Образовательный процесс инновационного вуза

великий российский ученый М.В. Ломоносов, который, в частности, заложил основы физической химии. Применяя знания физики в химических исследованиях, он открыл один из основных законов физической химии – закон постоянства массы при химических превращениях. Именно физика постепенно превращала химию из описательной дисциплины в точную науку. В конце XIX в. физическая химия окончательно сформировалась как самостоятельная наука. Это блестящий пример трансдисциплинарного подхода, взаимопроникновения наук и систематизации объединенных знаний физики и химии и, наконец, рождения новой науки, отражающей неделимость реального мира.

В процессе многовекового развития человечества шло накопление знаний и, как следствие, происходило формирование научных дисциплин. Лавинообразный рост знаний и формирование научных дисциплин в XIX столетии привело к окончательному завершению в университетах монодисциплинарной структуризации образовательного процесса и адекватного ей создания факультетов и кафедр в университетах.

Монодисциплинарный подход приводит к декомпозиции окружающего мира по условно разделенным предметным областям знаний. Каждая научная дисциплина определена, прежде всего, своим предметом исследования, что упрощает и, как правило, позволяет провести определенное научное исследование. Поэтому ученые сохраняют этот монообраз в проводимых исследованиях и монодисциплинарную методологию исследования.

Известное в современном академическом сообществе и вполне авторитетное мнение абсолютного большинства про- фессорско-преподавательского состава вузов относительно ключевой значимости преподаваемой каждым из педагогов учебной дисциплины лишь подчеркивает монодисциплинарность образовательного процесса. Если решение научной проблемы выходит за рамки возможностей одной предметной

31

области, то принято считать, что оно находится на стыке научных дисциплин.

В образовании же доминирующий монодисциплинарный подход, определяющий раздельное предметное обучение и приобретение студентами знаний, не позволит достичь новых результатов ВПО – компетенций, которые формируются как интегративное качество личности на основе создания образа единства знаний и их осознанном комплексном применении на креативном уровне.

Здесь можно выделить важный для педагогической теории и практики класс трансдисциплинарности – междисциплинарность, определяющую традиционные в образовательном процессе междисциплинарные связи учебных дисциплин, но, главное, выход за пределы их предметных областей, их взаимное проникновение в предметные области и использование исследовательских методов и средств одной дисциплины другой.

Междисциплинарность определим как научную дисциплинарность, созданную на стыке двух или более наук. Междисциплинарность, объединяя дисциплины одновременно по предмету, методу и теории, тем самым и создает новый предмет, новую науку.

Главное отличие междисциплинарности состоит не в аддитивности наук, на базе которых создается новая, междисциплинарная наука, а в их взаимном проникновении в предметную область.

Это не простое сложение разнодисциплинарных знаний, а результат системного, синергетического [12] их объединения, генерирующего новые знания. Это не что иное, как переход количественно возросших и системно упорядоченных знаний в новое их качество – новую научную дисциплину.

С точки зрения теории сложных систем, а к сложной системе можно отнести исследователя и/или обучающегося, при воздействии на нелинейную систему нескольких входных сиг-

32

налов (по аналогии сигналы – дисциплины) происходит их структурное преобразование и генерация на выходе системы новых сигнальных составляющих (аналог – новые знания), в отличие от линейной (аддитивной) системы, не изменяющей согласно принципу суперпозиции сигнальную структуру на выходе.

Эта аналогия показывает, что при междисциплинарном подходе обучения субъект познавательного процесса, применяя знания и умения двух и более дисциплин в своей образовательной деятельности, должен совершать сложное (нелинейное) преобразование (аналог творческого мышления) исходных знаний и умений для получения новых знаний и умений. Следовательно, реализованная междисциплинарность образовательного процесса создает эффективные условия развития способности творческого применения знаний и умений, условия генерации новых знаний. Отметим, что приведенная выше аналогия, по своей сути, сама демонстрирует междисциплинарность: проникновение методов кибернетики в педагогику, и подчеркивает единство живой и неживой природы.

Интегративные процессы в науке и образовании постоянно приводят к открытию новых направлений подготовки и специальностей на стыке разных областей знания. Примерами такой генерации знаний и создания новых междисциплинарных наук, в классическом их понимании, являются: физическая химия, кибернетика, экология, радиоастрономия, радионавигация, кибернетическая медицина, генетика, бионика, биомеханика, оптоэлектроника.

Междисциплинарность как научная категория обусловливает междисциплинарный подход в образовании, при котором междисциплинарность научного знания должна быть адекватно выражена в содержании образования. Это означает, что не только само знание должно быть междисциплинарным, но и восприниматься субъектом образования оно должно как междисциплинарное. В противном случае, в сознании субъекта

33

процесса обучения появится лишь новая предметная обособленность, без понимания ее происхождения на стыке двух или более предметных областей.

