Образовательный процесс инновационного вуза
.pdfверсальных компетенций и обретения духовно-нравственных и социально-значимых качеств.
Взаимодействие субъектов и объектов образования в процессе формирования личностных качеств студентов выступает как целостная система действий, в которой должны быть определены и структурированы: цели, задачи, формируемые личностные качества как результаты образования – компетенции, педагогические подходы, методы и средства формирования личности.
Одним из необходимых условий профессионального становления выпускника вуза является формирование его личностных качеств, наиболее универсальные из которых определяются как социально-личностные и общекультурные компетенции. При всем многообразии основных образовательных программ вузов можно выделить инвариантные для всех выпускников вузов компетенции:
–способность самостоятельно приобретать новые знания
иумения, способность к самосовершенствованию, к образованию через всю жизнь;
–способность к коммуникативности и межличностному общению;
–способность к работе в команде, способность подчиняться и руководить профессиональным коллективом;
–способность брать на себя ответственность и принимать самостоятельные решения;
–способность к инициативной и инновационной деятельности;
–способность к адаптации в различных условиях жизнедеятельности и психологическая устойчивость в различных ситуациях;
–готовность и способность вести здоровый образ жизни;
–готовность реализовывать свои социальные функции как гражданина страны и члена своего профессионального общества;
101
– способность ориентироваться в системе общечеловеческих ценностей и учитывать особенности и интересы различных социальных, национальных, религиозных и политических сообществ.
Представленные компетенции раскрывают основные универсальные требования к личности выпускника любого вуза, которые в зависимости от направления и специальности подготовки выпускника дополняются другими личностными требованиями, характеризующими типовые и необходимые свойства личности представителя конкретного профессионального сообщества. Это учитывается при разработке компетентностной модели выпускника вуза на основе ФГОС ВПО, профессиональных отраслевых стандартов и профессиональных стандартов предприятий и организаций, а также при анкетировании представителей профессионального сообщества.
В современном вузе система формирования профессиональных компетенций должна быть в тесной взаимосвязи с системой воспитания студентов, формирующей соци- ально-личностные и общекультурные компетенции. Важно подчеркнуть, что развитие личностных качеств студента опосредованно влияет на эффективность приобретения им профессиональных компетенций, а в дальнейшем в профессиональной деятельности успешность их проявления непосредственно и во многом зависит от приобретенного в вузе уровня социально-личностных и общекультурных компетенций выпускника.
Компетентностный подход к построению образовательной деятельности в высшей школе предполагает создание взаимоупорядоченной и единой системы обучения и воспитания как интегративной формы образования с конечной целью формирования взаимосвязанных личностных универсальных и профессиональных компетенций. В вузе должна быть создана воспитательная среда, в которой реализуется весь образовательный процесс как в непосредственно учебное время,
102
в период аудиторных занятий и самостоятельной работы, так и в период внеучебной деятельности студентов, участия их в общественной и культурной жизни.
Важными воспитательными факторами могут стать высокоорганизованная система студенческого самоуправления, создание студенческого социума со своими традициями, современными формами проведения мероприятий социального, культурного, интеллектуального, спортивного, развлекательного и соревновательно-конкурсного характера.
Следует заметить, что весь учебно-воспитательный процесс должен формировать образы деятельности выпускника в профессиональном сообществе, образы его межличностного общения и активного участия в общественной жизни, в процессах построения и совершенствования гражданского общества. Эти образы как социально-личностные модели будущей профессиональной деятельности и жизни выпускника могут создать воспитательную среду, формирующую личностные качества выпускника, определяемые социально-личностными и общекультурными компетенциями.
В отличие от процесса формирования профессиональных компетенций личностные качества социальной направленности должны приобретаться студентами не только в ходе плановых учебных занятий, когда доминирующее значение имеют социальный образ преподавателя и, прежде всего, дидактические методы и средства достижения воспитательных целей проводимого им занятия. Это непосредственная составляющая воспитательного процесса, проектируемая и управляемая кафедрами и руководством вуза.
Не меньшее значение для формирования социально-лич- ностных и общекультурных компетенций имеет весь облик вуза, роль и место его в профессиональном сообществе, общественной жизни региона, страны и социума в целом. Внутренний мир вуза, его преподавателей и сотрудников, их повседневная и многочасовая жизнедеятельность на глазах сотен и тысяч
103
студентов, создаваемые ими социальные образы, безусловно, влияют на результативность воспитательного процесса.
