Образовательный процесс инновационного вуза
.pdfдвух процессов: процесса познания и приобретения компетенций и процесса оценивания их уровня.
Рассмотрим основные положения предлагаемой в данной работе технологии оценивания компетенций, интегративно использующей портфолио с методом проектов и тестированием в диалектическом единстве с процессом приобретения компетенций.
Все результаты качественного и количественного оценивания, полученные на основе тестирования и выполнения проектов любого вида вносятся в репозитарий компетентностных оценок, актуализированный информационной системой как база данных.
Для учета и обработки результатов качественного оценивания в автоматизированных информационных системах они формализуются только по количеству положительных и отрицательных заключений, рецензий и отзывов. Результаты количественного оценивания представляются, например, в виде условных зачетно-компетентностных единиц, максимальное количество которых строго фиксируется для всех видов тестирования и проектов.
Для оценивания компетенций должна проводиться систематизация и структуризация тестов и проектов, требующих от студента при их выполнении различных уровней познания, понимания и мышления. Следовательно, в репозитарии должны быть введены структурирующие их дескрипторы.
Заметим, что тесты закрытого типа, как правило, предназначаются для предварительного контроля знаний и умений студента с целью допуска их к выполнению ранее рассмотренных в данной работе тестов открытого типа и проектов – творческих заданий.
Во всех тестах и проектах должны быть явно выражены наиболее важные дескрипторы, отражающие:
– виды и уровни необходимых знаний, умений, навыков для выполнения тестов и проектов;
131
–виды и уровни приобретаемых студентами компетенций, оцениваемых в процессе выполнения ими тестов и проектов;
–виды профессиональной деятельности, отражаемые и моделируемые тестами и проектами в процессе их выполнения;
–номера семестров и индикаторы периода проведения тестирования и выполнения проекта;
–степени используемой студентом при выполнении тестов и проектов трансдисциплинарности знаний, умений и навыков, включая их междисциплинарность и мультидисциплинарность, с индикацией учебных дисциплин;
–уровень сложности выполнения теста и проекта;
–виды мышления (аналитическое, ассоциативное, логическое, системное), активизируемые в процессе тестирования
ивыполнения проекта;
–степень креативности мышления, необходимая для успешного выполнения теста и проекта;
–уровень трудоемкости выполнения теста и проекта.
С учетом данных дескрипторов каждому тесту и проекту ставится в однозначное соответствие, по выбранной шкале оценки, количество зачетно-компетентностных единиц в зависимости от потенциально возможного качества выполнения теста и проекта.
Выбор из репозитария тестов и проектов может производиться в соответствии с их дескрипторами преподавателями и/или студентами как в «ручном» режиме, так и в режиме автоматизированного подбора в соответствии с принципами организации образовательного процесса. При таком выборе, а по сути синтезе системы оценивания компетенций, доминирующим требованием рассматриваемой технологии является накопление каждым студентом в процессе обучения зачетнокомпетентностных единиц и достижение определенного порогового значения, гарантирующего выполнение требований
132
основной образовательной программы по овладению компетенциями.
Принципиально, с дидактической точки зрения, подчеркнуть, технологическую возможность обеспечения текущего контроля процесса формирования компетенций, определяя промежуточные уровни их приобретения студентами и синтезировав соответствующий этим уровням оценочный комплекс тестов и проектов.
При такой организации образовательного процесса с непрерывным контролем процесса формирования каждой из заданных основной образовательной программой компетенций
инеразрывной связью процесса оценивания компетенций с процессом их приобретения обеспечивается непрерывность учебно-познавательной деятельности студентов, без ее «штурмовщины» накануне и в период экзаменационной сессии и органическое усиление мотивации студентов к обучению. Безусловно, создаются условия для обучения по индивидуальным образовательным траекториям, происходит активное осознание студентом себя в таком образовательном процессе
иразвитие самоорганизации учебной деятельности студентов, их самообразования с высоким уровнем самоконтроля, что является одной из базовых предпосылок реализации компетентностного подхода в образовательном процессе инновационного вуза.
133
ЛИТЕРАТУРА
1.Федоров С.Е. Новое качество образования и его оценка при реализации компетентностного подхода // Инновации. 2008. № 11. С. 61–74.
2.Карпенко М.П. Телеобучение. М.: Изд-во СГУ, 2008.
800 с.
3.Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. Правительство РФ. Распоряжение № 1756-р от 29.12.2001 г.
4.Краснова Т.И. Инновации в системе оценивания учебной деятельности студентов // Образование для устойчивого развития. Минск: Изд. центр БГУ, 2005. С. 438–440.
5.Болонский процесс: проект TUNING. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. 2006.
6.Байденко В.И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы): Методическое пособие. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. 114 с.
7.Проблемы разработки учебно-методического обеспечения перехода на двухуровневую систему в инженерном образовании: Материалы Межвузовской научно-методической конференции. М.: МИСиС, 2007. 236 с.
8.Проектирование компетентностно-ориентированных рабочих программ учебных дисциплин (модулей), практик в
134
составе основных образовательных программ, реализующих ФГОС ВПО: Методические рекомендации для организаторов проектных работ и профессорско-преподавательских коллективов вузов. Первая редакция. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Координационный совет учебно-методических объединений и научно-мето- дических советов высшей школы, 2009. 64 с.
9.Современные образовательные технологии и стандарты. http://www.distance-learning.ru
10.Василькова В.В. Междисциплинарность как когнитивная практика (на примере становления коммуникативной теории) // Коммуникация, образование. Сб. статей / Под ред. С.И. Дудника. СПб.: Санкт-Петерб. филос. общ-во, 2004.
