Образовательный процесс в современной высшей школе. Инновационные технологии обучения. Сборник статей научно-методической конференции

седании и по запросу ведущего отвечать на вопросы о работе своей команды. Эксперт начинает свою работу с первых моментов работы в командах. На этапе подведения итогов он должен представить коли-

чественные результаты оценивания суммарную оценку работы команды, и дает квалифицированное объяснение своей точки зрения. Итоги работы, как правило рассматриваются, анализируются и разрабатываются предложения и рекомендации по внедрению их в процесс производства.

Проведению деловой игры предшествует серьезная работа по подготовке и углублению знаний учащихся по производственным, технологическим и экономическим вопросам. Использование на занятиях конкретных производственных данных; прохождение практик (стажировок) на турпредприятии; организация и участие в научно– практических конференциях; презентациях; участие в работе международных и региональных туристских клубов; привлечение учащихся к рационализаторской работе, встречи с ведущими специалистами отрасли и применение всех этих форм и методов обучения подготавливает учащихся к деловой игре. Используя деловую игру в процессе обучения студентов, мы имеем возможность максимально приблизить процесс обучения к реальной практической деятельности, путем создания определенных отраслевых моделей в работе туристского предприятия.

Кушу С.О.

ИНТЕГРАЦИОННАЯ МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ НА СОВРЕМЕННОМ УРОВНЕ

Поиск новых форм и приемов изучения истории в наше время– явление не только закономерное, но и необходимое. В условиях гуманизации образования обучение должно быть направлено на формирование сильной личности, способной жить и работать в непрерывно

меняющемся мире.

Новые интерактивные методы дают возможность понять взаимосвязь между событиями, анализировать, иметь свое мнение, уметь аргументировать и толерантно вести диспут. Актуальность данной темы обусловлена, педагогической значимостью интерактивных методов обучения, так же необходимостью всесторонне изучить и применить.

71

Источниковой базой послужил, как собственный опыт педагогической практики, так и исследование педагогов по данной теме.

Информации увеличивается дидактическая функция преподавателя основывается не на преподавании знаний, а на формировании навыков находить их. Процесс обучения это не автоматическое преподавание программного материала студентам, а подготовка студента к жизни, вырабатывать способность познания мира, к творческой ра-

боте и взаимосвязи с другими людьми.

Развитие любой науки, и методики в том числе, всегда напрямую связано с формированием ее терминологии. Поэтому неудивительно, что и в методике обучения время от времени появляются новые слованазвания. Последняя инновация такого рода, получившая глобальное

распространение, – это интеграция учебных предметов. Проанализи-

руем, что же такое интеграция как термин и явление с методической точки зрения.

Само слово «интеграция» латинского происхождения (integratio

–целый), в буквальном переводе означает обновление, наполнение.

Применительно к системе обучения понятие интеграция может при-

нимать два значения: во-первых, это создание у студентов целостного представления об окружающем мире, а во-вторых, это нахождение общей платформы сближения предметных знаний. Интеграция как цель обучения должна дать студентам те знания, которые отражают

связанность отдельных частей мира как системы. Интеграция также

–средство получения новых представлений на стыке традиционных предметных знаний. В первую очередь она призвана заполнить незна-

ние на стыке уже имеющихся дифференцированных знаний, устано-

вить существующие связи между ними. Она направлена на развитие эрудиции обучающегося, на обновление существующей узкой специализации в обучении классическим учебным предметам, она должна

лишь соединить получаемые знания в единую систему.

Предметная система не нарушает логику каждой конкретной науки

и обеспечивает определенную систему знаний. Однако она не формирует у учащихся интегрального образа мира.

Интегрированные курсы – осуществляются по специальным инте-

грированным программам. Их сущность заключается в том, что они дают возможность учащимся получить вначале обобщенное, целостное представление о данной отрасли знаний, а далее ее конкретизировать и углублять.