Для формирования в ходе образовательного процесса определенных уровней социально-личностных и общекультурных компетенций выпускников, заданных ФГОС ВПО, внутривузовскими стандартами и профессиональными стандартами (отраслевыми, корпоративными), необходимо создать в вузе систему эффективного управления воспитательным процессом. Для ее разработки, прежде всего, необходимо построить модель личности выпускника вуза как составную и неотъемлемую часть внутривузовской компетентностной модели выпускника и определить главные направления воспитательной работы в вузе. К таковым можно отнести:
1.Формирование современного научного мировоззрения
исистемы базовых ценностей:
–фундаментальных знаний о системах человек–человек; человек–общество, человек–техника, человек–природа;
–духовно-нравственных ценностей;
–гражданско-патриотических ценностей;
–эстетических и этических ценностей;
–потребности к труду как высшей ценности, первой жизненной необходимости.
2. Формирование здоровье-сберегающей среды в вузе и способности вести здоровый образ жизни.
3. Формирование конкурентоспособных качеств:
–способность к самообразованию и самосовершенствованию;
–ориентация на успех, на лидерство;
–инициативность и социальная активность;
–способность работать в команде и с коллективом;
–целеустремленность и предприимчивость.
Система управления воспитательным процессом должна генерировать активную социокультурную среду в вузе и поддерживать управляемое ее развитие. Эта среда должна по-
104
буждать студента к действиям по развитию личности, создавать условия для мотивации этих действий, направленных на формирование задаваемых системой его личностных качеств и жизненного потенциала, позволяющих выпускнику результативно проявить себя в профессии, занять достойное место в жизни с пользой для общества и страны.
Для современной психолого-педагогической науки и практики все более доминирующее значение начинает приобретать понимание воспитания как средства, направленного на создание условий для саморазвития и самовоспитания личности, максимально полного освоения ею материальных и духовных ценностей, культуры общественного бытия. При этом весьма важным аспектом эффективности системы управления воспитательным процессом является установленная педагогической практикой закономерность: эффективность воспитательного воздействия на личность, как правило, значительно выше в условиях не прямого, а опосредованного воздействия.
Это достигается при создании в вузе такой социокультурной среды и системы управления воспитательным процессом, при которых отношения формирующейся личности студента с социальным окружением – преподаватели, студенты, все сотрудники и руководство вуза – строятся на основе партнерского взаимодействия. В результате такого педагогического подхода личность студента выступает и воспринимается как активный субъект деятельностного саморазвития.
Для формирования управляющих воздействий на процесс деятельностного саморазвития студентов система управления воспитательным процессом в вузе должна включать в свой состав подсистему социологической и психологической диагностики, позволяющую квалифицированно осуществлять мониторинг личностного состояния студенческой молодежи, социокультурной среды ее взаимодействия, диагностировать состояние и влияние сред взаимодействия студентов в вузе и вне его. Прежде всего, взаимодействие в академической груп-
105
пе, с профессорско-преподавательским составом, в семье как в важнейших личностно-значимых социумах.
Создавая в вузе систему управления воспитательным процессом, особенно важно рассматривать весь процесс воспитания как интерактивный процесс, в котором воспитательный эффект достигается в результате активного и целенаправленного взаимодействия преподавателей и студентов в процессе всей образовательной деятельности вуза. При этом система должна формировать управляющее воздействие как непосредственно на личность студента с целью достижения поставленных целей, так и опосредованно воздействовать на социокультурную среду с целью создания оптимальных условий для развития личностных качеств.
2.5. Ключевые аспекты методики разработки основных образовательных программ
Процесс разработки компетентностно-ориентированных основных образовательных программ по направлению подготовки, отличающихся по форме и содержанию от типовых образовательных программ прошлых лет, требует четкого понимания со стороны их разработчиков, прежде всего, ключевых аспектов методики реализации в них новой образовательной парадигмы и требований ФГОС ВПО третьего поколения.
Разработка основной образовательной программы при реализации компетентностного подхода к высшему профессиональному образованию становится целенаправленным творческим процессом проектирования образовательной деятельности вуза, направленной на достижение совокупности компетенций выпускника, задаваемых ФГОС ВПО и основной образовательной программой, формируемой вузом в значительной степени на основе их контентной вариативности.
Основную образовательную программу можно рассматривать как наукоемкий интеллектуальный продукт проекти-
106
рования всего образовательного процесса вуза, созданный в результате скоординированной, совместной и творческой деятельности научно-педагогического и руководящего составов вуза с участием представителей профессионального сообщества [6, 8].
Каждый вуз, исходя из реализации конкретной совокупности направлений подготовки выпускников, сложившихся научно-педагогических традиций, особенностей научных школ, региональных особенностей рынка труда, может и должен формировать не только содержание определенных ФГОС ВПО базовых компонент основной образовательной программы, но и вводить в ее структурный состав и разрабатывать ряд новых программных документов для эффективной реализации компетентностного подхода.
Представляется принципиально важным в составе основной образовательной программы выделить новые программныедокументы,непосредственноопределяющиесистемность и целостность компетентностно-ориентированного образовательного процесса как реализацию трансдисциплинарного (междисциплинарного и мультидисциплинарного) образования. Это позволит в явной и наглядной форме представить весь образовательный процесс через призму компетенций как единое целое и синтезировать основную образовательную программу с основной целевой функцией – достижение заданных уровней компетенций.
