Образовательный процесс в современной высшей школе. Инновационные технологии обучения. Сборник статей научно-методической конференции

элемент процесса обучения, который характеризуется присущим ему содержанием, последовательностью проведения, определенной системой. Усвоение конкретного материала во многом зависит от того,

насколько методически грамотно будут использованы преподавателем связи между параллельно изучаемыми курсами высшей школы и уже накопленными знаниями на предыдущих курсах. Использование межпредметных связей обусловлено следующими обстоятельствами: необходимостью соблюдения принципов дидактики; необходимостью повышения качества теоретической и практической подготовки учащихся; ограниченностью ресурсов времени; устранением дублирования материала; необходимостью комплексного применения знаний будущими специалистами.

Межпредметная связь – это связь, выходящая за рамки конкретного предмета и осуществляемая в процессе изучения комплекса, системы предметов. Признак системности и есть та основа подхода к образованию, которая позволяет улучшить его качество. Как известно успешному освоению любого предмета способствует определенная база, то есть накопленные ранее знания, на основе которых строится содержание того или иного курса. Это обстоятельство должно учитываться при планировании учебного процесса по дисциплине «Аудит». Методически правильный подход к определению места предмета в учебном процессе позволяет рационально осуществлять предшествующие, параллельные и последующие связи.

Студенты Южного института менеджмента в соответствии с учебным планом поучают знания по дисциплинам в следующем предмет-

ном порядке: «Теория бухгалтерского учета», «Бухгалтерский учет и анализ», «Налоги и налогообложение», «Аудит». В этой цепочке ярко выражен принцип последовательности межпредметных связей. Без знания основ организации бухгалтерского учета невозможно научить студента определять размер налогооблагаемой базы для различных видов налогов и исчислять их, проводить аудиторскую проверку учета и налогообложения.

Общая основа связи между предметами «Налоги», «Бухгалтерский учет» и «Аудит» заключается в том, что для каждого из этих курсов большое значение имеет нормативно-правовая база: стандарты бухгалтерского учета и аудита, законодательные акты, инструктивные материалы. Именно умение пользоваться ими на практике делает студента специалистом в области бухгалтерского учета и аудита. Поэтому к интерактивным методам обучения на практических занятиях по аудиту также можно отнести нормативно-правовые консультации практического характера. На таких практических занятиях студенты должны иметь и активно пользоваться Налоговым и Гражданским кодексами

51

Российской Федерации, основными Законами РФ, нормативными материалами, соответствующими изучаемому разделу бухгалтерского учета. Это вырабатывает у обучающихся привычку обращения к

законодательным и инструктивным материалам, а также реализует принцип технологичного изучения курса. На таком интерактивном практическом занятии студенты получают заранее подготовленные преподавателем практические задания по хозяйственным ситуациям, нашедшим некорректное отражение в системе бухгалтерского учета конкретных субъектов и пытаются посоветовать предприятию алгоритм исправления ошибок и недочетов, опираясь на определенные статьи того или иного нормативного акта. Результаты работы студентов обсуждаются всей группой и итоговое решение принимается с учетом корректировки преподавателем и членами группы. Данная форма практических занятий существенно способствует активизации самостоятельной познавательной деятельности студентов.

В заключении отмечу, что набор методов интерактивного обучения достаточно разнообразен и постоянно пополняется. Уверена, что за ними – будущее, так как они помогают сделать учебный процесс интересным, динамичным и более познавательным.

Золотарева И.Д.

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ И ЛИЧНОСТНЫХ НАВЫКОВ АСПИРАНТОВ

Вступивший в силу с 1 сентября 2012 года Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» определяет аспирантуру как третий уровень высшего образования в соответствии с международной классификацией высшего образования и практикой европейских стран [1].

Перед выпускниками аспирантуры, будущей интеллектуальной

элитой страны, стоит задача: овладеть научными, аналитическими, организационными знаниями и навыками, чтобы быть готовыми к производству новых знаний и технологии, менеджерских решениях, а также к трансферу этих знаний в экономику для производства инновационных продуктов и услуг; в образовательную деятельность – для подготовки бакалавров, магистрантов, которые бы отличались высоким уровнем компетентности.

