Образовательный процесс в современной высшей школе. Инновационные технологии обучения. Сборник статей научно-методической конференции

Шульгатый О.Л.

Интерактивные методы обучения при реализации компетентностного подхода

в обучении

Ни для кого не секрет, что основными отличительными чертами

современности являются быстроизменяющаяся обстановка в различных сферах общественной жизни и все более возрастающее влияние информационных технологий. Все это предъявляет к индивидууму, который стремится чувствовать себя адекватно складывающимся

реалиям овладение способностями мобильно и с высокой степенью

валидности ориентироваться в возрастающих потоках информации, компетентно разрешать возникающие в личной и профессиональной сферах проблемы. Особенно это актуально для молодого поколения людей, и то как они будут соответствовать усложняющимся реалиям

современности в первую очередь зависит от адекватности и эффектив-

ности системы профессионального образования.

На практике все это привело к коренной модернизации всей системы российского образования, переходу ее на многоуровневость и внедрение в практику учебного процесса компетентгостного подхода.

Все это потребовало глобальных изменений в содержании образова-

ния, в методике осуществления учебного процесса, в практике работы педагогов. Важнейшим стало положение о том, что профессиональная школа должна формировать не только целостную систему универсальных знаний, умений и навыков но и опыт самостоятельной деятельности а также личной ответственности обучающихся, которые рассматриваются как совокупность ключевых компетенций. Таким образом

в модернизированной системе образования уровень освоения компетенций выступает своеобразным мерилом качества современного образования.

Анализируя современные тенденции в российском образовании приходишь к выводу об изменении общей парадигмы образования. В первую очередь это выражается в изменении подхода к определению общей цели обучения, которая раньше рассматривалась как усвоение определенной совокупности знаний, умений и навыков, а на современном этапе определяется как формирование умения учиться. Реализуется это в рамках компетентностного подхода как одного из ответов на запрос результатов современного образования. Поэтому необходимо отличать ключевые компетенции, которые должны быть сформированы в результате образовательного процесса от традиционных знаний, умений и навыков. Основным же принципиальным

151

отличием является формируемая в рамках компетенций способность применять полученный результат образования в иных видах профессиональной и не только деятельности. Поэтому в рамках данного

подхода формируемые знания, умения и навыки рассматриваются уже не как цель образования, а как своеобразный инструмент и средство формирования чего-то большего, то есть компетенций. Сама же компетенция рассматривается как способность обучаемого использовать усвоенные в процессе обучения знания, умения и навыки а также как способность устанавливать связи между ними и складывающейся реальной ситуацией, как способность принимать решения в условиях неопределенности и ограниченности времени, вырабатывая верный алгоритм действий по его реализации. Исходя из этого процесс формирования компетенций можно рассматривать не как смену содержания, а как смену технологий обучения. В связи с этим особо актуальным становится необходимость осваивать и применять новые образовательные технологии, методы и приемы обучения, которые и позволят получить инновационный образовательный продукт а также оценить степень его освоения. Внутри же самого компетентностного подхода необходимо различать компетентность и компетенцию, как два основных базовых понятия. Под компетентностью будем понимать степень овладения обучающимся соответствующей компетенции а также его личностное отношение к данной компетенции и предмету своей деятельности. Под компетенцией же будем понимать взаимосвязанную совокупность определенных качеств личности, которые задаются и формируются по отношению к заданному кругу предметов и

процессов. Таким образом саму идею компетентностного образования можно рассматривать как ответ системы профессионального образования на социальный заказ современного общества, в котором личность человека рассматривается в качестве активного преобразователя самого себя и внешнего мира.

Применение компетентностного подхода при преподавании экономических дисциплин требует от преподавателя развивать у обучающихся способностей самостоятельно находить решение поставленной задачи, осуществлять поиск новых способов ее решения, уметь адекватно оценивать полученные конечные результаты. К набору ключевых образовательных компетентностей экономистов, который разумеется может и при определенных условиях должен варьироваться могут быть отнесены:

–компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности;

–компетентность в сфере гражданско-общественной деятельно-

сти;

152

–компетентность в бытовой сфере;

–компетентность в сфере социально-трудовой деятельности;

–компетентность в сфере культурно-досуговой деятельности.

К необходимым же компетенциям отнесем следующие, используя предложенный перечень известного дидакта А.В. Хуторского:

–ценностно-смысловая;

–общекультурная;

–учебно-познавательная;

–коммуникативная;

–информационная;

–социально-трудовая;

–личностного совершенствования.