Интеграция – это не система деятельности и не простое перенесе-

ние знаний или действий, которые усвоили студенты, из одного пред-

мета в другой для ликвидации утомительных повторных объяснений

уже известного, или для ускорения процесса обучения, или для закре-

пления переноса знаний, умений и навыков.

72

В1970 году ярким всплеском в регламентированной жизни школ явилось проблемное обучение, ставшее символом творческого подхода преподавателя в обучении. Основная идея проблемного обучения–

построение учебной деятельности студентов через решение познавательных учебных задач или заданий, имеющих незаполненные места, недостаточные условия для получения ответа.

Впроцессе проблемного обучения решаются познавательные задачи учащимися в совместной деятельности со студентами или под его общим руководством. Овладевают новыми знаниями, преимущественно теоретического характера, и способами действия, формирующими их творческие способности: продуктивное мышление, воображение, интеллектуальные эмоции, познавательную мотивацию, а также опыт творческой деятельности.

Проблемное обучение является высшим и наиболее сложным этапом учебной работы, базирующимся на запасе знаний и умений, накопленных студентами в воспроизводящей и преобразующей деятельности, а также в реконструкции образов главных исторических фактов.

Проблемное обучение направлено на проникновение в суть исторических фактов, но отличаются уникальной возможностью обогащать учащихся опытом творческой деятельности на теоретическом уровне, раскрывая и развивая их творческие способности.

Преподаватель ставит учебно-проблемную задачу, создающую у учащихся проблемную ситуацию. Осознание, принятие и разрешение возникшей проблемы в процессе которого учащиеся овладевают обобщенными способами приобретения новых знаний; применение дан-

ных способов для решения конкретных систем задач.

При подходе к проблемному обучению необходимо уточнить значение основных понятий. Проблема – теоретический или практический вопрос, требующий разрешения, исследования. Различают научные проблемы – противоречивые ситуации, выступающие в виде противоположных позиций в объяснении каких-либо явлений, процессов, объектов и требующие адекватной теории для их разрешения. Ответы на научные проблемы в момент их постановки действительно никому не известны.

Проблемная ситуация – состояние умственного затруднения учащихся, вызванное недостоверностью ранее усвоенных ими знаний и способов деятельности для решения познавательной задачи, задания или учебной проблемы. Проблемная ситуация специально создается учителем с помощью определенных приемов, методов и средств.

Существует несколько типов проблемных ситуаций 1. Учащиеся не знают способа решения задачи, не могут ответить

на проблемный вопрос, то есть не имеют необходимых знаний,

73

2.Учащиеся поставлены в новые условия решения задачи и располагают лишь старыми знаниями,

3.У учеников возникают противоречия между теоретически воз-

можным путем решения задачи и его практической неосуществимостью,

4.У учеников возникает противоречие между практически достигнутым результатом выполнения задания и отсутствием знаний1.

Сама по себе учебная проблема не организует проблемное обучение, единица его содержания – проблемная задача. Ее структуру образуют три компонента – данные условия, требования и искомое неизвестное. Функцию требования в проблемной задаче может выполнять проблемный вопрос, но он может выступать как относительно самостоятельная форма мысли, как отдельное проблемное высказывание, требующее ответа, поиск оптимальных приемов решения и дополнительного материала, решение проблемной задачи, оформление результата и его обсуждение.

Проблемное задание с ситуацией неопределенности содержит в своём условии недостаточное количество данных для решения, но оно все-таки может быть найдено благодаря сообразительности, смекалке, интуиции ученика и базовым знаниям. В проблемных заданиях с ситуацией предположения ученикам предлагается создать собственную интерпретацию исторических событий и явлений, объяснить их причины и следствия, мотивы и цели деятельности, привести аргументы.

Одним из ресурсов повышения качества образования является выведение студента в позицию субъекта обучения. Другими словами, эффективность обучения заметно возрастет, если студент начнет осмысленно работать над своим развитием, начнет стремиться самостоятельно находить и устранять свои ошибки. Для этого ему необходимо научиться исследовать, анализировать собственную деятельность на предмет выявления своих ошибок, чтобы их в дальнейшем не делать, и своих достижений, чтобы их зафиксировать и воспроизводить.

