Образовательный процесс инновационного вуза

к каждому студенту: выборе индивидуального контента обучения и индивидуальной траектории обучения. Индивидуализация обучения эффективно реализуется при построении образовательного процесса в информационно-образователь- ной среде с использованием современных информационных и коммуникационных систем и технологий [1, 2, 16, 28–30]. При этом достаточно высокий уровень дидактической результативности может быть достигнут при подготовке студентов по наукоемким, высокоинтеллектуальным и технически сложным направлениям.

При дистанционной форме обучения принцип индивидуализации должен быть в основе проектирования информа- ционно-образовательной среды вуза, которая позволяет эффективно реализовать его на широкой аудитории студентов, потенциально обеспечивая построение десятков и сотен тысяч индивидуальных траекторий обучения студентов на базе современных интеллектуальных информационных систем и технологий.

Модель системы освоения компетенций и весь образовательный процесс строятся на модульной основе. Поэтому в соответствии с построенной моделью после проведения декомпозиции итоговых компетенций возникает задача вторичной декомпозиции–декомпозицияключевыхЗУНнасовокупность дидактических элементов (ДЭ) как платформы формирования учебных модулей и дисциплин. При этом дается описание корреляций учебных модулей и дисциплин с проектируемыми универсальными и профессиональными компетенциями.

Для проектирования траектории обучения, особенно индивидуальной, весьма полезной становится компетентностномодульная матрица, элементами которой являются номера тем модулей с указанием номеров дисциплин и модулей по строкам, а столбцам поставлены в соответствие компетенции. В табл. 1 приведен пример структуры компетентностно-модуль- ной матрицы (КММ), где строки обозначены двухзначными

61

номерами модулей, первая цифра – условный номер дисциплины, вторая цифра – номер модуля; формируемые итоговые компетенции обозначены порядковыми номерами, а элементами матрицы являются номера тем каждого модуля, формирующих итоговые компетенции.

Таблица 1

Пример структуры компетентностно-модульной матрицы

Анализ КММ по ее столбцам позволяет структурно описать весь временной процесс формирования каждой компетенции как процесс освоения тем модулей учебных дисциплин во времени, по семестрам и курсам. Заметим, что МУП, также состоящие из модулей, могут рассматриваться здесь как особый интегративный вид учебной дисциплины.

62

В целом данная матрица наглядно раскрывает все междисциплинарные связи на уровне тем модулей при компетентностном подходе, а ее построение обеспечивает контроль разработки образовательного контента модулей по компетентностному критерию. КММ служит основой построения траектории освоения итоговых компетенций с детальным раскрытием в каждом модуле формирующих их ЗУН, а также с индикацией уровня формируемых компетенций по результатам их освоения и применения студентами в учебно-профес- сиональной деятельности в период МУП.

Опишем функционально процесс освоения студентом n- го учебного модуля MDn в формализованном виде через оператор П блока освоения модуля:

MDn [{ЗУНi}вых ,{УКj}вых] = П [{ЗУНi}вх , {УКj}вх ,{ДЭk }]. (1)

Здесь: {ЗУНi}вх и {ЗУНi}вых – множества ЗУН на входе и выходе блока освоения модуля соответственно; {УКj}вх и {УКj}вых – множества уровней компетентности на входе и выходе блока освоения модуля соответствнно; {ДЭk} – упорядоченное множество дидактических элементов модуля, образующих его основной контент.

Таким образом, процесс освоения студентом n-го учебного модуля MDn представлен оператором П, преобразующим входные дидактические совокупности [{ЗУНi}вх, {УКj}вх, {ДЭk}] в уровни освоения студентом ЗУН и соответствующих компетенций. Результативность достижения проектируемой выходной совокупности [{ЗУНi}вых, {УКj}вых] зависит не только от контента {ДЭk} модуля и входной совокупности [{ЗУНi}вх, {УКj}вх], но и от вида самого оператора П как совокупности трех компонентов: студента, как субъекта процесса освоения (СПО) модуля и используемых при этом методов (МО) и средств (СО) освоения модуля (рис. 1): П{СПО, МО, СО }.

63

Рис. 1. Процесс освоения студентом n-го учебного модуля MDn

Модель системы формирования заданного уровня компетентности включает непрерывный контроль практикоориентированной подготовки студента путем оценки уровня освоения компетенций. Поэтому модель предполагает центрированный контроль уровня овладения студентами умениями и навыками на выходе блока освоения учебного модуля. Умения и навыки, формируемые в результате освоения {ЗУН} n-го учебного модуля MDn, назовем модульными компетенциями, а умения и навыки, формируемые в результате приобретения {ЗУН} совокупности модулей, образующих учебную дисциплину, определим как дисциплинарные компетенции.

По отношению к модулю MDn данные модульные компетенции будем называть выходными, а по отношению к следующему в процессе формирования компетенций модулю – входными модульными компетенциями. В общем случае выходные модульные компетенции могут использоваться для формирования нескольких итоговых компетенций.

Весьма важно отметить, что модульные и дисциплинарные компетенции являются образующими компетенциями по отношению к итоговым компетенциям только на основе проводимой студентом учебно-профессиональной деятельности. С этих позиций модульные и дисциплинарные компетенции определяются как потенциальные способности студента применять знания, умения и личностные качества в профессиональной области определенного направления подготовки.