Одними из действенных методов формирования и развития ключевых компетенций и требования федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) это подтверждают, являются активные и интерактивные методы обучения. Так удельный вес занятий, которые должны проводиться в интерактивных формах, что определяется главной целью основной образовательной программы (ООП) и конкретным ФГОС, например по программам бакалавриата должны составлять не менее 20% аудиторных занятий. Поэтому внедрение интерактивных форм обучения в образовательный процесс является одним из важнейших направлений по совершенствованию процесса подготовки студентов в современном образовательном учреждении, так как именно они являются наиболее эффективным инструментом в обучении студентов. Иначе говоря, они способству-

ют более легкому вниканию обучающихся в изучаемый материал а также лучшему его пониманию и запоминанию. В образовательном процессе необходимо в первую очередь применять те интерактивные методы которые способствуют наиболее полной идентификации студентов с учебным материалом, их включении в изучаемую ситуацию а также побуждают их к активным действиям и сопереживанию достигнутого в обучении успеха и как следствие дальнейшему мотивированию в овладении ключевыми компетенциями. А в следствии того, что использование в учебном процессе интерактивных методов имеет в результате включенность в процесс познания всех без исключения обучающихся, то каждый из них вносит свой индивидуальный вклад в общий процесс обмена знаниями, идеями и способами деятельности. Поэтому преподаватель, проводящий занятие в интерактивной форме формирует у студентов способность к самостоятельному поиску знаний а его активность уступает место активности обучающихся и его функция в большей мере сводится к роли своеобразного помощника в учебном процессе и одногоиз ис-

153

точников необходимой информации. Так что же представляют из себя интерактивные методы обучения?

Интерактивный («Inter» – это взаимный, «act» – действовать) –

означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо. Другими словами интерактивные методы ориентированы на более широкое взаимодействие студентов не только с преподавателем, но и друг с другом и на доминирование активности студентов в процессе обучения. Место преподавателя на интерактивных занятиях сводится к направлению деятельности студентов на достижение целей занятия. Преподаватель также разрабатывает план занятия (обычно, это интерактивные упражнения и задания, в ходе выполнения которых студент изучает материал).

Интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности. Она подразумевает вполне конкретные и прогнозируемые цели. Цель состоит в создании комфортных условий обучения, при которых студент или слушатель чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения, в том чтобы дать знания и навыки, а также создать базу для работы по решению проблем после того, как обучение закончится.

Другими словами, интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие между студентом и преподавателем, между самими студентами.

Задачами интерактивных форм обучения являются:

–пробуждение у обучающихся интереса;

–эффективное усвоение учебного материала;

–самостоятельный поиск учащимися путей и вариантов решения поставленной учебной задачи (выбор одного из предложенных вариантов или нахождение собственного варианта и обоснование решения);

–установление взаимодействия между студентами, обучение работать в команде, проявление терпимость к любой точке зрения, уважение права каждого на свободу слова, уважение его достоинства;

–формирование у обучающихся мнения и отношения к процессу обучения;

–формирование жизненных и профессиональных навыков;

–выход на уровень осознанной компетентности студента.

При использовании интерактивных форм роль преподавателя резко меняется, перестаёт быть центральной, он лишь регулирует процесс и занимается его общей организацией, готовит заранее необходимые задания и формулирует вопросы или темы для обсуждения в группах, даёт консультации, контролирует время и порядок выполнения

154

намеченного плана. Участники обращаются к социальному опыту

– собственному и других людей, при этом им приходится вступать в коммуникацию друг с другом, совместно решать поставленные задачи,

преодолевать конфликты, находить общие точки соприкосновения, идти на компромиссы.

К основным интерактивным формам обучения относятся: 1. Интерактивная лекция.

Интерактивная лекция объединяет в себе аспекты традиционной лекции и тренинговой игры. Этот формат лекции имеет смысл использовать в тех случаях, когда носителем уникальной информации является преподаватель (другой предметный эксперт) или учащиеся и когда ресурс времени и других информационных источников ограничен.

2. Творческое задание.

Творческое задание, как правило, составляет содержание (основу) любой интерактивной формы проведения занятия. Педагог находит такое задание, которое требует от студента воспроизведение полученной ранее информации в форме, определяемой преподавателем, и требующей творческого подхода:

3. Публичная презентация.

Презентация – эффективных способов донесения важной информации. Слайд-презентации позволяют наглядно представить содержание, выделить и проиллюстрировать сообщение, которое несет презентация и его ключевые содержательные пункты.

4. Анализ конкретных ситуаций (кейс-метод).