1 Хуторской А.В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения.– СПб.: Питер, 2004.– С.241.

74

Лазовская С.В., Ведерников В.П.

ОСОБЕННОСТИ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Происходящие преобразования в системе высшего образования обусловлены движением в сторону инновационной личностно-разви- вающей парадигмы образования, необходимостью использования ин- теллектуально-творческого потенциала человека для созидательной деятельности во всех сферах жизни. Все творческие люди стараются сделать процесс обучения интересным, захватывающим и эффективным.

Традиционная педагогика, ориентирующаяся в основном на деятельность обучающего и отводящая обучающемуся роль пассивного преемника передаваемого ему социального опыта, не может обеспечить достижение современных целей образования. Сегодня недостаточно наполнить головы студентов массой информации и затем проверить её усвоение. Мир стремительно меняется, ещё быстрее устаревают знания. Лидирующие позиции занимают те люди, организации

истраны, которые владеют самой современной информацией, умеют её получать и эффективно применять. Новое время определяет новые цели образования. Эти цели сегодня формируют те, для кого работает высшая школа – студенты, родители, государство, общество. Достиже-

ние соответствия результатов образования потребностям этих целевых групп определяет качество образования в целом.

Впроцессе интеграции России в общеевропейское образовательное пространство выявилась потребность государства в компетентных, мобильных, конкурентоспособных специалистах. Актуальность формирования профессиональных и особенно ключевых компетенций обусловлена необходимостью расширения профессионального признания, сопоставимости и совместимости дипломов и квалификаций.

Ориентация на новые цели образования – компетенции – требует не только изменения содержания изучаемых предметов, но и методов

иформ организации образовательного процесса, активизацию дея-

тельности обучающихся в ходе занятия, приближения изучаемых тем к реальной жизни и поисков путей решения возникающих проблем.

Результаты проведенного исследования, а также анализ научнопедагогической литературы по данной проблеме позволили сделать вывод, что объективные потребности общества делают актуальным

широкое внедрение личностно ориентированных развивающих технологий [3]. При таком обучении формируются и развиваются такие

75

качества, как самостоятельность студентов, ответственность за принятие решений; познавательная, творческая, коммуникативная, личностная активность учащихся, определяющие поведенческие качества

компетентного работника на рынке труда и способствующие социализации личности.

В условиях развивающего обучения необходимо обеспечить максимальную активность самого учащегося в процессе формирования ключевых компетенций, так как последние формируются лишь в опыте собственной деятельности. В соответствии с этим многие исследователи связывают инновации в образовании с интерактивными методами обучения, под которыми понимаются «… все виды деятельности, которые требуют творческого подхода к материалу и обеспечивают условия для раскрытия каждого ученика» [4, С.144].

Интерактивный («Inter» – это взаимный, «act» – действовать) – означает взаимодействовать, находится в режиме беседы, диалога с кемлибо. Интерактивные и активные методы имеют много общего. В отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие обучающихся не только с преподавателем, но и друг с другом и на доминирование активности студентов в процессе обучения (рис.).

Рисунок – Активные (а) и интерактивные (б) методы обучения

В общем, интерактивный метод можно рассматривать как самую современную форму активных методов.

Внедрение интерактивных форм обучения – одно из важнейших направлений совершенствования подготовки студентов в современном вузе.

Студенты легче вникают, понимают и запоминают материал, который они изучали посредством активного вовлечения в учебный процесс.

Исходя из этого, основные методические инновации связаны сегодня с применением именно интерактивных методов обучения. Задачами интерактивных методов обучения являются:

– пробуждение у обучающихся интереса;

76

–эффективное усвоение учебного материала;

–самостоятельный поиск учащимися путей и вариантов решения поставленной учебной задачи (выбор одного из предложенных вари-

антов или нахождение собственного варианта и обоснование решения);

–установление воздействия между студентами, обучение работать

вкоманде, проявлять терпимость к любой точке зрения, уважать право каждого на свободу слова, уважать его достоинства;

–формирование у обучающихся мнения и отношения;

–формирование жизненных и профессиональных навыков;

–выход на уровень осознанной компетентности студента. Внедрение активных и интерактивных методов обучения – одно из

важнейших направлений совершенствования подготовки студентов в современной высшей школе.