52

Учебный процесс в аспирантуре Южного института менеджмента, тщательно подобранные специальные и факультативные дисциплины, нацелены на формирование устойчивых интеллектуальных навыков,

усвоение аспирантами универсальных компетенций, необходимых для успешной карьеры в академической, преподавательской, и иных видах интеллектуальной деятельности.

С целью развития навыков организации научной и преподавательской деятельности в Южном институте менеджмента разработан и внедрен в систему подготовки научных кадров образовательный курс «Организационно-методические основы научной деятельности».

Этот курс объемом в 2 зачетные единицы включен в учебные планы аспирантской подготовки в качестве дисциплины по выбору.

Занятия проводятся по следующим темам.

1. Нормативно-правовые документы подготовки научно– педагогических кадров.

Прежде всего, аспиранты знакомятся с Федеральный закон «Об образовании в Российской федерации», в части, касающейся подготовки научно-педагогических кадров. Отличительной особенностью подготовки в аспирантуре в соответствии с этим законом становится не только подготовка к защите диссертации на соискание ученой степени кандидата наук и обеспечение выпускнику требуемых компетенций, но по окончании аспирантуры присваивается квалификация «Исследователь. Преподаватель-исследователь».

Далее, в логической последовательности, аспиранты изучают «Положение о порядке присуждения ученых степеней», утвержденное по-

становлением Правительства Российской Федерации от 24 сентября 2013 г. № 842, и вступившее в силу с 1 января 2014 года. Проработка этого документа требует особой тщательности, потому что обучающиеся знакомятся с критериями, которым должна отвечать диссертация на соискание ученой степени кандидата наук, в том числе – какое минимальное количество статей должно быть опубликовано в рецензируемых изданиях, каков порядок представления и защиты диссертации и мн. др.

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки) от 16 марта 2011 г. №1365 «Об утверждении федеральных государственных требований к структуре основной профессиональной образовательной программы послевузовского профессионального образования (аспирантура)» позволяет уяснить обучающимися: в какой последовательности они будут изучать обязательные и факультативные дисциплины, проходить педагогическую практику, сдавать кандидатские экзамены, проводить научно– исследовательскую работу, и каков нормативный срок освоения програм-

53

мы. Кроме того, аспиранты знакомятся с трудоемкостью освоения программы в зачетных единицах [2].

2. Научные сетевые ресурсы. Базы данных научных публикаций.

Занятия посвящены современным технологиям организации сбора и обработки данных, анализа статистической информации в базах данных научных публикаций, использованию индексов цитирования с целью подготовки кандидатских диссертаций в конкурентоспособной форме.

Аспиранты знакомятся с перечнем рецензируемых научных журналов и изданий, в которых должны быть опубликованы основные научные результаты диссертации на соискание ученой степени кандидата и доктора наук.

Эмпирическая база исследования аспирантов должна базироваться на статистических данных. При изучении этой темы аспиранты имеют возможность познакомиться со статистическими изданиями территориального органа федеральной службы государственной статистики по Краснодарскому краю. Большую практическую помощь оказывает выпускаемый ежегодно «Каталог статистических изданий и информационных услуг».

3. Подготовка научных текстов и презентаций.

Входе лекционной части аспиранты получают знания о языке и стиле научных текстов, специфических особенностях научного стиля. Однако, главным для обучающихся является овладение культурой письменной научной речи. Этому способствует практические занятия по развитию навыков подготовки статей, отчетов, докладов. Особое

внимание уделяется умению правильного цитирования, оформления библиографических ссылок. Аспиранты получают навыки определения объемов научных статей в печатных листах, оформления списка опубликованных работ в форме № 16, утвержденной Министерством образования и науки РФ.

ВЮжном институте менеджмента ежегодно (с 2003 года) проводится межвузовская или региональная конференция молодых ученых «Приоритеты социально-экономического развития Юга России». Одно из условий участия – представление своего доклада в виде презентации в программе POWER POINT. Первые уроки использования технических решений при подготовке презентаций аспиранты получают на практических занятиях при освоении этой темы.