Метод кейсов представляет собой изучение, анализ и принятие

решений по ситуации, которая возникла в результате произошедших событий, реальных ситуаций или может возникнуть при определенных обстоятельствах в конкретной организации в тот или иной момент времени. Различают полевые ситуации, основанные на реальном фактическом материале, и кресельные (вымышленные) кейсы. Обучающиеся должны проанализировать ситуацию, разобраться в сути проблем, предложить возможные решения и выбрать лучшее из них.

5. Обсуждение в группах.

Групповое обсуждение какого-либо вопроса направлено на нахождение истины или достижение лучшего взаимопонимания. Групповые обсуждения способствуют лучшему усвоению изучаемого материала.

6. Дискуссия.

Метод дискуссии выступает базовым в системе интерактивных методов обучения, включаясь в каждый из них как необходимая составляющая. Дискуссия может выступать и как самостоятельный метод интерактивного обучения, представленный множеством модификаций, различающихся способами организации процесса обсуждения.

155

Дискуссией называется целенаправленное, коллективное обсуждение конкретной проблемы, сопровождающееся обменом идеями, сужде-

ниями, мнениями в группе.

7. Кооперативное обучение.

Технология обучения, при которой студенты должны кооперироваться в рамках учебного процесса. Студенты объединяют свои усилия для решения общей задачи, при этом каждый «кооперирующийся» выполняют свою конкретную часть работы. Впоследствии студенты

должны обменяться полученными знаниями.

8. Коллоквиум.

Коллоквиум – вид учебно-теоретических занятий, представляющий собой групповое обсуждение под руководством преподавателя достаточно широкого круга проблем, например, относительно само-

стоятельного большого раздела лекционного курса. Одновременно

это и форма контроля, разновидность устного экзамена, массового опроса, позволяющая преподавателю в сравнительно небольшой срок выяснить уровень знаний студентов целой академической группы по данному разделу курса.

9. Тренинг.

Тренинг – форма интерактивного обучения, целью которого является развитие компетентности межличностного и профессионального поведения в общении. Достоинством тренинга является то, что он обеспечивает активное вовлечение всех участников в процесс обучения.

10. Деловая игра.

Метод «Деловая игра» – средство моделирования разнообразных

условий профессиональной деятельности (включая экстремальные) методом поиска новых способов ее выполнения. Деловая игра ими-

тирует различные аспекты человеческой активности и социального взаимодействия. Игра также является методом эффективного обучения, поскольку снимает противоречия между абстрактным характе-

ром учебного предмета и реальным характером профессиональной деятельности.

11. Ролевая игра.

Ролевая игра предполагает деятельность студентов в рамках вы-

бранных ими ролей, руководствуясь характером своей роли и внутренней логикой среды действия, а не внешним сценарием поведе-

ния. Игроки могут свободно импровизировать в рамках выбранных

правил, определяя направления и исход игры. В ролевых играх одну и туже роль в заданной ситуации могут последовательно проигрывать

несколько участников, что позволяет анализировать разные варианты

поведения и их эффективность.

156

Как было сказано выше, основная идея предполагаемого подхода заключается в предоставлении обучающемуся максимально широких возможностей обучаться. Такое обучение позволяет оптимально адап-

тироваться к реальной действительности во всем ее многообразии и целостности и применять на практике ключевые компетенции в многообразии социальных ситуаций. Реализация компетентностного подхода выдвигает серьёзные требования к методике обучения, которая должна из «обучения делать что-то» трансформироваться в «оказание помощи научиться что-то делать». В основе предполагаемых методик лежит обучение посредством деятельности. Использовать такой подход в преподавании учебных дисциплин просто необходимо, что бы не было разрыва между теорией и практикой, то есть преподавателям нужно научиться доверять обучающимся и позволять им учиться самим через собственную практику и ошибки. При организации учебного процесса необходимо обеспечивать интеграцию теории и практики, что прежде всего развивает у обучающихся способность «учиться тому, как учиться».

Ярушкина Е.А.

ДЕЛОВЫЕ ИГРЫ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ ЭКОНОМИСТОВ

В настоящее время Россия находится на новом этапе своего развития, который характеризуется необходимостью перехода экономики к качественно новому этапу, основанному на науке и инновациях, в котором нематериальная сфера превращается в важнейший фактор конкурентоспособности экономики. Структура экономики, основанной на знаниях, получила название экономики знаний. Ее отличительной чертой является спрос на результаты новых научно – исследовательских разработок и спрос в персонале – носителе новых знаний, умений, который будет обладать креативностью мышления, будет спосо-

бен к инновациям, а также иметь ряд других новых качеств, которые приведут к новым достижениям. Таким образом, знания становятся самостоятельной категорией и основным фактором экономического роста. В связи с этим система образования должна развиваться в контексте этих рыночных потребностей и должна наряду с использованием традиционных технологий обучения использовать активное обучение, которое позволяет развивать необходимые профессиональные

157

способности и качества: инициативу, самостоятельность, готовность к действию, ответственность, решительность, умение осуществлять на-

меченные цели.

