данный метод также помогает студентам проявлять инициативность, генерировать большое количество идей.
Современные американские экономисты считают эффективным метод «видео по запросу», что предполагает использование художественных тематических фильмов, видео. Исследования показывают,
что с помощью зрения человек воспринимает 83 % информации, слуха
– 11%, запаха – 3,5%, прикосновения – 1,5%.
Преподаватель университета в Западном Техасе, Энн Мэйси отмечает, что фильмы улучшают внимание и память студентов, студенты начинают больше интересоваться экономическими вопросами, так
как видят связь между теорией и реальностью.
Фильмы позволяют увидеть проблему визуально, лучше понять ее и сделать объективные выводы, которые станут основой для формирования альтернативных подходов к решению конкретной проблемы или принятия определенного управленческого решения по опреде-
ленной ситуации. Использование фильмов в учебном процессе также
позволяет студентам продемонстрировать умение критического мышления. Развитие критического мышления – важный аспект обучения. Критическое мышление – это такой подход, при котором значительное внимание уделяется умению формировать собственные мнения и
утверждения и при этом аргументировать их. Однако, метод «видео по
запросу» имеет определенные недостатки в применении. Прежде всего, это несовершенное программное и аппаратное обеспечение.
В США среди преподавательских инструментов имеет место ис-
пользование речей нобелевских лауреатов в области экономики. Речи нобелевских лауреатов ежегодно публикуются в журнале «Le Prix Nobel». Читателями являются не всегда только профессиональные
экономисты, их речи становятся пригодными для подготовки студентов – экономистов. На основе анализа работ нобелевских лауреатов
– некоторые речи возможно представить в виде лекций студентам – бакалаврам.
Разыгрывание ролей (ролевая игра) – имитационный игровой метод
активного обучения, характеризующийся следующими признаками:
−наличие задачи (проблемы) и распределение ролей между участниками ее решения. Пример: с помощью данного метода может быть имитировано производственное совещание;
−взаимодействие участников. Каждый из участников в соответ-
ствии со своей ролью может соглашаться или не соглашаться с мнени-
ем других участников, высказывать свое мнение и т.д.;
−ввод преподавателем в процесс занятия корректирующих условий. Так, преподаватель может прервать обсуждение и сообщить не-
42
которые новые сведения, которые нужно учесть при решении поставленной задачи, направить обсуждение в другое русло, и т.п.;
− оценка результатов обсуждения и подведение итогов игры преподавателем и участниками.
Разыгрывание ролей является достаточно эффективным методом решения организационных, управленческих и экономических задач и требует значительно меньших затрат и средств, чем деловые игры.
Учебные встречи за «круглым столом».
При использовании данного метода можно приглашать различных специалистов, занимающихся изучением рассматриваемой проблемы или работающих по изучаемой студентами теме. Перед такой встречей преподаватель предлагает студентам выдвинуть интересующую их по
данной теме проблему и сформулировать вопросы для их обсуждения.
Если студенты затрудняются, то преподаватель может предложить ряд проблем и вместе со студентами выбрать более интересную для них. Выбранные вопросы передаются приглашенному специалисту «круглого стола» для подготовки к выступлению и ответам. Одновременно
на «круглый стол» могут быть приглашены несколько специалистов,
занимающихся исследованием данной проблемы. Чтобы заседание «круглого стола» проходило активно и заинтересованно, необходимо настроить слушателей на обмен мнениями и поддерживать атмосферу свободного обсуждения.
При применении всех этих форм занятий студенты получают ре-
альную практику формулирования своей точки зрения, осмысления системы аргументации, т.е. превращения информации в знание, а зна-
ний в убеждения и взгляды.
Проведение учебных занятий экономических дисциплин с использованием активных методов повышает интерес к занятию, что сопряжено с положительными эмоциями и находит эмоционально-
интеллектуальный отклик на обучение, наблюдается высокий уровень мотивации, самоуправления, общение происходит на деловой
основе, развиваются творческие и коммуникативные способности. Таким образом, активные методы обучения экономике направлены на перестройку и совершенствование учебно-воспитательного процесса,
создают условия для формирования и закрепления у студентов новых знаний, умений и навыков.
Библиографический список:
1.http://letopisi.ru/index.php/Интерактивные_методы_обучения.
2.http://innarusskova.ru/publ/interaktivnoe_obuchenie/1-1-0-6.
3.Гавронская, Ю.А. «Интерактивность» и «интерактивное обучение» / Ю.А. Гавронская // Высшее образование в России. – 2008. – № 7. – С. 104.
4.Зимняя И.А. Педагогическая психология. – Ростов н/Д.: Феникс, 2007.
43
Ермоленко О.М.