При построении традиционного образовательного процесса, в частности последовательности изучения учебных дисциплин, всегда учитываются междисциплинарные связи. Учитывается взаимосвязь учебных дисциплин, прежде всего входящих в определенный учебный цикл, а затем дисциплинарная связь между учебными циклами. Такие междисциплинарные связи, структурированные в ООП ВПО, как в сложной системе, и реализуемые в процессе преподавания и при освоении студентами взаимосвязанных дисциплин, только опосредованно способствуют приобретению студентами компетенций. В пассивной форме студенты воспринимают эту междисциплинарность в процессе усвоения ими одной дисциплины, контент которой базируется на знаниях и умениях, приобретенных при изучении предшествующих дисциплин, так называемых обеспечивающих дисциплин. При использовании традиционных образовательных технологий это, безусловно, пассивная форма интегративного когнитивного процесса.

При компетентностном подходе, для непосредственного и эффективного формирования у студентов компетенций, дидактическое использование междисциплинарных связей должно получить свое дальнейшее развитие. Взаимопроникновение и интеграция учебных дисциплин должны основываться на взаимодействии природы, человека, общества и многообразия форм человеческого знания. Наиболее перспективное направление развития междисциплинарности определяется разработкой и внедрением в ООП ВПО новых дидактических платформ, новых по форме и контенту структурированных новообразований учебного плана, интегрирующих две и более учебные дисциплины, на основе разрешения теоретических и прикладных проблем учебно-познавательного характера.

34

Второй условно выделяемый класс трансдисциплинарности – мультидисциплинарность, которая при формировании компетенций играет не менее важную когнитивную роль, чем междисциплинарность.

Мультидисциплинарность – многопредметность исследования и, как следствие этого, применение ряда научных дисциплин для исследовании определенного объекта. При мультидисциплинарности научные дисциплины объединяются в исследовательский комплекс, сохраняя свою автономность в смысле предметной области, методов и средств исследования. Такое мультинаучное объединение не создает новой науки, а возникает только для проведения комплексного, многостороннего исследования одного объекта.

Мультидисциплинарный подход весьма эффективен для формирования профессиональных компетенций. Действительно, мультидисциплинарность типична для многих сфер деятельности, требующих комплексирования разнопредметных знаний и умений для решения профессиональных задач. Создание условий для одновременного или последовательного применения студентами знаний, умений целого ряда учебных дисциплин при решении той или иной комплексной учебной задачи проблемного характера, безусловно, способствует приобретению студентами способности применять приобретенные знания и умения отдельных дисциплин как единую, в широком смысле, базу знаний и умений в будущей профессиональной сфере.

Междисциплинарность вместе с мультидисциплинарностью определяют современную дидактику и методологию реализации компетентностного подхода. Они показывают одно из важнейших инновационных начал в проектировании образовательного процесса для эффективного формирования компетенций.

Таким образом, формирование компетенций неразрывно связано с интеграционными процессами в предметных

35

областях, интеграцией их методов и средств исследования. Это предопределяет при сохранении задаваемой ФГОС ВПО предметно-блоковой структуры ООП ВПО введение структурно обособленных учебных курсов, дисциплин (модулей), практикумов. С учетом того, что в трансдисциплинарных структурных нововведениях ООП ВПО будут преобладать междисциплинарные связи, будем их также называть междисциплинарными компонентами ООП ВПО и учебного плана. В дальнейшем при рассмотрении проблемы проектирования образовательного процесса будут введены базовые для формирования компетенций междисциплинарные учебно-профес- сиональные практикумы (МУП).

1.3.Базовые дескрипторы готовности вуза

кинновационной образовательной деятельности

Компетентностный подход к образовательной деятельности вуза может успешно реализовываться только при системном подходе к организации инновационной деятельности всего вуза и к созданию в вузе реальных условий продуктивной, творческой учебной деятельности студентов, реализующих деятельностно-практическую ее направленность на протяжении всего периода их обучения.

Такие базисные для вуза условия формируются на системном уровне как непосредственно при внедрении новых образовательных технологий, так и опосредованно через всю многовекторную инфраструктуру вуза, определяя тем самым образ конкурентоспособного в мировой сфере образования и генерации знаний современного вуза.

Декомпозиция, с позиции компетентностного подхода, рассматриваемых образовательного процесса вуза и системы высшего профессионального образования позволяет опреде-

36

лить системные компоненты и направления их формирования как базовые дескрипторы готовности современного вуза к подготовке кадров для экономики инновационного типа, экономики высоких технологий следующим образом:

1.Определение миссии вуза как четкое определение его места и роли в системе подготовки кадров для экономики страны инновационного типа. Определение областей знаний, умений и дескрипторов компетенций выпускника вуза и его потенциальной готовности к инновационной деятельности в конкретных областях экономики и науки.

2.Разработка стратегии развития вуза как основных и долгосрочных целей его развития, направленных на создание открытой образовательной среды как адаптивно развивающейся системы «студент–преподаватель–вуз– работодатель», обеспечивающей высокий уровень профессиональной подготовки, единство обучения и воспитания, непрерывную и взаимную преемственность образования и науки. При этом следует выделить триаду ключевых направлений развития вуза:

– создание в вузе саморазвивающейся системы образования и генерации знаний;

– непрерывное и долгосрочное обеспечение научно-педа- гогического кадрового потенциала вуза;

– совершенствование менеджмента качества образования

исистемы управления вузом в целом.