Активные методы позволяют развивать способности к коммуни-

кации, преодолевать нерешительность, развивать творческие способности, умение выслушивать других, отстаивать и обосновывать свои решения. Работа в группе дает эффект взаимодействия, основанный на обмене знаниями, кооперации участников и опыте совместной вы-

работки управленческих решений. Перечисленные преимущества ак-

тивных методов обучения в полной мере относятся к деловой игре, определенной нами как класс инновационных технологий обучения, формирующих профессиональные качества специалиста методом погружения в конкретную ситуацию, смоделированную конструктором

игры.

Формирование профессиональных качеств у студентов в процессе обучения является центральной задачей подготовки их к трудовой деятельности в современном обществе. Как показывает опыт, организация образовательного процесса, основанного на эффективном

использовании метода деловых игр, позволит добиться высокого

уровня профессиональной подготовки специалистов экономического профиля, обеспечить их конкурентоспособность на рынке труда. Игровая деятельность является важнейшим средством формирования профессиональных качеств экономиста, она способна изменять стиль

мышления и характер поведения человека, служить сильным стиму-

лом инициативы, состязательности, творческой активности. Поэтому

игровой метод познания получает все большее признание среди педа- гогов-практиков.

Деловые игры могут служить эффективным средством профессиональной подготовки будущих экономистов и оказывать существенное влияние на формирование у них профессиональных качеств экономи-

ста в том случае, если:

–выделены базовые профессионально-значимые качества эконо-

миста и определены способы их формирования в процессе проведения деловых игр;

–каждая деловая игра является заключительной формой организации обучения на определенном этапе прохождения программы;

–в процессе игры создаются ситуации, обеспечивающие процесс

рефлексии у студентов ранее сформированных знаний и умений;

–преподаватель располагает методикой проведения деловых игр с

учетом специфики конкретной специальности, учебной дисциплины,

личностных особенностей студентов учебной группы [1].

158

На сегодняшний день в литературе существует большое разнообразие типологий и классификаций деловых игр, основные из которых представлены в таблице.

Таблица – Классификации типов деловых игр

159

В качестве оснований классификаций деловых учебных игр используют и такие признаки как:

–степень формализации процедуры («жесткие» и «свободные»

игры);

–наличие или отсутствие конфликта в сценарии (деловые игры в кооперативных ситуациях, конфликтных ситуациях с нестрогим соперничеством, в конфликтных ситуациях со строгим соперничеством);

–уровень проблемности («первый уровень предполагает обнару-

жение и постановку проблем, требующих разрешения при анализе

конкретной игровой ситуации»; второй уровень «характеризуется вовлечением студентов в соразмышление, в активный поиск путей и средств решения поставленных вопросов»;

–степень участия студентов в подготовке деловых игр (игры с и без

домашней подготовки);

–длительность процедуры игры (мини-игры, длящиеся несколько минут, игры длящиеся несколько дней) и т.п.;

–характер моделируемых ситуаций (игра с соперником, с природой, игра-тренаж);

–характер игрового процесса: игры с взаимодействием участников

ибез взаимодействия;

–способ передачи и обработки информации (с применением текстов, ЭВМ и т.п.);

–динамика моделируемых процессов (игры с ограниченным чис-

лом ходов, с неограниченным, саморазвивающиеся);

–тематическая направленность и характер решаемых проблем

(«игры тематические, ориентированные на принятие решений по узким проблемам»; «игры функциональные, в которых имитируется ре-

ализация отдельных функций или процедур управления»; «игры комплексные, моделирующие управление определенным объектом или процессом в целом» [2].

Традиционно деловую игру относят к числу методов активного обучения. При подготовке экономистов можно выделить неигровые

варианты деловых игр такие как: анализ конкретных ситуаций; имитационное упражнение; действия по инструкции; разбор документации.

Данные неигровые варианты позволяют отработать на практике уже изученный материал и в практической форме их закрепить. Однако

только игровые варианты позволяют более качественно сформировать

общекультурные компетенции экономиста такие как: способность к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и

выбору путей ее достижения; умение использовать нормативные пра-

вовые документы в своей деятельности; способность логически верно,

160