РОЛЬ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ
ВУЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ
Впоследнее время образовательный процесс в высших учебных заведениях предусматривает качественные преобразования, в том числе особое внимание уделяется самостоятельной работе студентов. В этой связи использование новых технологий в обучающем процессе является важной его составляющей.
Одной из форм самостоятельной работы студентов является дистанционное обучение, которое позволяет получать образование всем желающим на расстоянии и в том учебном заведении, которое выбирается по усмотрению самого студента. Технология дистанционного обучения позволяет решить в условиях информатизации общества одну из важных задач, а именно обеспечение конституционных прав человека на получение образования и информации, позволяющих выбирать и корректировать направления применения своих профессиональных возможностей для каждого индивида общества.
Дистанционное обучение появилось в России благодаря активному развитию компьютерных и информационных технологий. В России датой официального развития дистанционного обучения можно считать 30 мая 1997 года, когда вышел приказ № 1050 Минобразования России, позволяющий проводить эксперимент дистанционного обучения в сфере образования.
ВXXI веке доступность компьютеров и Интернета делают распространение дистанционного обучения еще проще и быстрее. Интернет стал огромным прорывом, значительно большим, чем радио и телевидение. Появилась возможность общаться и получать обратную связь от любого обучающегося, где бы он ни находился. Распространение «быстрого Интернета» дало возможность использовать «он-лайн» семинары (вебинары) для обучения.
На современном этапе образовательной профессиональной деятельности одной из задач, требующей скорейшего решения, является
–интерактивное дистанционное обучение, т.е. студенты, будут иметь
возможность общаться с преподавателями. Дистанционное образование будет представлять собой некий «виртуальный класс», состоящий из студентов и преподавательского состава, территориально находящихся далеко друг от друга. Микропроцессорные средства помогут учащимся и их учителям в развитии индивидуальных курсов дистанционного обучения, состоящих из определенной последовательности «обучающих» и «контролирующих» модулей.
44
Дистанционное обучение позволяет:
–снизить затраты на проведение обучения (не требуется затрат на
аренду помещений, поездок к месту учебы, как учащихся, так и препо-
давателей и т. п.);
–проводить обучение большого количества человек;
–повысить качество обучения за счет применения современных средств, объемных электронных библиотек и т. д.
–создать единую образовательную среду (особенно актуально для
корпоративного обучения).
Стратегическая цель дистанционного обучения – предоставление гражданам равных возможностей получения образования любого уровня по месту проживания или профессиональной деятельности на основе использования новых информационных компьютерных техно-
логий (ИКТ).
Тактической целью системы дистанционного образования является создание удобной, содержательной методической основы. Использование данной системы в работе со студентами как очного, так и заочного обучения дает возможность получения высшего образования
дистанционным путем, что в конечном итоге определяет интеллек-
туальное развитие личности студентов, стимулирует формирование творческого мышления и позволяет приобретать практические навыки умения работать с информацией.
Дистанционное обучение (ДО) – это взаимодействие преподавате-
ля (тьютора) и студентов между собой на расстоянии, отражающее все
присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы,
организационные формы, средства обучения) и реализуемое специфичными средствами Интернет-технологий или другими средствами,
предусматривающими интерактивность.
Обучение через Интернет обладает рядом существенных преимуществ:
–гибкость – студенты могут получать образование в подходящее им время и в удобном месте;
–дальнодействие – обучающиеся не ограничены расстоянием и могут учиться в независимости от места проживания;
–экономичность – значительно сокращаются расходы на дальние поездки к месту обучения.
Информационная инфраструктура включает в себя как совокуп-
ность информационных ресурсов, формируемых в составе информационных систем на серверах университета и его структурных подраз-
делений, так и информационные научно-образовательные ресурсы,
доступные по сетям Интернет. В формировании информационной ин-
45
фраструктуры большую роль играет система распределенных инфор- мационно-образовательных порталов.
В 2011 г. были приняты поправки в Закон РФ «Об образовании» в
части применения электронного обучения, дистанционных образова-
тельных технологий.
Для большинства жителей нашей страны эти поправки (как впрочем и многие другие изменения в законодательства) прошли почти незаметно. Тем не менее, по мнению профессионалов, они в принципе
способны кардинальным образом изменить ситуацию в образовании в
нашей стране. Надо сказать, что в мире более 100 млн. студентов давно и успешно обучаются дистанционно с использованием электронных технологий образования.
Дистанционное обучение можно рассматривать как новый способ
организации обучения, основанный на использовании современных
информационных и телекоммуникационных технологий, позволяющих осуществлять обучение на расстоянии без непосредственного контакта между преподавателем и студентами. Помимо основного процесса, дистанционное обучение можно использовать для непре-
рывного повышения квалификации и переподготовки специалистов.