Отметим некоторые принципы работы на интерактивном занятии:

–занятие – не лекция, а общая работа.

–все участники равны независимо от возраста, социального статуса, опыта, места работы.

–каждый участник имеет право на собственное мнение по любому вопросу.

–нет места прямой критике личности (подвергнуться критике может только идея).

–все сказанное на занятии – не руководство к действию, а информация к размышлению.

В связи с вышесказанным предлагается описание основных ме-

тодов активного и интерактивного обучения в высшей школе и особенностей их использования в учебном процессе. К интерактивным методам могут быть отнесены следующие: дискуссия, эвристическая беседа, «мозговой штурм», ролевые, «деловые» игры, тренинги, кейсметод, метод проектов, групповая работа с иллюстративным материалом, обсуждение видеофильмов и т.д. Рассмотрим наиболее важные, на наш взгляд, интерактивные методы с точки зрения формирования ключевых компетенций специальных дисциплин.

Дискуссия (от лат. discussio – исследование, рассмотрение) – это всестороннее обсуждение спорного вопроса в публичном собрании, в частной беседе, споре.

Другими словами, дискуссия заключается в коллективном обсуждении какого-либо вопроса, проблемы или сопоставлении информации, идей, мнений, предложений.

Цели проведения дискуссии могут быть очень разнообразными: обучение, тренинг, диагностика, преобразование, изменение установок, стимулирование творчества и др.

77

Воснове «круглого стола» в форме дебатов – свободное высказывание, обмен мнениями по предложенному студентами тематическому тезису. Участники дебатов приводят примеры, факты, аргументируют,

логично доказывают, поясняют, дают информацию и т.д.

Процедура дебатов не допускает личностных оценок, эмоциональных проявлений. Обсуждается тема, а не отношение к ней отдельных участников.

Основное отличие дебатов от дискуссий состоит в следующем: эта форма «круглого стола» посвящена однозначному ответу на поставленный вопрос – да или нет

Мозговой штурм – один из наиболее популярных методов стимулирования творческой активности. Широко используется во многих организациях для поиска нетрадиционных решений самых разнообразных задач.

Метод мозгового штурма (мозговая атака, braine storming) – оперативный метод решения проблемы на основе стимулирования творческой активности, при котором участникам обсуждения предлагают высказывать как можно большее количество вариантов решения, в том числе самых фантастичных.

Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике.

Деловые и ролевые игры. Деловая игра – форма воссоздания предметного и социального содержания профессиональной деятельности, моделирования систем отношений, разнообразных условий профессиональной деятельности, характерных для данного вида практики.

Вделовой игре обучение участников происходит в процессе совместной деятельности. При этом каждый решает свою отдельную задачу в соответствии со своей ролью и функцией. Общение в деловой игре – это не просто общение в процессе совместного усвоения знаний, но первым делом – общение, имитирующее, воспроизводящее общение людей в процессе реальной изучаемой деятельности. Деловая игра – это не просто Совместное обучение, это обучение совместной деятельности, умениям и навыкам сотрудничества.

По методам проведения деловые игры делятся на:

– луночные игры – игра проходит на специально организованном поле, с жесткими правилами, результаты заносятся на бланки;

– ролевые игры – каждый участник имеет или определенное задание, или определенную роль, которую он должен исполнить в соответствии с заданием

– групповые дискуссии – связаны с отработкой проведения совещаний или приобретением навыков групповой работы. Участники имеют индивидуальные задания, существуют правила ведения дискуссии;

78

– имитационные – имеют цель создать у участников представление, как следовало бы действовать в определенных условиях («Сбыт» – для обучения менеджеров по специальности «Экономика и управление на

предприятии (по отраслям)») и т.д.