С.69–88
11.Мокий В.С. Основы трансдисциплинарности // Научное издание. «РПК им. Рев. 1905 г.». Нальчик, 2009. 368 с.
12.Хакен Г. Синергетика. М.: Мир, 1980.
13.Андреев А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа // Педагогика. 2005. № 4. С. 19–26.
14.Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. 2003. № 10. С. 8–14.
15.Фурсенко А. О реализации приоритетных национальных проектов в сфере образования // Alma mater (Вестник высшей школы). 2006. № 1. С. 21–25.
16.Бухаркина М.Ю., Полат Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие. М.: Академия, 2008. 368.
17.Гурье Л.И. Основы педагогики высшей школы: Учеб. пособие для студентов, аспирантов, преподавателей технических вузов, обучающихся в системе переподготовки и повышения квалификации. Казань: КГТУ, 1999.
135
18.Педагогика: Большая современная энциклопедия / Сост. Е.С. Рапацевич. Минск: Современное слово. 2005. 720 с.
19.Ительсон Л.Б. Лекции по общей психологии: Учебное пособие. Минск: Харвест, 2000. 896 с.
20.Хуторской А.В. Ключевые компетенции: Технология конструирования // Народное образование. 2003. № 5. С. 55–61.
21.Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций // Педагогика. 2004. № 10. С. 23–31.
22.Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. 2003. № 5. С. 34–42.
23.Майер В.В. Социологическая концепция формирования системы управления качеством высшего образования: Монография. Тюмень, 2006. 43 с.
24.Федоров С.Е. Оценка качества образования при реализации компетентностного подхода. Научные и правовые основы оценки вузов по результатам тестирования студентов / Материалы научн.-практ. конф. Москва, 2008 / Отв. редактор М.В. Воронов. М.: Изд-во СГУ, 2008. С. 32–42.
25.Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование. 2003. № 2. С. 58–64.
26.Ялалов Ф.Г. Деятельностно-компетентностный подход к практико-ориентированному образованию // Интер- нет-журнал «Эйдос». 2007. 15 января. http://www.eidos.ru/ journal/2007/0115-2.htm.
27.Делор Ж. Образование: сокрытое сокровище. Доклад Международной комиссии по образованию для ХХI века. Изд. ЮНЕСКО, 1996. С. 26–27.
28.Ильина Н.А., Дмитриев И.В., Корнеева Т.Б. Образовательные компетенции в дистанционном обучении // Интер- нет-журнал «Эйдос». 2005. 10 сентября. http://www.eidos.ru/ journal/2005/0910-15.htm.
136
29.Снигирева Т.А. Диагностика формируемой структуры знаний на основе квалитативной технологии // Современные диагностические оценочные средства для аттестации качества образования и применение компьютерно-информационных технологий: Материалы ХI Всерос. симп. «Квалиметрия в образовании: методология, методика, практика». Ч. 3. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2006.
С.67–73.
30.Описание второго издания SCORM 2004 ADL Сообщества, http: //www.adlnet.org.
31.Федотова Е.Е., Новикова Т.Г., Прутченков А.С. Зарубежный опыт использования портфолио // Методист. 2005. № 5. С. 27–33.
32.Калмыкова И.Р. Портфолио как средство самоорганизации и саморазвития личности // Образование в современной школе. 2002. № 5. С. 23–27.
33.Садовская Е.А. Профессиональная компетентность будущих преподавателей-исследователей университета: Методические указания к практическим занятиям по дисциплине «Педагогика высшей школы». Оренбург: РИК ГОУ ОГУ, 2004. 50 с.
34.Степашкина Л.Ю. Развитие общих учебных умений и навыков как ключевой образовательной компетенции // Ин- тернет-журнал «Эйдос». 2005. 10 сентября. – http://www.eidos. ru/journal/2005/0910-09.htm.
137
Приложение
Форма анкеты для экспертов-работодателей
Экспертная оценка компетенций выпускника вуза, задаваемых основной образовательной программой
1.Направление подготовки ________________________
2.Уровень подготовки_____________________________
(бакалавр, магистр, специалист)
3. Виды профессиональной деятельности по ФГОС ВПО
1.________________________________________________
2.________________________________________________
3.________________________________________________
------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------
ДОПОЛНЕНИЕ эксперта (по мере необходи-
мости):
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
138
4. Профили (специализации), определяющие конкретную направленность образовательной программы по ФГОС ВПО
1.________________________________________________
2.________________________________________________
3.________________________________________________
ДОПОЛНЕНИЕ эксперта (по мере необходи-
мости):
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
5. Требования ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы (ООП)
Выпускник в соответствии с целями ООП и задачами профессиональной деятельности должен обладать следующими компетенциями:
5.1. Универсальными:
–общенаучными (ОНК):
–ОНК-1__________________________________________
–ОНК-2__________________________________________
–ОНК-3__________________________________________
ДОПОЛНЕНИЕ эксперта (по мере необходи-
мости):
_____________________________________
_________________________________________________
139
_________________________________________________
_________________________________________________
– инструментальными (ИНК):
-ИНК-1__________________________________________
-ИНК-2__________________________________________
-ИНК-3__________________________________________
-ИНК-4__________________________________________
ДОПОЛНЕНИЕ эксперта (по мере необходи-
мости):
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
- социально-личностными и общекультурными (СЛК):
–СЛК-1__________________________________________
–СЛК-2__________________________________________
–СЛК-3__________________________________________
–СЛК-4__________________________________________
ДОПОЛНЕНИЕ эксперта (по мере необходи-
мости):
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
5. 2. Профессиональными (указываются по видам профдеятельности):
140