3.Развитие системы стратегического партнерства «вуз–ра- ботодатели», обеспечивающей на основе тесного взаимодействия вуза с потребителями его выпускников:

– совершенствование образовательного процесса и подготовки востребованных работодателями кадров для реальных секторов экономики;

– повышение мотивации студентов в овладении ЗУН и профессиональными компетенциями;

– создание условий практико-ориентированной и инно- вационно-продуктивной учебной деятельности студентов при

37

выполнении всех видов заданий междисциплинарных курсов, дисциплин (модулей), практикумов как на собственной учеб- но-лабораторной базе вузов, так и в условиях реального производства и деятельности в научно-исследовательских, науч- но-проектных и других организациях;

– создание современных технопарков, технополисов и малых предприятий при вузах на основе стратегического партнерства с заинтересованными работодателями, а также с федеральными и местными органами власти.

4.Разработка программы развития инновационных образовательных технологий, информационно-коммуникацион- ных технологий и создание системы непрерывного их внедрения в образовательный процесс вуза.

Глобальная информатизация всей инфраструктуры вузовского комплекса и, в первую очередь, его образовательного процесса для адаптивного и эффективного восприятия бурно развивающегося мирового процесса генерации знаний, непрерывного и устойчивого управления самим образовательным процессом как сложной интеллектуальной системой.

5.Определение направлений фундаментальных научных исследований и разработка программ прикладных научных исследований вуза, востребованных экономикой страны, в реализацию которых будут вовлечены основные участники образовательного процесса вуза – преподаватели, аспиранты, студенты и заинтересованные в сотрудничестве представители и организации профессиональных сообществ.

Это, несомненно, стимулирует создание реальных условий для внедрения компетентностного подхода к подготовке кадров в высшей школе и обеспечит непрерывное повышение квалификации профессорско-преподавательского состава и высокоэффективную подготовку научных кадров.

6.Ориентация вуза на создание системы трудоустройства выпускников и разработку программы взаимодействия с про-

38

фессиональными сообществами и работодателями по их трудоустройству.

Создание подобной системы трудоустройства должно предусматривать развитие и укрепление обратных связей с выпускниками вуза, что позволит с учетом анализа практической деятельности выпускников и их электронного анкетирования системно и адаптированно принимать решения по управлению образовательным процессом и обеспечивать требуемое его качество.

7.Направленность вуза на создание полифункционального инновационного университетского (академического) комплекса, конкурентоспособного на мировом рынке непрерывного образования и подготовки кадров различной квалификации, а также способного к проведению приоритетных научных исследований, генерации знаний и инновационной деятельности на базе структурированных в университетском комплексе исследовательских центров.

В современных условиях экономического развития страны инновационная деятельность становится индикатором развития всех системных структур российской экономики, включая систему высшей школы. Выпускники вуза должны достойно конкурировать по основным дескрипторам готовности к профессиональной деятельности на российском и мировом рынке труда. Это интеллектуальный фундамент экономики высоких технологий и важнейшее из необходимых условий развития экономики страны по пути инноваций.

8.Участие вуза в создании системы профессионально ориентированной довузовской подготовки и отбора будущих абитуриентов вуза как неотъемлемой составляющей непрерывного образовательного процесса, реализующего основополагающие принципы дидактики – преемственность и единство образования. Система довузовской подготовки должна способствовать мотивированному самоопределению будущих

39

абитуриентов и их адаптации к системе высшего профессионального образования.

В системе довузовской подготовки в старших классах средней школы может быть эффективно применен ряд элементов современных образовательных технологий высшей школы:

–компетентностный подход к образовательному про-

цессу;

–практика зачетных единиц – кредитов по профильным для вуза школьным предметам;

–информационные образовательные системы и техноло-

гии;

–дистанционные образовательные технологии, особенно при углубленном изучении профильных для вуза школьных предметов, дополнительный контент которых формируется преподавательским составом соответствующего вуза и др.

Несомненно, такой подход повысит качество всех уровней образования от средней школы до магистратуры, позволит реализовать непрерывную, в процессе динамики обучения, оценку основных параметров-индикаторов знаний, умений и навыков учащихся средней школы, а значит, более объективную оценку их способностей и готовности к обучению в вузе как потенциальных абитуриентов конкретного вуза и определенных направлений подготовки высшего профессионального образования.

Таким образом, будет повышен уровень надежности, валидности и объективности оценки готовности школьников к освоению выбранной профессии в вузе, что поможет самим абитуриентам в выборе направления и профиля высшего профессионального образования, а вузу провести предварительный и системный отбор потенциальных абитуриентов с высоким уровнем мотивации и подготовленных к освоению вузовских основных образовательных программ.

40