4. Методика написания кандидатской диссертации.

Одним из важных первых шагов диссертанта является определение методов научного исследования. Теоретико-практическое занятие посвящено методам экономического исследования, в том числе и таких специфических как: исторический, статистико-экономический, моно-

54

графический, экспериментальный, расчетно-конструктивный, балансовый, абстрактно-логический, экономико-математический.

Входе освоения этой темы аспиранты учатся эффективной органи-

зации работы над диссертацией, приобретают знания по подготовке и оформлению диссертации и автореферата, изучают процедуру защиты

итребования к оформлению аттестационных дел.

Вбиблиотеке института, отделе аспирантуры имеется значительного количество авторефератов по научным специальностям 08.00.05

– экономика и управление народным хозяйством; 08.00.10 финансы, денежное обращение и кредит; 08.00.14 – мировая экономика. На практических занятиях обучающиеся получают комплекты авторефератов по своей специальности, видят особенности их оформления, знакомятся с актуальностью и новизной исследований и т.д.

Учебным планом подготовки предусмотрено изучение обязательных и факультативных дисциплин, дисциплин по выбору аспирантов, нацеленных на приобретение новых знаний, компетенций, расширяющих их кругозор. Например, при проведении занятий по предмету «Охрана и защита интеллектуальной собственности» обучающиеся знакомятся с методами оценки коммерческих перспектив научно-ис- следовательских проектов, решениями о целесообразности оформления прав на интеллектуальную собственность и порядком её оформления.

Курс лекций по дисциплине «Социально-экономическое сотрудничество Краснодарского края со странами Евросоюза» направлен на изучение динамики иностранных инвестиций в уставной капитал

края из стран Евросоюза за 2010-2013 гг., списка предприятий с участием капитала стран Евросоюза на территории Краснодарского края. Эта информация очень важна для молодых ученых, т.к. они могут использовать эту базу данных, в том числе статистические данных этих компаний, для написания научных статей, кандидатских диссертаций.

Приведен материал о конкретном сотрудничестве Краснодарского края с каждой из стран Евросоюза, с указанием наиболее значимых проектов, совместных предприятий и т.д., что не только расширяет кругозор аспирантов, но и позволяет понять, просчитать, какие же сферы экономического сотрудничества могут представлять наибольший практический интерес [3].

Актуальным является курс лекций по дисциплине «Развитие системы ведения хозяйства на инициативной, рисковой основе».

Проблеме личной эффективности уделяется внимание в каждой из перечисленных дисциплин, где делается акцент на эффективное общение, тайм-менеджмент, умению работать не только в команде, но проявлять лидерские качества.

55

Как видим, подготовка аспирантов ориентирована на формирование компетенций, необходимых как для успешного завершения аспирантской подготовки, так и для дальнейшего профессионального

развития в широком диапазоне карьерного роста: в научно-исследо- вательской, преподавательской, предпринимательской деятельности.

Библиографические ссылки:

1.Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». – М., Кнорус, 2013. – С. 18.

2.Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». – М., Кнорус, 2013. – С. 18.-22.

3.Золотарева И.Д., Косулина Т.А. «Социально-экономическое сотрудничество Краснодарского края со странами Евросоюза». Учебно-методическое пособие для аспирантов. – 2-е изд. доп. – Краснодар: изд-во Южного института

менеджмента, 2014. – 68 с.

Кузьмина М.А.

СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЯХ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММ БИЗНЕС-ОБРАЗОВАНИЯ

Всовременном мире тема образования очень актуальна. В эпоху глобализации, образование должно соответствовать процессам взаимообусловленности и взаимозависимости различных компонентов мирового сообщества.