64

Выражение (1) и модель процесса освоения студентом n-го учебного модуля MDn (рис. 1) позволяют на основе входных и выходных модульных компетенций определить межмодульные и междисциплинарные связи при формировании итоговых компетенций и построить с применением КММ модульный граф формирования каждой итоговой компетенции (рис. 2).

……

Итоговый

уровень к-й

Итоговая k-я компетенция компетен- ции

Рис. 2. Модульный граф формирования k-й итоговой компетенции

На рис. 2 представлен типовой вариант модульного графа формирования k-й итоговой компетенции, отражающий многомодульную траекторию ее формирования с применением МУПа, структуированного по уровням освоения k-й итоговой компетенции.

65

Действительно, формирование k-й итоговой компетенции происходит по мере освоения модулей каждой учебной дисциплины и достижения соответствующего уровня ее освоения. Динамика этого процесса отражена на рис. 2 фигурными стрелками по горизонтали с указанием достигаемого уровня k-й итоговой компетенции как проектируемой компетенции. Достижение ее осуществляется в результате применения умений и навыков, приобретенных студентами при освоении модулей учебных дисциплин, в процессе проведения МУП, где студенты получают опыт профессиональной деятельности, используя модульные и дисциплинарные компетенции по нескольким дисциплинам одновременно в активной и продуктивной практикоцентрированной форме самостоятельной работы.

Межмодульные дидактические связи на графе формирования k-й итоговой компетенции показаны соединительными линиями – векторами по «вертикали». Они на модульном уровне отражают междисциплинарные связи, необходимые для разработки структуры и содержания МУПов.

Таким образом, происходит непрерывное повышение уровня компетентности по мере приобретения студентами ЗУН и накопления опыта их применения в учебно-профессио- нальной деятельности.

Для синтеза контента {ДЭk} учебного модуля по компетентностному критерию необходимо решить задачу определения востребованности {ЗУН} одной учебной дисциплины на уровне контента тем, как выходных дисциплинарных компетенций, другими учебными дисциплинами для формирования проектируемых итоговых компетенций (ИК).

Решение этой задачи удобно представить в матричном виде, раскрывающем, как показано в табл. 2, востребованность при освоении итоговых компетенций контента тем m-й учебной дисциплины другими дисциплинами учебного плана.

66

Элементами этой матрицы является множество итоговых компетенций {ИК-k}. Они показывают востребованность выходных компетенций m-й учебной дисциплины другими дисциплинами учебного плана при формировании множества итоговых компетенций {ИК-k}. Эти дисциплины названы по отношению к m-й учебной дисциплине коллекторными учебными дисциплинами {КУДi}, так как ее выходные компетенции являются для коллекторных дисциплин входными компетенциями.

Таблица 2

Структура междисциплинарной коллекторной матрицы для m-й учебной дисциплины

В свою очередь, контент {ДЭk} определенного ряда учебных дисциплин обеспечивает формирование выходных компетенций m-й учебной дисциплины, по отношению к которой эти дисциплины будем называть эмиттерными учебными дисциплинами (ЭУД). В табл. 3 представлена структура междисциплинарной эмиттерной матрицы для m-й учебной дисциплины, раскрывающая дидактическую связь эмиттерных

67

учебных дисциплин с контентом ее тем при формировании заданного множества итоговых компетенций {ИК-k}.

Таблица 3

Структура междисциплинарной эмиттерной матрицы для m-й учебной дисциплины

Междисциплинарные коллекторные и эмиттерные матрицы совместно с модульными графами формирования каждой итоговой компетенции (рис. 2) наглядно индицируют компетентностную связь дисциплин и образующих их модулей в динамике их освоения студентами.

Разработанная модель формирования компетенций создает методическую основу для проектирования по компетентностному критерию структуры и контента модулей, дисциплин и учебных планов по техническим направлениям подготовки с оптимизацией траектории обучения студентов.

При проектировании вузами образовательных программ по новым ФГОС ВПО, в которых предусматривается значительная вариативность, возникнут две задачи: первая задача по уточнению и доработке собственной для вуза и региональ-

68

ного профессионального сообщества компетентностной модели выпускника, а затем вторая задача по разработке проектируемых результатов освоения образовательных программ по каждой вариативной части ее учебных циклов.

Для эффективного обеспечения компетентностного подхода при проектировании основных образовательных программ и реализации вариативности их учебных циклов (УЦ) по направлениям и профилям подготовки необходимо построить модель выпускника вуза, удовлетворяющую заданным компетенциям ФГОС ВПО.

Это предопределяет, в свою очередь, необходимость экспертной оценки итоговых компетенций выпускника вуза для создания на основе компетентностного подхода моделей выпускников вуза по каждому направлению подготовки как совокупности компетенций выпускника, формирующихся на базе ЗУН.

При достижении поставленных целей формирования моделей выпускников и на их основе ООП с вариативностью их учебных циклов по направлениям и профилям подготовки возникают следующие основные задачи:

–дополнение и уточнение экспертом профессионального сообщества (работодателем) заданных ФГОС ВПО компетенций выпускника по каждому направлению и профилю подготовки;

–экспертная оценка значимости компетенций выпускника, заданных ФГОС и дополнительно внесенных экспертом;

–анализ и обобщение кафедрами вуза результатов анкетирования для формирования основных образовательных программ по направлениям подготовки.

Разработка модели выпускников вуза, отражающей ее адаптивность к региональным условиям и профильным профессиональным требованиям работодателей, может выполняться на основе метода экспертных оценок с участием экспертов профессионального и вузовского сообществ. Это

69