Одним из таких базовых регламентирующих документов может стать программа формирования компетенций выпускника для каждой основной образовательной программы вуза, раскрывающая структуру, содержание, методы и средства проектируемого процесса приобретения студентом каждой компетенции на протяжении всего периода обучения в вузе.
Разработка подобной программы в вузах носит творческий характер и структура такого документа не определена фе-
107
деральными нормативными актами. Основной контент программы формирования компетенций выпускника должен:
–раскрывать содержание каждой компетенции на основе приобретаемых студентами знаний и умений;
–показывать типовую траекторию в той или иной форме, например структурно-логической форме, формирование каждой компетенции;
–описывать педагогические подходы, методы и средства образовательных технологий, обеспечивающих формирование компетенций;
–демонстрировать методику оценивания уровней сформированности компетенций студентов вуза.
Программа формирования компетенций выпускника для каждой основной образовательной программы вуза создает условия для целенаправленной разработки компетентностноориентированного учебного плана. В структурно-логической последовательности прохождения в учебном процессе всех его компонент (учебных дисциплин и их модулей, курсовых работ (проектов), практик, междисциплинарных, мультидисциплинарных и других структурно выделенных компонентов учебного плана) следует отразить формирование компетенций во взаимосвязи с учебными циклами и указанными компонентами учебного плана.
Для эффективного управления процессом приобретения студентами компетенций в рамках основной образовательной программы целесообразно ввести в состав основной образовательной программы единый план-график квалиметрического мониторинга процесса формирования компетенций, разрабатываемый вузом на весь период обучения. В данном плане должны быть отражены:
–последовательность контролируемых компетенций и задаваемых образовательной программой их уровней сформированности по периодам обучения и квалиметрического мониторинга;
108
–последовательности применяемых процедур оценки уровней сформированности компетенций (компетентно-ори- ентированные аттестации) в дискретно-непрерывном режиме: текущие, поэтапные и итоговые аттестации;
–организационные аспекты проведения компетентност- но-ориентированных аттестаций.
Разработка единого плана-графика квалиметрического мониторинга процесса формирования компетенций способствует реализации механизма обеспечения качества компетен- тностно-ориентированного образования и обеспечивает непрерывное педагогическое управление процессом подготовки студентов к итоговой государственной аттестации.
Теперь рассмотрим методические основы технологии разработки компетентностно-ориентированных основных образовательных программ по направлению подготовки.
Несмотря на многообразие самих объектов проектирования – основных образовательных программ вузов и процесса их разработки, можно сформулировать ряд фундаментальных общих положений, алгоритмически описывающих технологию разработки основных образовательных программ и их опорных компонентов. К ним следует отнести: учебные планы, учебные программы дисциплин (модулей) и практик, учеб- но-методические комплексы учебных дисциплин, практик,
атакже учебные программы наддисциплинарных, междисциплинарных новообразованных структур учебного плана (например, междисциплинарных учебно-профессиональных практикумов, междисциплинарных курсов, междисциплинарных проектов) и их учебно-методическое обеспечение.
Непосредственной разработке вышеуказанных опорных компонентов конкретной основной образовательной программы вуза предшествует процесс создания базовой модели системы образования вуза, формируемой на основе:
–ФГОС ВПО по основным, реализуемым в вузе направлениям подготовки;
109
–общего образовательного стандарта вуза, единого для всех направлений подготовки и определяющего единую образовательную систему, включающую информационно-обра- зовательную среду вуза, его структуру и общие требования к организации и реализации подготовки кадров по всем реализуемым в вузе уровням их подготовки, направлениям, профилям, специальностям, специализациям;
–внутривузовских образовательных стандартов по каждой реализуемой вузом основной образовательной программе, определяющие внутривузовскую спецификацию требований
ккаждой основной образовательной программе подготовки бакалавров, магистров и специалистов и спецификацию требований к условиям их реализации.
Базовыми элементами внутривузовских образовательных стандартов являются компетентностные модели выпускников
– бакалавров, магистров и специалистов по каждому направлению подготовки, определяющие формируемые компетенции как конечный результат реализации проектируемой основной образовательной программы.
Компетентностные модели выпускников по направлениям подготовки определяют требования к результатам освоения выпускниками основных образовательных программ, объединяющие требования ФГОС и требования, разработанные вузом с учетом специфики вуза, региональных особенностей подготовки и востребованности кадров работодателями. Основное содержание компетентностных моделей выпускников раскрывается в виде:
–цели образования по направлению подготовки;
–области профессиональной деятельности выпускников;
–объектов профессиональной деятельности выпускни-
ков;
–видов профессиональной деятельности выпускников;
–задач, решаемых в процессе профессиональной деятельности выпускников;
110