Образовательный процесс инновационного вуза

УДК 378.02 ББК 74.58 П 35

Рецензенты:

В.П. Масягин, доктор педагогических наук, профессор В.Т. Тормозов, доктор технических наук, доктор исторических наук,

профессор

Письменский Г.И., Федоров С.Е. Образовательный процесс инновационного вуза. М.: Изд-во СГУ, 2010. 145 с.

ISBN 978-5-8323-0674-2

В монографии излагаются основные положения инновационного системообразующего подхода к построению образовательного пространства вуза и к проектированию его образовательного процесса с отражением ключевых научно-методических аспектов.

По содержанию данная монография относится к научной работе прикладного, научно-методического характера, что делает ее полезной для

всех участников образовательного процесса в условиях новой парадигмы высшего профессионального образования.

УДК 378.02 ББК 74.58

©Издательство СГУ, оформление, 2010

©Современная гуманитарная академия, 2010

ISBN 978-5-8323-0674-2 © Письменский Г.И., Федоров С.Е., 2010

ВВЕДЕНИЕ

Современное развитие мировой цивилизации характеризуется бурным ростом генерируемых знаний, нарастающим объемом наукоемкой информации, структурными изменениями сфер профессиональной деятельности, ростом мировой конкуренции в области разработки и внедрения высоких технологий, определяющих конкурентоспособность экономики страны и ее мировое лидерство. Эти процессы порождают комплекс проблем, от эффективного решения которых зависит будущее России.

Одной из ключевых для создания экономики знаний и наукоемких технологий становится проблема подготовки кадров. В ближайшее время без инновационных преобразований в системе высшего профессионального образования, отвечающих мировым экономическим тенденциям, невозможен технологический прорыв. Для высшей школы ключевыми задачами становятся определение целей и задач высшего профессионального образования для современной экономики страны с учетом потребности перспективного рынка труда, научное обоснование объема и содержания образовательных программ, разработка и внедрение новых дидактических подходов, целевое научно обоснованное проектирование образовательного процесса по каждому направлению и профилю подготовки. В итоге ставится задача построения нового образовательного пространства вуза как главного звена системы высшего профессионального образования.

4

Вданной работе авторы рассматривают научно-методи- ческие аспекты построения инновационного образовательного процесса при реализации модульно-компетентностного подхода с позиции профессорско-преподавательского состава вуза, имеющего многолетний опыт использования инновационных образовательных технологий, включая модульные и информационно-коммуникационные дистанционные образовательные технологии.

Вусловиях модернизации системы российского высшего образования происходит переход от традиционной парадигмы образования на основе дидактической триады «знания – умения – навыки» (ЗУН) к системе деятельностно-ориентирован- ного образования, основанной на компетентностном подходе. Этот подход должен обеспечить в процессе многоуровневой подготовки студентов приобретение ими фундаментальных и прикладных знаний, умений и навыков для формирования, в конечном счете, универсальных и профессиональных компетенций.

Понятие «компетенция» определено в Федеральных государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) как способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области. Компетенции выпускника вуза сформулированы в ФГОС ВПО как требования к результатам освоения выпускником основных образовательных программ подготовки. В этом суть новой парадигмы образования, которую можно выразить краткой формулировкой «ЗУН

вдеятельности профессионала».

ФГОС ВПО структурирует систему высшего образования как многоуровневую подготовку с соответствующей государственной аттестацией выпускников по результатам освоения ими основных образовательных программ бакалавров, магистров и дипломированных специалистов. При этом реализуются широкие полномочия вузов по адаптации основных образова-

5

тельных программ к реалиям современности с учетом требований профессиональных сообществ через принципиально новые и достаточно емкие их вариативные составляющие. Вузы самостоятельно формируют не менее половины содержательной части основных образовательных программ, определяя перечень учебных дисциплин их вариативных частей.

На смену традиционным квалификационным требованиям Государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования прошлых поколений приходят определяемые ФГОС ВПО компетенции как главные индикаторы готовности выпускника вуза к профессиональной деятельности. Ориентируясь именно на задаваемые ФГОС ВПО компетенции, каждый вуз должен творчески, с учетом мнения представителей работодателей их дополнить и расширить, заново, в конечном счете, спроектировав весь образовательный процесс, ориентированный на компетентностные критерии.

При решении этой актуальной и наукоемкой теоретикопедагогической и системно-ориентированной проблемы построения деятельности современного вуза на принципиально новой критериальной основе возникают теоретические и практические вопросы и задачи, от элементарных вопросов терминологического типа до весьма сложных комплексных задач психолого-педагогической направленности, требующих системного подхода к их решению.

В связи с этим в данной работе отражены ключевые аспекты понятийного и системного характера рассматриваемой проблемы компетентностного подхода к образованию с учетом традиционной дидактики российской высшей школы. В монографии изложены основные положения инновационного системообразующего подхода [1] к проектированию образовательного процесса.

Показано, что деятельностно-ориентированный и прак- тико-ориентированный подход к формированию компетен-

6

ций студентов реализует непрерывное измерение уровней сформированности заданных основной образовательной программой универсальных и профессиональных компетенций в процессе их обучения.

Предложена дидактическая форма построения образовательного процесса, при которой студенты погружаются в учебно-профессиональную деятельность как системную форму образовательного процесса в вузе, протекающего по научно и методически обоснованной образовательной траектории приобретения компетенций от учебной дисциплины к учебной дисциплине, от занятия к занятию, от выполненного самостоятельно задания к новому заданию и т. д.