Мастер-класс – это главное средство передачи концептуальной новой идеи своей (авторской) педагогической системы. Преподаватель как профессионал на протяжении ряда лет вырабатывает индивидуальную (авторскую) методическую систему, включающую целеполагание, проектирование, использование последовательности ряда известных дидактических и воспитательных методик, занятий, мероприятий, собственные «ноу-хау», учитывает реальные условия работы с различными категориями учащихся и т.п.

Цели и задачи мастер-класса:

–профессиональное, интеллектуальное и эстетическое воспитание студента;

–преподавание студенту основ профессионального отношения к избранной специальности;

–обучение профессиональному языку той или иной науки (экономической, юридической, искусствоведческой и т.д.);

–передача продуктивных способов работы – прием, метод, методика или технология;

–адекватные формы и способы представления своего опыта. Мастер – класс характеризуется следующим:

–метод самостоятельной работы в малых группах, позволяющий провести обмен мнениями;

–создание условий для включения всех в активную деятельность;

–постановка проблемной задачи и решение ее через проигрывание различных ситуаций;

–приемы, раскрывающие творческий потенциал как Мастера, так

иучастников мастер-класса;

–формы, методы, технологии работы должны предлагаться, а не навязываться участникам;

–представление возможности каждому участнику отнестись к предлагаемому методическому материалу;

–процесс познания гораздо важнее, ценнее, чем само знание; форма взаимодействия – сотрудничество, сотворчество, совмест-

ный поиск.

Кейс-метод (Case study) – это техника обучения, использующая описание реальных экономических, социальных, бытовых или иных проблемных ситуаций (от англ. case – «случай»). При работе с кейсом обучающиеся осуществляют поиск, анализ дополнительной информации из различных областей знаний, в том числе связанных с будущей

79

профессией. «Суть его заключается в том, что учащимся предлагают осмыслить реальную жизненную ситуацию, описание которой отражает не только какую-нибудь практическую проблему, но и актуали-

зирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы. При этом сама проблема не имеет однозначных решений».

Будучи интерактивным методом обучения, он завоевывает, как показывает практика, позитивное отношение со стороны студентов, которые видят в нем игру, обеспечивающую освоение теоретических положений и овладение практическим использованием материала.

При работе с кейсом у обучающихся формируются следующие компоненты ключевых компетенций: умения решать проблемы, общаться, применять предметные знания на практике, умение вести переговоры, брать на себя ответственность, толерантность, рефлексивные умения.

Сравнительный анализ рассмотренных методов, а также практика преподавания позволяют сделать вывод, что не все они в одинаковой степени могут быть применимы при обучении специальных дисциплин. Исследовательская, дискуссионная форма организации занятий, а так же «мозговой штурм» являются эффективными методами формирования компетенций при проведении аудиторных занятий.

При этом следует учитывать, что метод проектов и кейс-метод в большей мере по сравнению с другими нами описанными методами способствуют формированию таких компетенций, как умения выделять проблему и находить пути её решения, оценивать собственную

деятельность, ответственность. Исследовательский метод – творческий подход к осуществлению деятельности, общенаучные умения, и, наравне с дискуссиями, играми и «мозговым штурмом» развивает коммуникативные качества личности, толерантность.

На основе вышеизложенного можно сделать вывод, что студентам целесообразно сочетать различные методы и формы организации образовательного процесса, чтобы достичь наибольшего эффекта от их использования.

Библиографический список:

1.Двуличанская Н.Н. Интерактивные методы обучения как средство формирования ключевых компетенций/Электронное научно-техническое издание «Наука и образование» [Электронный ресурс] Режим доступа: http:// technomag.edu.ru/doc/172651.html .

2.Гкщин Ю.В. Интерактивные методы обучения в высшей школе. Психологический журнал Международного университета природы, общества и человека «Дубна» [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.fgosvo.ru/ uploadfiles/mnenie%20%20expertov/2012n2a1.pdf.

80