Такая форма обучения предполагает увеличение числа нетрадиционных учащихся, например, пожилых или уже работающих людей, инвалидов, беременных женщин, а также студентов, живущих в отдаленных районах, но желающих получить (очное или заочное) образование
именно в определенном ВУЗе.
Положительным моментом использования ДО для увеличения ко-
личества студентов является тот факт, что дистанционные образовательные технологии дают возможность студентам экономить время и
сократить расходы, связанные с поездками на сессии.
Использование системы дистанционного обучения практически используется в большинстве российских ВУЗов, при этом развитие
системы образования на основе использования современных инновационных технологий, в том числе и дистанционного обучения должны
удовлетворять определенным условиям:
–расширение доступа ко всем уровням образования, реализации
возможности его получения для большого количества людей, в том числе и тех, кто не может учиться в ВУЗах по причине отсутствия фи-
нансовых или физических возможностей;
–обеспечение системы непрерывного образования;
–создание дополнительных возможностей для обновления и рас-
ширения содержания обучения, а также методов преподавания дис-
циплин учебного плана ВУЗа.
46
Уже сменилось несколько поколений используемых технологий
– от традиционных печатных изданий до самых современных компьютерных технологий (радио, телевидение, аудио/видеотрансляции,
аудио/видеоконференции, E-learning/online Learning, интернет-кон- ференции, Интернет-трансляции).
Сопоставляя методы использования дистанционного обучения можно привести аналитические данные определенного соотношения:
–двустороннее интерактивное видео (two way interactive video) –
57%;
–односторонне видео, двустороннее аудио (one way video, two way audio) – 24%;
–обычная видео трансляция (one way live video) – 9%;
–видеокассеты (one way prerecorded video) – 52%;
–аудио графика (audio-graphic) – 3%;
–аудио конференции (two way audio) – 11%;
–аудио кассеты (one way audio) – 10%;
–two way online interactions – 14%;
–Internet – 36%.
Однако до сих пор во многих случаях, несмотря на появление технологических новинок, предпочтение отдаётся более простым методам. Например, в Индии очень популярным является использование для дистанционного обучения радио, благодаря его доступности большинству населения и отсутствию необходимости в дополнительной инфраструктуре, что позволяет сделать обучение действительно от-
крытым и доступным широким слоям населения.
В российских высших учебных заведениях основой для изучения отдельной дисциплины является электронный учебный курс. Курс может предоставляться слушателям средствами LWCL и других Ин- тернет-технологий. В некоторых случаях возможно предоставление локальной версии курса.
Преподавание по системе дистанционного обучения проводит преподаватель, который именуется тьютор. Предварительно тьютор предоставляет студентам информационную базу для изучения конкретных дисциплин с приложением всех методических материалов и заданий.
Для осуществления оценки знаний студента тьютор должен изучить результаты прохождения студентом контрольных мероприятий, и, в соответствии с системой оценки знаний, приведенной в Руководстве по изучению курса, средствами СДО выставляет студенту итоговую оценку за дисциплину. Результаты прохождения контрольных мероприятий курса и итоговая оценка за дисциплину хранится в базе
данных СДО.
47
Анализ опыта развития дистанционного обучения в мире свидетельствует о разнообразии его моделей в развитых и развивающихся странах, что обусловлено различием подходов, образовательной по-
литики, национальных традиций. Вместе с тем использование опыта ведущих зарубежных центров позволит создать оптимальную модель развития системы дистанционного обучения, приспособленную к национальным особенностям.
Библиографический список:
1.Андреев А.А., Солдаткин В.И. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация. – М.: Издательство МЭСИ, 1999. – 196 с.
2.www.mon.gov.ru – Официальный сайт Министерства образования и науки Российской Федерации. – 12.11.2011.
3.www.consultant.ru – Официальное документ Федеральное постановление – Библиотека «Консультант Плюс». – 12.11.2011.
4.www.ugatu.ac.ru – Официальный сайт Уфимский государственный авиационный технический университет. – 14.11.2011.
5.Достоинства и недостатки дистанционного обучения // Образование: путь к успеху. – Уфа, 2010.
Зелинская М.В.
ОПЫТ ПРИМЕНЕНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «АУДИТ»
Изменение требований государства к уровню подготовки выпускников высшей школы и технологиям образовательного процесса в связи с переходом на компетентностный подход вызывает необходимость применения в учебном процессе интерактивных методов обучения. Интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности, когда учебный процесс протекает таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и реф-
лектировать по поводу того, что они знают и думают. В такой форме обучения каждый студент получает дополнительный импульс из-за необходимости вести активный поиск информации, содействовать с партнерами по группе, обмениваться знаниями, идеями, способами деятельности. В то же время от преподавателя интерактивное обучение требует не только дополнительного времени и усилий на подготовку к занятию, но и использования специальных форм организа-
48
ции познавательной деятельности студента. Например, если удастся обеспечить комфортные условия обучения и включенность каждого члена коллектива в учебное взаимодействие, то сам учебный процесс
будет намного продуктивнее. По сравнению с традиционным обучением в интерактивном обучении меняется взаимодействие педагога и учащихся: активность педагога уступает место активности учащихся, а задачей педагога становится создание условий для инициативы.