Вусловиях перехода Российской экономики на путь модернизации и инновационного экономического развития, ключевым ресурсом социально-экономического прогресса неизбежно становится сам человек. При этом в большей степени качество трудового потенциала России и будет определять успешность достижения социально-эконо- мического роста России. выше указанной цели. Известно, что в связи с объективным демографическим прогнозом до 2050 года количествен-

ное (экстенсивное) направление развития и использования этого главнейшего производственного фактора в нашей стране исключается. В связи с этим особая роль в повышении качества (и не в меньшей мере профессионализма) трудовых ресурсов нашей страны отводится в настоящее время, как и во всем прогрессивном мире, бизнес-образова-

нию. В этой области в России сегодня работают более сотни учебных

56

заведений различного типа. Это различные учебные центры и бизнесшколы, и, корпоративные институты и университеты, и тренинговые центры, и консалтинговые компании, и др.

Все больше программ бизнес-образования реализуют высшие учебные заведения, которые, однако, ориентированы в большей степени на подготовку специалистов по программам высшего образования, тогда как программы бизнес-образования в них предлагаются как дополнительные направления деятельности, часто «фрагментарно», и почти всегда несистемно. Однако, основным недостатком обучения по программам бизнес-образования является их слабая ориентация на практическую деятельность слушателей, использование традиционных технологий, небольшой объем прикладных дисциплин. В результате не обеспечить необходимый уровень профессиональной квалификации выпускников в бизнес сфере.

Особенности современного этапа развития российского общества увеличивают необходимость и значимость и преобразований различных сфер жизни, включая сферу образования. Современный этап развития сферы образования имеет некоторые тенденции.

Первая тенденция отражает постепенный переход к постиндустриальному обществу на основе развития и широкого применения информационных технологий. Вторая тенденция включает повышение профессионального, образовательного и культурного и уровня общества на основе распространения и применения новых методик и технологий образования. Таким образом, в настоящее время значительно возрастает роль образования, растут потребности населения в образо-

вательных услугах.

Чтобы система образования была готова принять вызовы современности, необходимы определенные преобразования системы на базе использования современных информационных технологий.

Для качественного функционирования системы образования необходимы ее преобразования на основе использования современных информационных технологий. Ключевыми направлениями в современных образовательных технологиях являются создание и поддержка информационно-образовательных сред открытого и дистанционного обучения, развитие новых интерактивных технологий, разработка баз учебно-методических материалов, включая создание электронных учебников и технологий образовательных порталов.

Модернизация системы бизнес-образования является необходимым условием формирования инновационной экономики, основой динамичного экономического роста и социального развития общества, фактором благополучия граждан и безопасности страны. Совершенствование национальной системы образования требует постоянного

57

обновления технологий, ускоренного освоения инноваций, быстрой адаптации к запросам и требованиям динамично меняющегося мира. Возможность и доступность получения качественного образования

продолжает оставаться одной из наиболее важных жизненных ценностей граждан, одним из основных факторов социальной справедливости и политической стабильности общества.

Основной целью государственной политики в области образования должно быть повышение доступности качественного образования, которое соответствует требованиям инновационного развития экономики и общества. Реализация этой цели ставит необходимым решение следующих приоритетных задач:

–модернизация институтов образования, образовательных учреждений;

–формирование критериев и механизмов оценки качества и востребованности образовательных услуг с участием потребителей этих услуг;

–обеспечение инновационного характера базового образования в соответствии с современными требованиями экономического и технического уровня развития общества;

–создание современной системы непрерывного и дистанционного образования, подготовки и переподготовки профессиональных кадров.

Важнейшей мировой тенденцией современного образования является его интеграция и интернационализация, ведущая к сближению стран, созданию условий для формирования единого мирового обра-

зовательного пространства. Россия присоединилась к Болонской декларации в 2003 году. В настоящее время России идет по пути внедрения основных положений Болонской декларации:

–двухуровневой (трехуровневой) системы подготовки специалистов (бакалавр-магистр);

–введение кредитной системы в оплате образования;

–обеспечение контроля качества образования;

–расширение мобильности (за счет внедрения дистанционного образования);

–обеспечение трудоустройства выпускников.

Вто же время, процесс перехода к общеевропейским стандартам

всистеме российского образования не означает тождества, простого копирования опыта западных моделей образования. Мы должны, сохраняя все лучшее, что было накоплено за многие десятилетия в отечественной системе образования, модернизировать ее на основе современного мирового опыта.