Процесс освоения компетенций у студентов определяется как специфический вид учебной деятельности – учебно-про- фессиональной деятельности студентов, направленной на самого обучаемого с целью развития и формирования его личности как профессионала. Данная деятельность как процесс многомерна и характеризуется базисным трехмерным измерением в направлениях: мотивационном, когнитивном и де- ятельностно-практическом.

Показано, что при проектировании учебно-професси- ональной деятельности студентов для практического применения ими знаний, умений и навыков важно реализовать, с позиции эффективного освоения компетенций, трансдисциплинарность познавательного процесса через междисциплинарные связи и его мультидисциплинарность. При их системном применении проявляется синергетический эффект обучения, заключающийся в повышении эффективности учебно-профессиональной деятельности студентов в результате интеграции, взаимного проникновения, упорядочивания и систематизации знаний, умений и навыков, что, в конечном итоге, приведет к повышению уровня профессиональной компетентности выпускника.

7

Реализация инновационного подхода к построению образовательного процесса требует новых подходов к проектированию основных образовательных программ, разработки методики его проектирования, включая разработку учебных планов, учебных программ дисциплин, практик и их учебнометодических комплексов, а также разработку новых компонентов учебного плана наддисциплинарного и междисциплинарного содержания.

Разработка основных образовательных программ при реализации компетентностного подхода к высшему профессиональному образованию становится целенаправленным творческим процессом проектирования образовательной деятельности вуза, направленной на достижение совокупности компетенций выпускника, задаваемых ФГОС ВПО и вариативно формируемых самим вузом-разработчиком основных образовательных программ.

Основную образовательную программу можно рассматривать как наукоемкий интеллектуальный продукт проектирования всего образовательного процесса вуза, созданный в результате скоординированной, совместной и творческой деятельности научно-педагогического и руководящего составов вуза с участием представителей профессионального сообщества.

В условиях информационного бума и глобальной информатизации мирового сообщества развитие системы российского образования должно основываться на применении новых дидактических, информационных и коммуникационных технологий, основы которых созданы в СГА.

Современный компетентностный подход к образовательной деятельности предполагает изменение роли профессор- ско-преподавательского состава, определяет переход от репродуктивных форм и методов обучения как простой передачи знаний от преподавателя к студентам к управлению их обучением с целью овладения не только знаниями и умениями, но

8

иуниверсальными и профессиональными компетенциями в соответствии с конкретными видами профессиональной деятельности выпускника.

Реализации столь принципиально новых требований к образовательному процессу способствуют современные инфор- мационно-коммуникационные и модульные образовательные технологии, используемые и развиваемые в дистанционном обучении СГА [2].

Авторы монографии использовали многолетний опыт своей работы в СГА, что нашло отражение в обобщении

иразвитии инновационных методов и средств дидактики. Широкое применение компьютерных и информационных технологий в образовательном процессе, продуцирующих новые формы, содержание и высокую результативность образовательной деятельности, позволяет эффективно реализовать компетентностный подход в современных условиях.

Представлена методика разработки модели выпускников вуза, отражающая их адаптивность к региональным условиям

ипрофильным профессиональным требованиям работодателей, позволяющая не только дополнить и уточнить проектируемые знания, умения, навыки и итоговые компетенции выпускника по учебным циклам, но и провести их ранжирование по критерию значимости. Рассматривается образовательная технология формирования компетенций и контроля уровня их приобретения студентами.

Всовременной педагогической теории и практике измерение и оценка качества образовательного процесса становятся одной из ключевых проблем, получившей статус самостоятельного научного направления – педагогической квалиметрии. Развитие системы оценки качества образования в России направлено на реализацию квалиметрического мониторинга образования и квалиметрию основных его компонентов: учебных планов и учебных программ дисциплин, контента образо-

9

вания, образовательных технологий, педагогических кадров и, в конечном счете, результатов образования.

Актуальность проблемы квалиметрии образования обусловлена целым рядом объективных факторов, среди которых следует выделить: глобальное и интенсивное внедрение в учебный процесс вузов современных информационных технологий, направленность высшего образования на новый результат обучения – универсальные и профессиональные компетенции, вхождение России в европейское образовательное сообщество и интеграция национальных систем аккредитации образовательных программ.

Оценка универсальных и профессиональных компетенций будущих бакалавров, магистров и дипломированных специалистов всех направлений подготовки – достаточно новая для российских вузов задача. Перспектива объективной оценки приобретенных студентами знаний, умений, навыков и, главное, компетенций, а также возможность оперативной и объективной самооценки студента значительно повышают эффективность всего процесса обучения и поэтому приемы стандартизированного контроля образовательного процесса становятся методической платформой диагностики современного образования в вузах.

Однако к настоящему времени не существует научно обоснованного с позиций дидактики, тестологии и педагогической квалиметрии, в целом, единого и учитывающего требования ФГОС ВПО подхода к решению поставленной проблемы.

Одним из необходимых условий профессионального становления выпускника вуза является формирование его личностных качеств, наиболее универсальные из которых определяются как социально-личностные и общекультурные компетенции. При всем многообразии основных образовательных программ вузов в работе выделены инвариантные для всех выпускников вузов компетенции и представлена система их формирования.

10