Интерактивные методы позволяют преподавателю создавать особую учебную среду, творчески конструировать учебную ситуацию, добиваясь повышения активности студентов в овладении знаниями и умениями, и, тем самым, улучшая качество их обучения. В свою очередь, студенты непосредственно ощущают результаты собственного обучения. Оценка знаний не относится на конец семестра, а осуществляется непрерывно в публичной форме.
Мой педагогический опыт подсказывает, что в процессе преподавания дисциплины «Аудит» для студентов Южного института менеджмента эффективными являются интерактивные лекции, которые следует проводить в форме дискуссий. Студенты изучают дисциплину «Аудит» на старших выпускных курсах, как завершающую контроль- но-аналитический модуль дисциплин. Поэтому у обучающихся уже имеются теоретические знания базовых составляющих данного блока и лекции-дискуссии помогают развивать критическое мышление, активизируют процесс принятия материала, способствуют более глубокому его пониманию. Технология проведения дискуссии предполагает, что между изложением логических разделов лекции по практи-
ческому аудиту конкретного объекта учета педагог организует беглый обмен мнениями. В качестве дискуссионных вопросов целесообразно поднять проблемы определения цели аудита изучаемого объекта учета, перечень возможных нормативно-правовых источников аудита, состав учетных источников аудита и определение возможных типичных ошибок, которые может обнаружить аудитор, проверяя данный участок. Практика преподавания этой дисциплины в течение последних пяти лет показала, что студенты, поняв алгоритм проведения дискуссионной лекции, достаточно активно в ней участвуют. А повторяемость циклов дискуссионных моментов, обусловленная спецификой методологии проведения аудита на каждом конкретном участке учетного процесса, дает возможность постоянно совершенствовать навыки обучающихся в ведении поиска необходимой информации и в ее презентации коллективу. Данный вид лекции оживляет учебный процесс, позволяет лектору управлять коллективным мнением аудитории.
Другой применяемой при изучении дисциплины «Аудит» формой интерактивных лекций выступает лекция-консультация, которая фор-
49
мирует у студентов умение задавать вопросы и способствует усвоению материала для его практического применения. Она предпочтительна при изучении тем второго раздела курса – «Практический аудит». На
занятиях в Южном институте менеджмента применяется следующий алгоритм ее организации. Первые 50 % времени лекции преподаватель излагает учебный материал (лучше он усваивается при наличии мультимедийной презентации), он акцентирует внимание на ряде нюансов практического применения рассматриваемой методики аудиторской проверки изучаемого объекта. Далее студенты задают вопросы по пройденной лекции, и преподаватель отвечает на них. В завершении занятия преподаватель задает студентам практические вопросы по организации и проведению аудиторской проверки по изученной только что теме и стимулирует их к свободному обмену мнениями по данной проблеме, которое сопровождается, при необходимости, консультацией педагога и ответами на дополнительные вопросы студентов. В заключение преподаватель подводит итоги дискуссии.
Интерактивные методы обучения весьма эффективны при проведении семинарских занятий по дисциплине «Аудит». Среди них, прежде всего можно выделить «метод обсуждения в малых группах». Например, при освещении этапов качественного развития аудита целесообразно три имеющихся этапа излагать, опираясь на три малые группы, на которые разбивается аудитория. Каждая группа должна мотивированно защитить преимущества своего этапа и в публичной дискуссии опровергнуть мнения своих оппонентов. Использование метода дает возможность участникам изложить свои идеи в малых
группах, улучшает навыки решения проблем, дает возможность участникам учится у друг у друга, повышает у них чувство ответственности при обучении.
Отмечу, что преподавателю не обязательно давать на аудиторных занятиях (в выделенные часы) весь учебный материал. В рамках курса следует остановиться на самых сложных и важных моментах теории и организации технологии аудита. Учитывая, что в условиях интерактивного обучения учебно-познавательная деятельность носит самостоятельный характер, целесообразно определить в начале курса круг вопросов в обязательном порядке освещаемых на лекциях и практических и семинарских занятиях, а также перечень вопросов для самостоятельной подготовки студентами с помощью учебной и специальной литературы. Выполнение самостоятельной работы следует контролировать в течение всего периода обучения и корректировать при необходимости.
Важным вопросом в преподавании курса «Аудит» является грамотное посторенние и учет межпредметных связей. Это – обязательный
50