Процессы интеграции и интернационализации в современном

58

обществе формируют мировой рынок образовательных услуг. В настоящее время появились и развиваются открытые образовательные технологии, которые оказывают образовательные услуги независимо

от расстояний и государственных границ. Так, наряду с традиционным (классическим) образованием стали широко использоваться инновационные способы обучения, которые основаны на современных информационных технологиях. В первую очередь речь идет о системах открытого и дистанционного обучения, которые основаны на Интер- нет-технологиях или электронном образовании. Данные образовательные технологии требуют изменения подхода к системе образования, уточнения его целей и сущности как социального института.

К современным тенденциям развития образования можно отнести такие, как интернационализация, индивидуализация, развитие опережающего и непрерывного образования, его интенсификация

икомпьютеризация, диверсификация, а также развитие принципов цикличности и многоступенчатости. Все эти тенденции должны способствовать возрастанию качества образования в соответствии с современными требованиями социально-экономического развития общества.

Переход на новые методы и технологии в образовательной деятельности в современных условиях возможен лишь на основе использования инновационных технологий. Информатизация образования направлена на повышение качества и доступности образования, на проведение научных исследований и разработок, их внедрение, предполагает замену традиционных информационных технологий на бо-

лее эффективные во всех видах деятельности в национальной системе образования России. Основными направлениями информатизации образования являются:

–формирование единой информационной среды на уровне учебного заведения;

–интеграция информационных образовательных технологий, научных исследований и управления;

–создание и развитие единого образовательного информационного пространства;

–постоянное обновление новой научно-технической и научно-ме- тодической информации;

–построение широкой сети информационных центров, ориентированных на решение задач информационного обеспечения системы образования компьютерными программами.

Современное открытое образование ориентировано на подготовку обучаемых к эффективному и полноценному участию в общественной

ипрофессиональной деятельности в условиях рыночных отношений.

59

Придание системе образования качеств открытой системы влечет кардинальное изменение ее свойств в направлении большей свободы при планировании обучения, выборе места, времени и темпа, в переходе

от принципа «образование на всю жизнь» к принципу «образование через всю жизнь». На практике эта система реализуется с помощью сетевых технологий. Первоначально сетевые технологии обучения получили широкое распространение среди представителей тех возрастных и социальных групп, которые вынуждены отдавать предпочтение обучению без отрыва от основной трудовой деятельности. Сегодня открытое и дистанционное обучение предоставляет возможность различным группам населения с помощью Интернет получить дополнительное образование. Развитие системы дистанционного обучения в России только начинается, но, несмотря на это, количество образовательных учреждений, отделений и центров дистанционного обучения на территории РФ растет с каждым годом.

В системе российского образования использование информаци- онно-коммуникационных технологий чаще встречается в нетрадиционной (негосударственной) системе образования. Однако многие российские университеты активно используют информационные и сетевые технологии в системе очного обучения. В результате этого более эффективное использование современных образовательных технологий в традиционной системе образования постепенно ведет к тому, что будет стираться грань между очными, заочными и дистанционными формами обучения, что и является характерной чертой системы открытого образования. Главной целью обучения является выработка

у обучаемых профессиональных умений и навыков.

Формирование новой модели обучения, не только учитывает квалификационную модель подготовки специалиста, но и основано на компентентностном подходе. Компетентностная модель в образовании является сегодня основной инновацией, соответствующей задачам образования на современном этапе. Компетентность специалиста включает как знания, умения, навыки, так и способы их реализации в профессиональной деятельности и общении. В этой модели специалиста, цели образования, связываются с междисциплинарными интегрированными требованиями к результату образовательного процесса. Если целью профессионального образования является обучение человека что-то делать, приобрести профессиональную квалификацию, то целью компетентностной модели специалиста является обучение работать в группе и выработка способности к решению многочисленных задач в различных ситуациях.

Создаваемая единая система управления качеством образования является методологической основой для перевода образовательных

60